MENULIS PTK ITU MUDAH YANG SULIT MEMULAINYA! (BAGIAN 2)
Penulis: Ninik Solihat
Ninik Solihat
Oleh Ninik Solihat
(Guru SMA N I Cikembar)
Pada
bagian pertama telah dibahas bagaimana cara mengembangkan ide, judul, latar
belakang, dan kajian Pustaka. Bagian kedua akan membahas mengenai siklus yang
berisi hasil penelitian dan Tindakan siklus I.
5. Siklus
Tak
mengapa jika langsung menentukan 2 siklus dengan setiap siklus 2 kali
pertemuan. Siklus 1 dan 2, pada dasarnya sama. Hanya yang perlu ada adalah
hasil refleksi siklus 1 harus menampakkan bahwa belum sempurna atau belum
mencapai Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) dengan berbagai kendala. Itulah yang
menjadi alasan dilakukannya siklus 2. Pada siklus 2 semua kendala diatasi
dengan penambahan 1 atau 2 kegiatan baru yang merupakan penyempurnaan siklus 1.
Contoh:
A. Subjek dan Lokasi Penelitian
Penelitian dilakukan di SMA Negeri I Cikembar Jalan
Pelabuhan II km. 20 Cikembar Sukabumi. Sekolah ini memiliki 21 kelas rombongan
belajar, masing-masing terdiri dari 7kelas. Kelas yang dipilih sebagai subjek
penelitian adalah siswa XII IPA- 3, dengan jumlah 38 siswa. Kelas tersebut
digunakan sebagai subjek penelitian karena hanya 12 siswa dari jumlah 38 siswa
yang tuntas. Dengan kata lain rata-rata hasil uji kompetensi siswa yang mencapai
KKM hanya 32% sehingga hasil belajarnya belum
optimal. Oleh karena itu dibutuhkan penanganan yang segera.
Penelitian ini dilaksanakan pada semester ganjil tahun
pelajaran 2011/2012. Alokasi waktu pembelajaran materi berpidato adalah 8 jam
pelajaran. Dalam satu minggu 4 jam pelajaran, setiap jam pelajaran berlangsung
tatap muka selama 45 menit.
B. Instrumen Penelitian
Untuk
memperoleh data yang diperlukan, penulis menggunakan 2 instrumen pengumpulan
data sebagai berikut:
1.
Tes Uji Kompetensi
Tes
Uji Kompetensi digunakan untuk memperoleh data mengenai hasil belajar siswa
yang berlangsung selama pembelajaran yaitu dengan menggunakan pendekatan CTL (Contextual Teaching and Learning) dalam
pebelajaran menulis deduktif dan induktif.
2.
Lembar Observasi
Lembar
observasi disusun untuk memperoleh gambaran langsung tentang kondisi
pembelajaran dengan menggunakan pendekatan CTL
(Contextual Teaching and Leraning) di kelas.
C. Prosedur Penelitian
Adapun rancangan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dipergunakan dalam penelitian ini adalah menggunakan model Kemmis dan McTaggart. Menurut Kemmis dan McTaggart (Depdiknas, 2004:2), pelaksanaan tindakan dalam Penelitian Tindakan Kelas (PTK) meliputi empat alur ( langkah): (1) perencanaan tindakan; (2) pelaksanaan tindakan; (3) observasi; dan (4) refleksi. Alur (langkah) pelaksanaan tindakan dimaksud dapat dilihat pada gambar berikut:
Gambar I
Alur Pelaksanaan Tindakan dalam Penelitian Tindakan
Kelas
Model Kemmis dan McTaggart
Secara
garis besar tahapan-tahapan Penelitian Tindakan kelas ini dijabarkan sebagai
berikut:
Perencanaan (Planing)
Tahap perencanaan adalah rincian operasional tindakan yang dilaksanakan.
Pelaksanaan Tindakan (Action)
Pelaksanaan tindakan merupakan pelaksanaan dari perencanaan.
Observasi (Observation)
Tahap observasi dilakukan secara rinci dan saksama.
D. Pengolahan Data
Adapun langkah-langkah pengolahan data dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Mengolah data yang terkumpul
2. Menyeleksi data
3. Mengklasifikasikan dan mentabulasikan data.
4. Menghitung Persentase
5. Menyimpulkan hasil penelitian setelah data dianalisis, selanjutnya hasil penelitian dapat ditarik kesimpulan.
E. Analisis Data
Data yang digunakan dalam penelitian ini yaitu Teknik kuantitatif yang berupa perhitungan dan teknik kualitatf yang barupa uraian. Setelah data terkumpul dan diperiksa, bila memenuhi persyaratan maka data analisisa tersebut ditabulasikan dalam tabel yang telah siap untuk diolah. Setelah dicek kebenarannya kemudian dihitung persentasenya.
6. Hasil dan Pembahasan
Pada bagian ini, sangat dianjurkan untuk memberikan grafik pencapaian
terhadap kriteria-kriteria penilaian. Maka, grafik yang dibuat ada 3 grafik
untuk masing-masing siklus. Grafik ini akan memberi gambaran nyata terjadinya
peningkatan dari siklus I ke siklus II bahkan dapat ditambah sebelum siklus 1
ada prasiklus.
A. Hasil Penelitian
1. Kegiatan Pendahuluan
Sebelum melakukan tindakan dalam
penelitian ini, peneliti melakukan observasi awal di kelas. Hasil observasi
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahahasa Indonesia
masih tergolong rendah.
Berdasarkan hal tersebut, maka
diputuskan untuk menggunakan metode Contextual
Teaching and Learning (CTL) pada mata pelajaran Bahasa Indonesia dalam materi menulis deduktif dan induktif di
Kelas XII IPA- 3 SMA Negeri I Cikembar Kabupaten Sukabumi.
Berikut disajikan data hasil belajar siswa pada prasiklus.
Jika
digambarkan dalam bentuk grafik, maka data hasil belajar pada prasiklus tersaji
pada grafik
|
4.1 berikut. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Berdasarkan
table dan grafik 4.1 terlihat bahwa siswa hanya memperoleh rata-rata nilai 61,58
dengan nilai tertinggi 70 dan nilai terendah 45. Siswa yang hasil belajarnya di
atas Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) hanya 12 orang atau 32% dari Kriteria
Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan yaitu 70. Hal ini
menunjukkan bahwa hasil belajar siswa pada mata pelajaran Bahasa Indonesia
khususnya dalam keterampilan menulis deduktif dan induktif masih sangat rendah.
Tindakan Siklus I
a. Perencanaan
Tindakan
1) Sebelum
penyusunan rencana pembelajaran, peneliti melakukan identifikasi masalah dan
merencanakan langkah-langkah yang akan dilaksanakan pada siklus I.
b. Pelaksanaan
Tindakan
1) Pelaksanaan
pembelajaran pada siklus I, dilaksanakan dalam dua kali pertemuan.
c. Observasi (Pengamatan)
Dari hasil observasi siklus I, didapatkan bahwa
dalam melaksanakan pembelajaran Bahasa Indonesia pada materi menulis paragraf
deduktif dan induktif dengan menggunakan metode Contextual Teaching and
Learning (CTL), pada siklus I, guru telah menerapkannya sesuai dengan Rencana
Pelakasanaan Pembelajaran (RPP) yang telah disiapkan.
Bersambung…
