RESENSI BUKU: Model AIR dalam Pembelajaran Geografi

Oleh Peni Saptorini, M.Pd.

(Guru Geografi SMAN 3 Babelan Kab. Bekasi)

Judul Buku                  : Model AIR dalam Pembelajaran Geografi

Penulis                        : Dra. Rutifah, M. M. Pd.

Tebal Buku                 : 82 halaman

Penerbit                       : Cipta Media Edukasi

Sinopsis

Buku ini menceritakan pengalaman penulis yang berprofesi sebagai guru Geografi di SMAN 1 Cikarang Barat Kabupaten Bekasi. Pengalamannya menjadi guru Geografi telah dirintis sejak tahun 1992, sehingga banyak sekali pengalaman yang telah dimiliki dan salah satunya dituangkan dalam bentuk buku yang saat ini ada di tangan pembaca. Keikutsertaan penulis dalam Pelatihan Satu Guru Satu Buku (Sagusabu) tahun 2019 di Bekasi, yang diselenggarakan oleh Media Guru Indonesia, memantapkan keterampilannya untuk menulis buku.

Buku ini memaparkan tentang penerapan model pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR), yang dilaksanakan melalui sebuah Penelitian Tindakan Kelas (PTK). Penelitian yang berawal dari kegelisahan penulis sebagai guru Geografi, yang melihat bahwa mata pelajaran Geografi masih dianggap sebelah mata oleh peserta didik. Oleh karena itu, perlu dilakukan variasi dalam proses pembelajaran Geografi, misalnya melalui penggunaan model, metode, dan pendekatan yang beragam sehingga pembelajaran Geografi mampu mendorong peserta didik untjuk berpikir logis, kritis, dan kreatif.

Pembahasan dalam buku ini terdiri dari enam bab yaitu (1) Pembelajaran Geografi; (2) Model Pembelajaran; (3) Motivasi Belajar; (4) Prestasi Belajar; (5) Motivasi dan Prestasi Belajar dalam Pembelajaran Model AIR; (6) Deskripsi Pembelajaran. Pada bagian terakhir inilah, penulis memaparkan hasil PTK yang telah dilaksanakannya melalui tiga siklus.

Guru sebagai ujung tombak pembelajaran seharusnya merespon tuntutan globalisasi, yakni mempersiapkan peserta didik untuk memperoleh ilmu yang bermanfaat dan kelak dapat dijadikan sebagai bekal hidupnya dalam menghadapi tantangan zaman yang bergerak semakin cepat. Hal tersebut sejalan dengan amanat Undang-Undang No. 20 Tahun 2003 pasal 1, “Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan Negara”.

Penulis mengupas beberapa permasalahan dalam pembelajaran Geografi, antara lain: (1) rendahnya motivasi dan partisipasi belajar sehingga berpengaruh terhadap rendahnya hasil belajar peserta didik; (2) proses pembelajaran masih berpusat pada guru sehingga peserta didik kurang aktif dan hal tersebut mempengaruhi hasil belajarnya; (3) kurangnya kesadaran dari para guru untuk menerapkan model, metode, maupun strategi pembelajaran  yang bervariasi sehingga peserta didik cenderung bosan dan malas mengikuti pembelajaran.

Oleh karena itu, terdapat beberapa model pembelajaran yang diharapkan dapat merangsang peserta didik untuk belajar mandiri, kreatif, dan lebih aktif dalam mengikuti kegiatan pembelajaran. Salah satu model pembelajaran yang penulis terapkan yaitu pembelajaran kooperatif menggunakan metode Auditory Intellectually Repetition (AIR). Pada metode ini, peserta didik didorong untuk mendengarkan, menyimak, berbicara, mempresentasikan, berargumentasi, mengemukakan pendapat, dan mampu menanggapi permasalahan. Guru dituntut mampu mengondisikan peserta didik agar mengoptimalkan indera pendengarannya sehingga koneksi antara telinga dan otak dapat dimanfaatkan secara optimal.  Peserta didik juga didorong untuk menggunakan kemampuan berpikir (minds-on), konsentrasi, dan berlatih menggunakannya melalui bernalar, menyelidiki, mengidentifikasi, menemukan, mencipta, mengontruksi, memecahkan masalah, dan menerapkan. Aspek intelektual dalam belajar akan terlatih jika peserta didik diajak terlibat dalam aktivitas seperti memecahkan masalah, menganalisis pengalaman, melahirkan gagasan kreatif, mencari dan menyaring informasi, merumuskan pertanyaan, dan menerapkan gagasan baru saat belajar. Selain itu, peserta didik juga didorong untuk mengulang, mendalami, memantapkan, dengan cara dilatih melalui pemberian tugas atau kuis.

Dengan demikian, metode AIR menempatkan peserta didik sebagai pusat perhatian utama dalam kegiatab pembelajaran melalui tahapan-tahapannya. Peserta didik diberi kesempatan secara aktif dan terus-menerus membangun sendiri pengetahuannya secara personal maupun sosial, sehingga terjadi perubahan konsep yang lebih terperinci dan lengkap.

Kelebihan     

Karena buku ini ditulis oleh seorang praktisi sekaligus akademisi dalam bidang Geografi, maka penyajian dalam buku ini pun sangat menarik dan kontekstual. Bermula dari kegelisahan penulis sebagai Guru Geografi, yang melihat bahwa mata pelajaran tersebut dianggap sebelah mata, sehinggga penulis pun tergerak hatinya untuk melakukan sebuah penelitian tindakan sekaligus mencari solusi dari permasalahan yang ada. Berbekal pengalamannya mengajar dan kemauan untuk terus belajar salah satunya melalui pelatihan penulisan buku, jadilah gayung bersambut. Penulis pun mendapatkan jalan untuk mendokumentasikan sekaligus mempublikasikan hasil penelitiannya sehingga dapat menginspirasi banyak orang, terutama mereka yang bergerak dalam bidang pendidikan khususnya Geografi.

Penulis memaparkan permasalahan yang dijumpainya di lapangan, kemudian menyajikan beberapa literatur sebagai dasar teorinya, antara lain mengenai model pembelajaran, model pembelajaran kooperatif, motivasi belajar, prestasi belajar, dan pembelajaran Auditory Intellectually Repetition (AIR). Model pembelajaran kooperatif dijelaskan cukup detail, mulai dari pengertian, karakteristik, langkah pembelajaran, keterampilan dalam pembelajaran kooperatif, sampai lingkungan belajar dan manajemen pembelajaran kooperatif.

Penulis mengemukakan bahwa saat ini diperlukan pembelajaran yang efektif, berbasis konstruktivisme. Guru menyajikan persoalan yang mendorong peserta didik untuk mengidentifikasi, mengeksplorasi, berhipotesis, berkonjektur, menggeneralisasi, dan inkuiri dengan cara mereka sendiri untuk menyelesaikan persoalan tersebut. Konstruktivisme memandang kegiatan belajar merupakan kegiatan aktif peserta didik dalam upaya menemukan pengetahuan, konsep, kesimpulan, dan bukan semata kegiatan mekanistik untuk mengumpulkan informasi dan fakta. Salah satu model pembelajaran konstruktivisme yaitu Auditory Intellectually Repetition (AIR), yang didukung oleh aliran psikologis tingkah laku.

Di dalam proses pembelajaran, hendaknya guru melibatkan peserta didik membicarakan apa yang sedang dipelajari, menerjemahkan pengalaman peserta didik secara lisan, mengajak mereka berbicara saat memecahkan masalah, membuat model, mengumpulkan informasi, membuat rencana kerja, menguasai keterampilan, membuat tinjauan pengalaman belajar, atau menciptakan makna-makna pribadi bagi diri mereka sendiri. Peserta didik akan termotivasi untuk ingin tahu dan memecahkan masalah yang ditimbulkan karena disajikan dalam konteks yang mensimulasikan situasi dunia nyata. Pengulangan dalam proses pembelajaran bermakna sebagaimana pisau yang sering diasah, sehingga melalui pengulangan beragam daya yang ada dalam diri peserta didik dapat berkembang, misalnya daya mengamati, menanggapi, mengingat, mengkhayal, merasakan, berpikir, dan sebagainya.

Penulis pun mengemukakan kelebihan serta kelemahan model pembelajaran AIR. Bebarapa kelebihan model pembelajaran AIR antara lain: (1) melatih pendengaran dan keberanian peserta didik untuk mengungkapkan pendapat; (2) melatih peserta didik untuk memecahkan masalah secara kreatif; (3) melatih peserta didik untuk mengingat kembali materi yang telah dipelajari. Ada pun kelemahan model pembelajaran AIR, membutuhkan waktu yang cukup lama karena harus mengintegrasikan tiga aspek yaitu Auditory, Intellectually, dan Repetition. Namun, hal tersebut dapat diatasi dengan cara pembentukan kelompok pada aspek Auditory dan Intellectually.

Pada bagian selanjutnya, penulis mengemukakan mengenai pengertian motivasi belajar dan jenis-jenis motivasi belajar. Motivasi merupakan kondisi yang mendorong seseorang untuk berbuat sesuatu dalam mencapai tujuan tertentu. Motivasi dibedakan menjadi dua, yaitu motivasi intrinsik dan ekstrinsik. Motivasi intrinsik adalah motivasi yang timbul dari dalam individu itu sendiri, sehingga secara sadar melakukan suatu kegiatan dan tidak memerlukan motivasi dari luar dirinya. Sementara itu, motivasi ekstrinsik adalah motivasi yang timbul dari luar individu yang berfungsi karena adanya rangsangan dari luar, misalnya persaingan untuk mendapatkan nilai yang tinggi. Motivasi belajar sangat berpengaruh terhadap prestasi belajar peserta didik. Prestasi belajar (achievement) berbeda dengan hasil belajar (learning outcome). Penulis menegaskan bahwa prestasi belajar merupakan penilaian pendidikan tentang kemajuan peserta didik dalam segala hal yang dipelajari di sekolah, yang menyangkut pengetahuan ataupun keterampilan. Prestasi belajar dipengaruhi oleh faktor internal berupa kecerdaan dan motivasi, serta faktor eksternal berupa keluarga, sekolah, dan lingkungan.

Pada bagian terakhir, penulis menyajikan deskripsi pembelajaran yang menggambarkan proses Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan menggunakan model pembelajaran Auditory Intellectually and Repetition (AIR). Penulis mengidentifikasi kegiatan siswa yang bersifat auditory adalah mempresentasikan powerpoint materi Penginderaan Jauh, sehingga ketika audiens mendengarkan presentasi yang disampaikan maka terjadinya proses auditory. Selanjutnya, aspek intellectually terjadi dengan adanya interaksi diskusi antar kelompok. Adapun aspek repetition terjadi ketika terdapat pengulangan untuk meningkatkan pemahaman, misalnya dalam bentuk kuis.

Kondisi awal menunjukkan bahwa ketuntasan peserta didik dalam materi Penginderaan Jauh baru mencapai 61,36% dan hal tersebut masih jauh dari standar yang diharapkan yaitu ketuntasan 85%. Oleh karena itu, dirancanglah Siklus I mulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan kegiatan, refleksi, dan revisi. Pada akhir proses pembelajaran peserta didik diberikan tes formatif dan diperoleh hasil bahwa masih terdapat beberapa aspek yang mendapatkan kriteria kurang baik, antara lain: memotivasi peserta didik, menyampaikan tujuan pembelajaran, pengelolaan waktu, serta antusiasme peserta didik. Oleh karena itu, dirancanglah Siklus II dan diperoleh hasil bahwa terjadi peningkatan aktivitas peserta didik dengan sesame anggota kelompok (21%), ketuntasan nilai belajar juga mencapai 77,27%. Terdapat beberapa catatan dalam Siklus II, antara lain: (1) Guru hendaknya dapat memotivasi peserta didik; (2) Guru harus lebih dekat dengan peserta didik; (3) Guru harus lebih sabar dalam membimbing peserta didik; (4) Guru lebih banyak menambah soal Latihan. Karena hasil pembelajaran (tingkat ketuntasan) belum mencapai sebagaimana yang diharapkan (85%), maka dirancanglah Siklus III dan hasil ketuntasan belajar peserta didik mencapai 86,36%.

Kekurangan

Tanpa bermaksud mengurangi semua kelebihan yang ada, sebagai pembaca kritis maka terdapat pula beberapa kelemahan atau kekurangan pada buku ini. Pertama, pada Bab V tertulis Motivasi dan Prestasi Belajar dalam Pembelajaran Model Air (Auditory Intellectually Repetition), seharusnya tertulis Model AIR karena hal tersebut merupakan akronim. Pada bagian ini terdapat pembahasan yang rumpang, yaitu pada halaman 42 karena tiba-tiba penulis menyajikan pembahasan mengenai kemampuan aplikasi dan di akhir pembahasan tidak dijelaskan kaitannya dengan Model AIR. Kedua, pada Bab VI mengenai Deskripsi Pembelajaran, penulis hanya menjelaskan bahwa penelitian tersebut dilaksanakan pada materi Penginderaan Jauh. Hal ini akan menjadi lebih jelas bagi para pembaca jika diberikan penjelasan yang lebih detail, bahkan jika perlu ditampilkan data Kompetensi Dasar (KD) dan Indikator Pencapaian Kompetensi (IPK). Ketiga, penulis tidak menyajikan dokumentasi berupa foto-foto kegiatan pembelajaran baik pada Siklus I, Siklus II, maupun Siklus III, sehingga pembaca kurang menangkap bagaimana implementasi Model AIR tersebut dalam pembelajaran. Keempat, keberhasilan penggunaan Model AIR akan lebih mudah dipahami jika pada bagian terakhir disajikan grafik perubahan hasil belajar siswa mulai dari tahap Pra Tindakan, Siklus I, Siklus II, sampai Siklus III.

Terlepas dari kekurangan tersebut, pada intinya buku ini sangat layak untuk dibaca oleh para guru, khususnya Guru Geografi. Selain itu, para pemerhati pendidikan baik dari kalangan pemerintah maupun masyarakat juga perlu menambah koleksi bacaanya dengan buku ini karena di dalamnya terdapat inspirasi untuk menyajikan pembelajaran menjadi lebih menarik sehingga kegiatan pembelajaran menjadi suatu aktivitas yang menyenangkan. Rangsangan yang melibatkan aspek auditory, intellectual, dan melakukan repetition terbukti efektif meningkatkan hasil belajar siswa. Oleh karena itu, jangan lewatkan buku ini dan Selamat Membaca!