Keajaiban Pembelajaran Berbasis Proyek

Oleh Yanti Rostianti

(SMAN 1 Leuwiliang Kabupaten Bogor)

Pernahkah Anda memberi tugas kepada siswa dan terkejut melihat hasil pekerjaan siswa yang melampaui harapan Anda? Penulis sering dibuat kagum ketika melihat hasil karya siswa yang merupakan produk dari pembelajaran berbasis proyek. Banyak siswa yang dalam kesehariannya belajar di kelas menunjukkan sikap tidak serius, kurang motivasi, malas, atau hanya raganya saja yang berada di kelas tetapi jiwa dan pikirannya berada di tempat lain. Sikap seperti ini tentu saja dapat membuat guru merasa frustasi dan skeptis dengan hasil belajar siswanya. Tetapi melalui Pembelajaran Berbasis Proyek kiranya hal seperti itu dapat dihindari.

Goodman dan Stivers (2010) mendefinisikan Pembelajaran Berbasis Proyek (Project Based Learning) sebagai pendekatan pengajaran yang dibangun di atas kegiatan pembelajaran dan tugas nyata yang memberikan tantangan bagi peserta didik yang terkait dengan kehidupan sehari-hari untuk dipecahkan secara berkelompok. Dalam kesempatan ini penulis tidak akan membahas teori terkait Pembelajaran Berbasis Proyek. Penulis hanya ingin berbagi pengalaman tentang apa dan bagaimana tugas proyek yang penulis berikan kepada siswa, serta dampak yang terjadi pada hasil belajar siswa.

Salah satu tugas proyek dalam pelajaran bahasa Jerman yang pernah penulis berikan kepada siswa kelas XI SMA adalah membuat sebuah video percakapan di restoran antara pramusaji dan tamu restoran. Tentunya tugas ini tidak begitu saja diberikan, melainkan setelah melalui serangkaian kegiatan pembelajaran terkait tema makanan dan minuman. Siswa dibagi menjadi beberapa kelompok yang terdiri dari 3-4 orang, yang nantinya akan berperan sebagai pramusaji dan tamu restoran. Pertama-tama siswa harus membuat semacam jurnal kegiatan yang berisi jadwal dan uraian kegiatan yang akan mereka lakukan. Kemudian mereka harus menyusun transkrip percakapan yang akan digunakan pada saat pembuatan video, dilanjutkan dengan berbagi peran dan berlatih dialog. Selain itu mereka juga harus menentukan lokasi dan waktu pengambilan gambar, menyiapkan perlengkapan untuk keperluan shooting, mengedit video, dan lain-lain.

Seluruh rangkaian kegiatan tersebut membutuhkan keterampilan dan kreativitas siswa, juga sikap tanggung jawab, disiplin, kerjasama, komunikatif, saling menghargai dan tolong menolong baik dengan teman satu kelompok maupun dengan kelompok lain, serta menjaga sopan santun di tempat yang dipinjam sebagai lokasi shooting. Intinya banyak sekali aspek-aspek positif yang dapat dikembangkan melalui tugas proyek ini, sehingga guru tidak hanya menilai produknya saja melainkan juga keseluruhan proses dalam pengerjaan tugas tersebut. Untuk penilaian pengetahuan dapat diambil dari penggunaan kosakata dan tata bahasa dalam transkrip percakapan, penilaian keterampilan berbicara diambil dari percakapan siswa dalam video tersebut, dan penilaian sikap dapat dilihat dari nilai-nilai yang dikembangkan selama proses pengerjaan tugas.

Dan hasil dari tugas proyek ini seringkali membuat penulis menemukan hal-hal yang tidak terduga sebelumnya, diantaranya: Ada seorang siswa yang dalam kesehariannya sering absen dari pelajaran saya, tidak pernah mengerjakan PR, dan nilai ulangan jauh di bawah KKM. Tetapi dalam tugas proyek siswa tersebut menunjukkan kemampuannya dalam bermain peran, dia berakting dengan baik, dan melakukan percakapan dengan lancar. Penulis sangat mengapresiasi progres belajar siswa ini dan tidak ragu memberikan nilai yang tinggi. Dalam diri penulis tumbuh kesadaran bahwa setiap siswa memiliki cara belajar yang berbeda, setiap siswa memiliki jenis kecerdasan yang berbeda pula seperti yang disebutkan dalam teori multiple intelligence. Kita tidak boleh melabeli siswa sebagai anak bodoh ketika dia kurang kompeten dalam satu bidang tertentu. Kita harus yakin bahwa siswa tersebut pasti memiliki potensi yang baik dalam bidang lain.

Melalui tugas proyek pula penulis menyadari bahwa para siswa mampu untuk menyelesaikan masalah yang mereka hadapi. Awalnya penulis merasa khawatir jika tugas tersebut akan memberatkan para siswa dalam pengerjaannya. Ternyata mereka mampu menghasilkan produk yang bagus dan kreatif. Mereka bahkan mampu bernegosiasi dengan menejemen restoran atau kedai makan yang mereka jadikan lokasi shooting. Sungguh luar biasa semangat mereka dalam mengerjakan tugas proyek ini. Ada kepuasan tersendiri bagi penulis melihat hasil belajar siswa meningkat melalui Pembelajaran Berbasis Proyek. Semoga tulisan ini bermanfaat dan menginspirasi rekan-rekan pendidik untuk menerapkan Pembelajaran Berbasis Proyek di kelasnya.