ASESMEN DIAGNOSTIK SEBAGAI UPAYA PENINGKATAN KUALITAS PEMBELAJARAN DARING SELAMA MASA PAMDEMI

Oleh Tinasari Pristiyanti

(Guru Matematika, SMA Negeri 3 Bogor/email: [email protected])

Tanpa terasa sudah hampir satu tahun kita dan seluruh masyarakat dunia berada dalam masa pandemi yang disebabkan adanya Coronavirus-19. Hampir semua sendi kehidupan masyarakat dipaksa untuk memulai sebuah kebiasaan baru yang selama ini tidak pernah terbayangkan sebelumnya. Salah satu yang mengalami perubahan besar adalah dunia pendidikan mulai jenjang PAUD, pendidikan dasar, pendidikan menengah sampai dengan pendidikan tinggi. 

Perubahan yang dialami bukan hanya terkait dengan proses belajar mengajar namun juga perubahan interaksi antara siswa dan guru, pengembangan bahan ajar yang harus disesuaikan dengan proses pembelajaran yang memungkinkan dilaksanakan dalam masa pandemi dan cara belajar siswa. 

Sekolah sebagai salah satu lembaga yang memberikan layanan pendidikan formal dipaksa untuk mampu memberikan layanan pembelajaran secara daring. Konsep Belajar Dari Rumah (BDR) yang dicanangkan oleh Kemdikbud mulai pada Juli 2020 secara massal hampir di seluruh wilayah Indonesia untuk semua jenjang. Sebelum masa pandemi ini terjadi, sebenarnya pembelajaran daring sudah dikenal luas di kalangan masyarakat pendidikan dan akademisi dengan istilah pembelajaran online (online learning) atau pembelajaran jarak jauh (learning distance).

Menurut Isman (Isman 2016) pembelajaran daring adalah pemanfaatan jaringan internet dalam proses pembelajaran. Sedangkan menurut Sobron, dkk (AN Sobron 2019), pembelajaran Daring Learning sendiri dapat dipahami sebagai pendidikan formal yang diselenggarakan oleh sekolah yang peserta didik dan gurunya berada di lokasi yang terpisah sehingga memerlukan sistem telekomunikasi interaktif untuk menghubungkan keduanya dan berbagai sumber daya yang diperlukan di dalammnya. Berdasarkan dua pendapat itu maka yang dimaksud dengan pembelajaran daring merupakan pembelajaran yang berlangsung di dalam jaringan di mana antara guru dan siswa tidak bertatap muka secara langsung. 

Namun di sisi pelaksanaan Belajar Dari Rumah (BDR) ini bukan tanpa kendala yang ditemui baik dari sisi guru maupun siswa. Guru sebagai perencana pembelajaran banyak yang belum mengusai teknologi yang merupakan salah satu unsur utama terlaksananya pembelajaran daring. Masih banyak di antara para guru yang masih gagap teknologi dan dalam waktu singkat diharapkan bisa melaksanakan pembelajaran daring. Sehingga yang terjadi ada euphoria kegiatan daring dengan menggunakan material-material yang ada di internet secara bebas tanpa guru melihat bagaimana bahan belajar tersebut dapat membantu siswa dalam belajar. Atau apakah bahan belajar tersebut sesuai dengan kompetensi dasar yang harusnya dikuasai siswa. Karena keadaan yang ada maka guru banyak yang sekadar memberikan bahan ajar secara daring tanpa memperhatikan karakteristik, kebutuhan dan gaya belajar siswa. Dan lebih parah lagi bahwa selama pembelajaran daring dilaksanakan guru lebih banyak mengejar ketercapaian materi pembelajaran tanpa banyak memperhatikan apakah kompetensi tersebut dapat dicapai oleh siswa atau tidak.

Hal di atas, menjadi berlawanan dengan prinsip pembelajaran daring yaitu terselenggaranya pembelajaran yang bermakna, yaitu proses pembelajaran yang berorientasi pada interaksi dan kegiatan pembelajaran. Pembelajaran bukan terpaku pada pemberian tugas-tugas belajar kepada siswa. Menurut Munawar (Aan 2013) perancangan  sistem pembelajaran daring harus mengacu kepada 3 (tiga) prinsip yang harus dipenuhi yaitu: (1) sistem pembelajaran yang sederhana, (2) dibuat personal sehingga setiap pengguna terutama siswa tidak saling bergantung dan (3) sistem harus cepat dalam proses pencarian materi atau dalam menjawab soal dari rancangan sistem. Secara sederhana bisa disebutkan bahwa pembelajaran daring harusnya dirancang untuk melatih siswa untuk dapat mandiri dan cepat mendapatkan respon dalam belajar. 

Salah satu cara untuk dapat mengembangkan pembelajaran daring adalah dengan menggunakan assesmen diagnostik. Menurut Suwarto (Suwarto 2012) adalah penilaian yang bertujuan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan siswa serta factor-faktor penyebabnya.  Kegiatan asesmen diagnostik bertujuan untuk keperluan bimbingan belajar, remedial, pengembangan pembelajaran atau upaya peningkatan kualitas hasil belajar siswa. Asesmen Diagnostik adalah asesmen yang dilakukan secara spesifik untuk mengidentifikasi kompetensi, kekuatan, kelemahan peserta didik, sehingga pembelajaran dapat dirancang sesuai dengan kompetensi dan kondisi peserta didik. Peserta Didik yang perkembangan atau hasil belajarnya paling tertinggal berdasarkan hasil Asesmen Diagnostik, diberikan pendampingan belajar secara afirmatif. 

Dari hasil asesmen diagnostik, guru diharapkan dapat membuat rancangan pembelajaran daring yang dapat menfasilitasi semua kebutuhan belajar siswa untuk dapat mencapai hasil belajar yang maksimal sesuai dengan potensi yang dimiliki. Hal ini sejalan dengan kompetensi yang harus dikuasai oleh guru yaitu mengenal karakteristik siswa. Jika guru sebelum pembelajaran daring dapat melaksanakan asesmen diagnostik, maka guru akan dapat mengembangkan pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa dan siswa akan belajar sesuai dengan potensi dan gaya belajar yang ada pada mereka. Jika hal ini terjadi, maka pembelajaran daring yang dilaksanakan akan menjadi sesuatu yang menyenangkan baik bagi guru maupun siswa. Hal ini mengingat kita tidak tahu sampai kapan masa pandemi ini akan berlangsung. Maka pilihan yang bisa guru lakukan adalah berusaha memberikan layanan pendidikan yang merupakan hak setiap siswa.

DAFTAR PUSTAKA

Aan, Munawar Syamsudin. 2013. Metode Kuantitatif Komunikasi. Yojyakarta: Pustaka Pelajar.

AN Sobron, Bayu Bayu, Rani Rani, Meidawati Meidawati. 2019. "Pengaruh Daring Learning terhadap Hasil Belajar IPA Siswa Sekolah Dasar." Seminar Nasional Sains & Entrepreneurship 10.

Isman, Mhd. 2016. Pembelajaran Moda Dalam Jaringan (Moda Daring). Yogjakarta: Muhammadiyah University Press.

Pohan, Albert Efendi. 2020. Konsep Pembelajaran Daring Pendekatan Ilmiah. Purwodadi-Grobogan: CV. Sarnu Untung .

Suwarto. 2012. Pengembangan Tes Diagnostik dalam Pembelajaran . Yogjakarta: Graha Ilmu.