CARA MUDAH MENINGKATKAN KETERAMPILAN SISWA DALAM MEMBACA MENULIS, DAN MENGARTIKAN AL-QUR, AN SURAT ALI- IMRAN AYAT 190-191 TENTANG BERPIKIR KRITIS DAN BERSIKAP DEMOKRATIS MELALUI MODEL PEMBELAJARAN INSTRUKSI LANGSUNG

Penulis:  HJ. A. Euit Karmila, S.Ag., M.Pd.I.

(Guru PAI SMAN 1 Pelabuhan Ratu)

A.  

  Latar Belakang

Berdasarkan UU No. 2 Tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional, tujuan pendidikan nasional Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dan mengembangkan manusia Indonesia seutuhnya, yaitu manusia yang beriman dan bertakwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa dan berbudi pekerti luhur. Memiliki pengetahuan dan keterampilam, kesehatan jasmani dan rohani, kepribadian yang mantap dan mandiri, serta tanggung jawab kemasyarakatan dan kebangsaan (UU SPN, Bab II Pasal 4)

Sejalan dengan itu dalam mengejawantahkan tujuan tersebut peserta didik harus dibekali sejumlah standar kompetensi. Standar kompetesi mata pelajaran Pendidikan Agama Islam merupakan kualifikasi kemampuan minimal peserta didik yang menggambarkan penguasaan pengetahuan,keterampilan Menguasai Ayat-ayat Al-Qur,an tentang Berpikir Kritis dan Bersikap Demokratis (QS, Ali-Imran  ayat 190-191) dan sikap positif terhadap Semangat membaca Al-Qur,an QS. Ali-Imran ayat 190-191. Standar kompetensi ini merupakan dasar bagi peserta didik untuk memahami dan merespon situasi lokal, regional, nasional, dan global. Dengan standar kompetensi mata Dengan memperhatikan hal tersebut ternyata keterampilan membaca, memahami ayat daan tajwid serta artinya kalimat demi kalimat merupakan salah satu keterampilan yang harus dikuasai siswa.  Menulis  kan ayat termasuk aspek kegiatan  yang dianggap sulit. Hal itu dikeluhkan oleh banyak orang. Peserta didik di pendidikan dasar dan menengah, mahasiswa di pendidikan tinggi, dan bahkan orang-orang yang sudah menamatkan perguruan tinggi pun mengeluhkan sulitnya menulisAl-Qur,an dengan tulisan baik dan indah  Akibat keluhan itu akhirnya menjadi opini umum, bahwa menulis itu memang sulit. Apakah memang menulis itu sulit? Inilah pertanyaan yang perlu dijawab sebenarnya.(Depdiknas, 2009:1)

Pengunaan model pembelajaran yang tepat merupakan salah satu bentuk pilihan dalam mengembangkan proses pembelajaran untuk meningkatkan prestasi atau hasil belajar siswa. Salah satu model pembelajaran yang akan digunakan adalah Model Instruksi Langsung. Joyce dan Wail (2009:430) mengemukakan model instruksi langsung adalah bimbingan dan pemberian respons secara langsung. Model ini mendekati materi akademik secara sistematis. Rancangan dibentuk untuk meningkatkan dan memelihara motivasi melalui aktivitas mengandalkan diri sendiri dan penguatan ingatan terhadap materi-materi yang telah dipelajari. Melalui kesukesesan dan respons balik posirif , model ini mencoba memperkaya penghargaan diri.

B.     Tangtangan

1.      Kekurangan minat baca siswa pada umumnya merupakan masalah yang sangat serius pada kegagalan pemahaman akan sebuah tujuan embelajaran, rasa jenuh, ngantuk bosan sering menghantui para siswa ketika ada tugas membaca. penumpukan tugas yang sipatnya ditulis  menambah rasa bosan dan beban siswa , sehingga munculnya rasa kantuk dan cape menyelimuti suasana pembelajaran  Hal ini lah yang menjadikan kita sebgai pendidik harus mampu membuat siswa mau belajar karena sejatinya mengajar adalah membuat siswa kita mau mengajar  ( Muhibin Syah M, Ed. Hal 29)

2.      Kondisi tersebut dialami oleh siswa kelas XII di  SMAN I Palabuhanratu yang mengalami kesulitan saat mengikuti pembelajaran menulis. Ayat A-lQur,an dan membaca nya sampai memahaami ayat kepada kehidupan nyata  siswa ternyata tidak dapat mengungkapkan gagasan, ide dan pikirannya. Keadaan ini diperkuat dengan bukti hasil uji prasiklus dalam pembelajaran PAI  di SMA Negeri Palabuhanratu Kabupaten Sukabumi di kelas XII IPA 5 hanya 10 siswa dari 39 siswa atau hanya sekitar (38,46 %) yang nilainya di atas KKM yang telah ditetapkan (75). Hal ini menunjukkan tingkat kemampuan siswa dalam menulis masih tergolong rendah, salah satu perbaikannya ialah penggunaan model pembelajaran yang belum tepat.

3.      Kondisi Input siswa yang memiliki kekuranga bidang BTQ siswa dan merasa malu untuk ikut kegiatan eskul BTQ, sehingga kondisi ini memicu pada semakin sulitnya siswa usia SMA belajar BTQ dari dasar.

4.      Keterbatasan kemampuan guru bidang BTQ dalam menguasai teknik menerapkan model pembelajaran yang efektif dan efisien

C.    Aksi

Penerapan Model Pembelajaran Intsruksi Langsung

1.      Keunggulan Model Pembelajaran Instruksi Langsung

Joyce dan Weill (2009:422) mengemukakan beberapa keunggulan terpenting dari intsruksi langsung adalah adanya fokus akademik, arahan dan kontrol guru, harapan yang tinggi terhadap perkembangan siswa, sistem manajemen waktu, dan atmosfer akademik yang cukup netral.

a.       Fokus Akademik

Selama aktivitas pengajaran akademik, penggunaan perangkat nonakademik, semisal mainan dan teka-teki-tidak terlalu ditekankan atau bahakan ditiadakan, seperti halnya instruksi antara guru dan siswa yang tidak berorientasi akademik, seperti pertanyaan yang sifatnya pribadi atau diskusi tentang masalah-masalah pribadi. Beberapa penelitian menunjukkan bahwa fokus yang kuat terhadap masalah akademik menciptakan keterlibatan siswa yang lebih kuat dan kemudian menghasilkan dan memajukan prestasi mareka.

b.      Arahan dan Kontrol Guru

Arahan dan kontrol guru diberikan saat guru memilih dan mengarahkan tugas pembelajaran, menegaskan peran inti selama memberi instruksi dan meminimalisasi jumlah percakapan siswa yang tidak berorientasi akademik.

c.       Harapan yang Tinggi terhadap Perkembangan Siswa

Guru yang memiliki pengharapan besar kepada siswa-siswanya serta concern dalam bidang tersebut akan berupaya menghasilkan kemajuan akademik yang istimewa serta prilaku kondusif demi terciptanya kemajuan dalam pendidikan. Mereka berharap lebih pada siswa, baik dari sisi kuantitas maupun kualitas kerja.

d.      Sistem Manajemen Waktu

Dua tujuan utama dari instruksi langsung adalah memaksimalkan waktu belajar siswa dan mengembangkan kemandirian dalam mencapai dan mewujudkan tujuan pendidikan. Perilaku-perilaku guru yang tampak berhubungan dengan prestasi siswa yang sesungguhnya juga berhubungan dengan waktu yang dimiliki siswa dan rating kesuksesan mereka dalam mengerjakan tugas, yang pada gilirannya juga berhubungan erat dengan prestasi siswa.  Oleh karena itu, perilaku yang berkaitan erat dengan isnstuksi langsung memang dirancang untuk membuat sebuah lingkungan pendidikan yang berorientasi akademik dan juga terstruktur serta mengharuskan siswa untuk terlibat aktif dalam tugas saat pelaksanaan instruksi berlangsung.

e.       Atmosfer Akademik yang Cukup Netral

Lingkungan instruksi langsung adalah tempat di mana pembelajaran menjadi fokus utama dan tempat di mana siswa mencapai rating kesuksesan yang tinggi. Iklim sosial dalam lingkungan ini harus diciptakan secara positif dan bebas dari pengaruh negatif (netral).

f.        Peran dan Tugas Guru

Tugas guru dalam model ini adalah menyediakan pengetahuan mengenai hasil-hasil, membantu siswa mengandalkan diri mereka sendiri, dan melakukan penguatan. Sistem dukungan mencakup rangkaian tugas pembelajaran, yang terkadang sama rumitnya dengan seperangkat materi yang dikembangkan oleh tim intstruksi yang diberikan secara individual.

g.      Tahap-tahap Model Pembelajaran Instruksi Langsung

a.      Tahap Orientasi

1)      Guru memaparkan maksud dari pelajaran dan tingkat-tingkat performa dalam praktik.

2)      Guru menggambarkan isi pelajaran dan hubungannya dengan pengetahuan dan atau pengalaman sebelumnya;

3)      Guru mendiskusikan prosedur-prosedur Pelajaran - yakni bagian yang berbeda antara pelajaran dan tanggung jawab siswa selama aktivitas-aktivitas ini berlangsung.

b.      Presentasi Tahap

Menjelaskan konsep atau skill baru dan memberikan pemeragaan serta contoh. Jika materi yang ada merupakan konsep baru, maka guru harus mendiskusikan karakter-karakter dari konsep tersebut, aturan-aturan pendefinisian, dan beberapa contoh.

c.       Tahap Praktik yang Terstruktur

Guru menuntun siswa melalui contoh-contoh praktik dan langkah-langkah di dalamnya. Biasanya, siswa melaksanakan praktik dalam sebuah kelompok, dan menawarkan diri untuk menulis jawaban. Peran guru dalam tahap ini adalah memberi respons terhadap respons siswa, baik untuk menguatkan respons yang sudah tepat maupun untuk memperbaiki  kesalahan dan mengarahkan siswa pada performa praktik yang tepat. Jika guru telah mampu menjalankan fungsi tersebut dengan baik dan bisa memberikan contoh praktik yang benar, bisa dipastiakn bahwa siswa akan mampu memahami segala langkah dalam praktik sehingga mereka bisa mengandalkan pengetahuan tersebut sebagai referensi utama sebelum menjalani tahap praktik semiindependen.

d.      Tahap Praktik di Bawah Bimbingan Guru

Memberikan siswa kesempatan untuk melakukan praktik dengan kemampuan mereka sendiri. Praktik di bawah bimbingan memudahkan guru mempersiapkan bantuan untuk mengembangkan kemampuan siswa dalam menampilkan tugas pembelajaran. Hal ini biasanya dilakukan dengan cara membantu meminimalisir jumlah dan ragam kesalahan yang dilakukan siswa. Peran guru dalam tahap ini adalah mengontrol kerja siswa, dan jika dibutuhkan, memberikan respons yang koretif ketika dibutuhkan

2. Keterampilan Menulis

a.       Hakekat Keterampilan Menulis

Suparno (2011:1.3) mengemukakan menulis sebagai suatu kegiatan penyampaian pesan (komunikasi) dengan menggunakan bahasa tulis sebagai medianya. Pesan adalah isi atau muatan yang terkandung dalam tulisan. Tulisan merupakan sebuah simbol atau lambang bahasa yang dapat dilihat dan disepakati pemakainya. Dengan demikian, dalam komunikasi tulis paling tidak terapat empat unsur yang terlibat: penulis sebagai penyampai pesan, pesan atau isi tulisan, saluran atau media berupa tulisan, dan pembaca sebagai penerima pesan.

b.      Manfaat Menulis

     Suparno (2011:1.4) mengemukakan mafaat menulis sebagai berikut:.

a.       Peningkatan kecerdasan;

b.      Pengembangan daya inisiatif dan kreativitas

c.       Penumbuhan keberanian;

d.      Pendorong kemauan dan kemampuan mengumpulkan informasi.

Dengan menggunakan model pembelajaran Intruksi lngsung dapat mempermudah pengasaa siswa pada peningkatan penguasaan materi

c.       Hasil Asesment / Tindak lanjut

Dilakukan asesment dengan langkah-langkah sebaga berikut:

1.      Tes Uji Kompetensi

Tes uji kompetensi digunakan untuk mendapatkan atas mengenai hasil belajar siswa yang dilkukan setelah pembeljaran berlagsung, yaitu dengan menggunakan metode pemberian tugas dalam materi bab munakahat (perkawinan), berupa tes tulis.

2.      Lembar Observasi

Lembar observasi disusun untuk mendapakan gambaran langsung tentang kondisi pelaksanaan metode penugasan dikelas. Observasi tindakan dilaksanaakan oleh guru lain yang bertindak sebagai observer. Lembar observer disusun untuk mengamati penelitian dalam melakukan tindakan kelas, kondisi kelas, keaktifan sisiwa dalam proses belajar mengajar.

3.      Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian yang dipakai atau Penelitian Tindakan Kelas ((PTK) yanh dilakukan menggunakan model John Eliot dalam (Muslihuddin. 2011:72), dimana penelitian ini mempunyai empat tahap yang dimulai dari perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun alur peaksanaan tindakan dapat dilihat pada gambar berikut

Secara garis besar tahapan-tahapan Penelitian Tindakan Kelas dapat dijabarkan sebagai berikut:

1.      Perencanan (Planning)

Tahap perencanaaan adalah rincian oprasional tindakan yang ingin dilakukan atau perubahan yang akan dikerjakan dengan tahapantahapan sebagai berikut

a)      Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran tentang Munakahat trmasuk alat evaluasi yang diperlukan berkenaan dengan materi munakahat tesebut

b)      Mempersiapkan bahan dan media yang perlukan dalam proses kegiatan belajar mengajar dalam pembelajaran

c)      Meyiapkan Lembaran Kerja Siswa

d)      Menyiapkan Latihan soal

e)      Menyiapkan pormat pengamatan untuk melihat proses pembelajaraan dan evektivitas sisiwa

2.      Pelaksanaan Tindakan (Action)

Laksanan tindakan adalah pelaksanaan dari perencanaan antara lain

a)      Guru memotivasi siswa dengan berbagai macam pertanyaan yang mengarah pada materi yang sedang dibahas.

b)      Guru menyampakan tujuan dari materi pembelajaran yang sedang berlangsung.

c)      Guru memberikan penjelasan kepada sisiwa tentang materi pemelajaran yakni tentang hukum perkawinan / munakahat.

d)      Guru memberikan pertanyaan selang waktu siswa menjawabnya.

e)      Siswa mengerjakan tugas dalam bentuk Lembaran Kerja Siswa (LKS) yang diberikan guru.