MENGUBAH POLA PIKIR KEPENGAWASAN SEKOLAH DI ERA MERDEKA BELAJAR

Seri 1: Kepengawasan sekolah untuk mengubah pola pembelajaran di sekolah

Oleh Drs. Yuli Cahyono, M.Pd

(Widyaiswara Ahli Madya/LPPKSPS Karanganyar-Jawa Tengah/KACI)

Artikel ini membahas salah satu elemen penting dalam pembinaan sekolah di era merdeka belajar, yakni kepengawasan sekolah. Merdeka belajar adalah proses pendidikan dan pembelajaran di sekolah yang membahagiakan bagi peserta didik. Mas Menteri, Nadiem Makariem menyampaikan tentang ketidak-sukaannya dengan kata pengawas dalam sebuah forum bersama kepala sekolah dan pengawas sekolah. Intinya, kepengawasan harus berubah kerangka berpikirnya. Pengawas sekolah harus berubah juga pola pikirnya. Inilah pertanyaan utama dari artikel ini yang saya ambil intisarinya dari implikasi atas hasil Best Practice tahun 2019-2020. Bagaimana pengawas sekolah beradaptasi dengan nuansa merdeka belajar yang terjadi di sekolah, dalam hal ini terhadap guru, terhadap tenaga kependidikan dan terhadap kepala sekolah (Kemdikbud.2018).

Kelemahan kita untuk mewujudkan siswa yang merdeka belajar, bisa saja berasal dari guru, khususnya pada guru-guru yang sulit untuk berubah (try hard teachers). Sehingga prinsip-prinsip pengelolaan pembelajaran di sekolah tidak relevan lagi dengan suasana sekolah di era keterampilan abad 21, yakni keterampilan 4 C (communication, collaboration, critical thinking, problem solving, creatifity and innovation) (Kemdikbud, 2017).  Dalam urusan pengelolaan pembelajaran guru di kelas, pengawas sekolah harus lebih menguasai keterampilan teknis. Bagaimana mendesain perubahan pola pikir pengawas sekolah kita? Pada, bagian pertama ini kita membahas bagaimana peran pengawas sekolah dalam mendukung perubahan pola pembelajaran di sekolah.

Pengawas sekolah memfasilitasi sekolah mengembangkan pembelajaran Blended Learning. Blended Learning merupakan pembelajaran yang dirancang dengan menyatukan pembelajaran tatap muka dengan pembelajaran online yang bertujuan untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Asosiasi Pengawas Sekolah Indonesia (APSI) dengan program kerja kepengawasan digital, berperan besar membantu pengawas sekolah dalam hal penguasaan kompetensi dan keterampilan digital. Apakah penguasaan kompetensi dan keterampilan digital para pengawas sekolah yang tinggi nantinya dapat diubah dalam bentuk performansi kinerja kepengawasan yang baru di era merdeka belajar atau tidak, adalah sebuah pertanyaan yang hanya bisa dijawab jika kepengawasan digital itu sendiri hidup sebagai sebuah budaya kerja sehari-hari yang baru dari para pengawas sekolah kita. Ini bukan soal pinter-pinteran, ini soal pembudayaan kepengawasan baru (Kemdiknas, 2007).

Bagaimana sebenarnya pola pembelajaran di sekolah di era merdeka belajar? Mari kita membayangkan bersama. Bagaimana seandainya guru dan siswa duduk bersama untuk membahas tugas berselancar secara virtual ke Museum Gajah. Lalu guru meminta siswa secara mandiri untuk menentukan apa yang akan mereka pelajari dan bagaimana mendapatkannya dengan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber baik berupa teks maupun non teks dari internet, lalu berlatih menggunakan berbagai fasilitas yang ada di handphone mereka sendiri (self directed learning). Kemudian setiap siswa melaporkan rencananya masing-masing. Guru memberikan masukan, arahan dan rekomendasi bilamana ditemukan ketidakjelasan arah dan tujuan yang ingin dicapai siswa. Lalu siswa ditugaskan untuk menjalankan rencananya masing-masing (outonomy). Kemudian setelah semuanya selesei, lalu mereka duduk bersama kembali untuk menceritakan pengalaman belajar mereka masing-masing. Praktik baik dan praktik buruk dari rencana yang mereka sudah laksanakan. Lalu secara sadar siswa diminta untuk memberikan kesimpulan bagaimana sebaiknya agar semuanya menjadi lebih baik lagi (relatedness). Pengalaman belajar seperti ini adalah sebuah proses otomasi dan inilah strategi belajar di era pembelajaran daring sekarang ini. Pengalaman belajar seperti ini tingkat keberhasilannya sekitar 70%. Inilah merdeka belajar (Yuli Cahyono, 2020).

Pengalaman belajar yang terjadi pada siswa bukan hanya sekedar membaca dan menyimak, bukan hanya sekedar menghafal kata dan mengingat (semantic memory), dan bukan hanya sekedar praktik menggunakan peralatan tertentu. Siswa bisa saja mengakses Play store untuk mendapatkan aplikasi baru sehingga menemukan cara baru untuk berkunjung secara virtual dengan nyaman ke Museum Gajah (discovery dan inquiri), misalnya dengan menggunakan Google Map. Pengalaman belajar seperti ini menjadi sebuah pengalaman belajar yang mengesankan dan tak terlupakan bagi siswa (episodic memory). Siswa bisa berpikir sendiri dan membuat rencananya sendiri yang mungkin gurunya sendiri tidak pernah mengalaminya (Heutagogy). Jadi bukan “Do what the teachers do….” tetapi “Do what the teachers say….” (Hase and Kenyon: 2000).

Perubahan dalam pola pembelajaran dari pola pembelajaran berbasis isi (content) dengan metode paling konvensionalnya adalah ceramah, berubah ke pola  pembelajaran berbasis konteks (context) dengan metode paling up to date-nya berbasis pendekatan ilmiah dan berpikir tingkat tinggi (HOTs), antara lain dengan Inquiri Based learning, Problem Based Learning, Project Based Learning, dan Design Thinking.  Ceramah dari seorang guru yang berbuih-buih dan selalu ditutup dengan tes yang menakutkan dan membosankan untuk menguji pengetahuan dan pemahaman siswa, akan berubah menjadi penugasan guru untuk siswa melakukan percobaan atau pekerjaan yang nyata dalam kehidupan dan dalam pekerjaan (real world and real work) yang semuanya cukup dikendalikan dengan checklist dan lalu diakhiri pembelajaran dengan sebuah unjuk kerja atau unjuk karya siswa untuk merayakan keberhasilan mereka mengatasi kesulitan belajar yang sudah mereka lalui dengan penuh perjuangan. Maka sekarang guru perlu dibantu untuk mengubah materi bahan ajar mereka yang berbasis buku teks, kertas kerja menjadi berbagai bentuk resources berupa teks dan non teks, yakni audio recording maupun video recording (Yuli Cahyono, 2020)

Konsep merdeka belajar adalah sebuah upaya untuk meredam efek muram dari pendidikan di sekolah kita selama ini. Siswa belajar karena didorong oleh kebutuhan ekstrinsik, yakni untuk memperoleh nilai, untuk mendapatkan gelar atau untuk mendapatkan pekerjaan yang baik. Kemudian kita memberi keleluasaan kepada sekolah, dalam hal ini kepala sekolah, guru, siswa mengelola pembelajaran yang berorientasi belajar sepanjang hayat, yakni merdeka belajar yang didorong oleh kebutuhan intrinsik, yakni penyempurnaan peserta didik menjadi manusia seutuhnya. Heutagogy adalah salah satu kunci untuk melahirkan manusia yang kreatif dan inovatif (Terry Roberts, 2019). Pengawas sekolah perlu bersikap dan berpikir esensial. Selama apa yang dilakukan oleh sekolah itu penting, berguna dan relevan dengan kebutuhan perkembangan dan pertumbuhan siswa menjadi pembelajar sepanjang hayat, semua itu masih baik-baik saja. Ini jaman 4 C yang penuh dengan eksperimentasi, maka pikirkan kembali kalau pengawas sekolah mau menyalahkan sekolah atas terjadinya kesalahan. Sebab bisa jadi mereka sedang berusaha menciptakan kesalahan yang brillian. Kesalahan terhadap kebiasaan dan budaya yang ada di masa sekarang ini. Itulah yang sejatinya merdeka belajar (Yuli Cahyono, 2020).

Yang perlu dipahami adalah Blended Learning tidak hanya berlaku untuk sekolah yang bagus, lengkap fasilitasnya, dan di perkotaan saja. Namun sekolah kecil dengan fasilitas seadanya dan terletak di daerah terdepan, terluar dan terjauh (3T) pun bisa mengembangkan inovasi-inovasi baru dalam pengembangan pembelajaran Blended Learning. Pada dasarnya setiap sekolah memiliki potensi untuk menjadi sekolah kreatif dan inovatif. Kapasitas sekolah untuk menjadi sekolah kreatif dan inovatif ditentukan oleh kemampuan kepala sekolah, guru dan siswa untuk menemukan alternatif cara-cara baru dalam melihat, berpikir dan bekerja. Maka tugas pengawas sekolah adalah mendidik, melatih dan mendampingi para kepala sekolah dalam menyatukan nilai, perasaan, persepsi, opini, motivasi dan biografi dari semua warga sekolah dan lalu memfasilitasinya dalam sebuah hubungan yang luwes antara budaya internal dan budaya eksternal sekolah. Menjadi sekolah kreatif dan inovatif membutuhkan kolaborasi dari banyak pihak. Kepengawasan dan kepemimpinan sekolah terjadi ketika pengawas sekolah dan kepala sekolah mampu membuat sebanyak mungkin guru dan siswanya mampu membuat dirinya kreatif dan inovatif (Ken Robinson, 2017)

Pengawas sekolah dapat menerapkan Blended Learning di sekolah binaan masing-masing, dalam berbagai bentuk kegiatan, antara lain: 1) In House Training (IHT) untuk sesuatu yang umum terkait dengan kompetensi guru yang baru; 2) bimbingan teknis (bimtek) untuk sesuatu yang khusus terkait dengan keterampilan tertentu yang baru, pendampingan guru untuk sesuatu yang khusus terkait dengan penerapan metode/teknik tertentu, 3) workshop untuk sesuatu yang khusus terkait dengan persiapan, penguatan, dan refleksi pelaksanaan kegiatan pembelajaran Blended Learning; 4) Focus Group Discussion (FGD) untuk sesuatu yang sangat khusus terkait dengan terjadinya kesalahan, kelemahan, ketidak-optimalan penerapan Blended Learning; dan 5) pemantauan, monitoring dan evaluasi secara virtual pelaksanaan pembelajaran Blended Learning; dan 6) coaching/mentoring untuk pembudayaan supervisi akademik dan manajerial pembelajaran Blended Learning di sekolah (Kemdikbud. 2015).

Sebagai penutup, saya mengajak pengawas sekolah di semua jenjang pendidikan untuk menjembatani dan memfasilitasi kebutuhan dan kepentingan sekolah, khususnya guru dalam peningkatan kualitas pembelajaran dengan segala kesulitan, tantangan dan hambatannya. Karena hanya dengan bantuan fasilitasi dari pengawas sekolah, kepala sekolah dan sekolah sendiri, maka guru akan bisa mengubah pola pembelajarannya dan membuat siswa “Merdeka Belajar” dengan tanpa Ujian Nasional namun dengan kualitas pembelajaran yang tetap terjaga mutunya karena dijaga oleh tanggungjawab profesional guru internal di sekolah dan bukan dijaga oleh akuntabilitas tes standar eksternal dari luar sekolah.

Kebijakan

Kemdikbud. 2020. Peta Jalan Pendidikan Indonesia 2020-2035. Kemdikbud, Jakarta

Kemdikbud. 2017. Panduan Implementasi Kecakapan Abad 21 Kurikulum 2013 di SMA. Kemdikbud, Jakarta

Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 15 Tahun 2018 tentang Pemenuhan Beban Kerja Guru, Kepala Sekolah, dan Pengawas Sekolah

Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor: 12 Tahun 2007 tentang Standar Pengawas Sekolah/Madrasah.

Kemdikbud. 2015. Buku Kerja Pengawas Sekolah. BPSDMP, Kemdikbud, Jakarta

Referensi

Carl D. Glickman, Stephen P. Gordon, Jovita M Ross-Gordon, 2014, Supervision and Instructional Leadership, Pearson Education Inc., One Lake Street, Upper Saddle River, New Jersey 07458 USA

Ken Robinson, 2017, Out of Our Minds: The Power of Being Creative, John Willey & Sons Ltd, The Attrium, Southern Gate, Chichester, West Sussex, PO19 85SQ, United Kingdom

Hase, S. and Kenyon. 2000. From Andragogy to Heutagogy. Online

Michael Carrol and Maria C. Gilbert, 2011, On Being A Supervisee: Creating Learning Partnerships, PsychOz Publications, PO Box 124 Kew Victoria 3101 Australia

Moura Quayle, 2017, Designed Leadership, Columbia University Press, New York, USA

Purwanto, dkk. (2019). Rancangan Model Pembelajaran Blended Learning dengan Media Blog. Pustekkom

Timothy D. Walker, 2017, Teach Like Finland: 33 Simple Strategies For Joyful Classrooms, W.W. Norton & Company, Inc., 500 Fifth Avenue, New York, NY 10110 USA

Terry Roberts, 2019, The New Smart, Turner Publishing Company, Nashville, Tennessee USA

Tomas Chamorro-Premuzic. 2019. Why Do So Many Incompetent Men Become Leaders. Harvard Business Review Press USA

Yuli Cahyono, 2020. Artikel: Growth Mindset Dalam Pengembangan Sekolah. LPPKSPS. Karanganyar, Jawa Tengah

Yuli Cahyono,2020. Artikel: Mengubah Konten Menjadi Konteks Dalam Pembelajaran Daring Melalui Penyediaan Sumber Belajar Era Digital. LPPKSPS. Karanganyar, Jawa Tengah

Yuli Cahyono,2020. Artikel: Menghargai Kesalahan Dalam Pengembangan Sekolah. LPPKSPS. Karanganyar, Jawa Tengah

Yuli Cahyono,2020. Artikel: Strategi Mengembangkan Pengalaman Belajar Yang Bermakna Bagi Siswa. LPPKSPS. Karanganyar, Jawa Tengah

Best Practice

Yuli Cahyono. 2020. Best Practice: Meningkatkan potensi kepemimpinan dan kompetensi kepala sekolah melalui pendampingan penerapan Teori U dalam pelaksanaan program pengembangan kewirausahaan di SMA Negeri 1 Tenjolaya Kabupaten Bogor Provinsi Jawa Barat. LPPKSPS, Karanganyar, Jawa Tengah. 081328823475.