MISKONSEPSI BELAJAR

Oleh Safa’atun

(Guru SMKN 1 Cikalongkulon)

Kegiatan pendiidkan tentunya tidak lepas dari kata “Belajar”. Kata belajar sendiri mempunyai beragam pengertian. Salah satunya Belajar dipahami sebagai perubahan yang relatif permanen dalam perilaku atau potensi perilaku sebagai hasil dari pengalaman atau latihan yang diperkuat. Belajar merupakan akibat adanya interaksi antara stimulus dan respon. Seseorang dianggap telah belajar sesuatu jika dia dapat menentukan perubahan perilakunya, dalam belajar yang penting adalah input yang berupa stimulus dan dan output yang berupa respon. Stimulus merupakan apa saja yang diberikan guru kepada peserta didiknya, sedangkan respon berupa reaksi atau tanggapan pelajar terhadap stimulus yang diberikan oleh guru. (Pada : https://id.wikipedia.org/wiki/Belajar)

Pada pemahaman yang lebih sederhana sebagian dari kita, belajar adalah perilaku kegiatan membaca buku pelajaran, mengerjakan soal, berdiskusi atau ada yang berpendapat bahwa belajar adalah berangkat ke sekolah. Sebagian lagi bahkan menganggap jika tidak ke sekolah berarti tidak belajar.

Pemahaman yang beragam tentang belajar ini dapat menimbulkan miskonsepsi belajar. Miskonsepsi merupakan pengertian yang tidak akurat mengenai konsep, penggunaan konsep yang salah, klasifikasi contoh-contoh yang salah. (Suparno, 2005). Beberapa hal tentang miskonsepsi belajar, di antaranya:

Belajar hanya untuk ujian

Jika tidak ada ujian atau ulangan maka tidak belajar. Pada kurikulum sekolah ulangan atau ujian dibuat jadwal berkala, yang dianggap bahwa ujian sebagai suatu ritual penting. Akhirnya lahir kebiasaan SKS atau Sistem Kebut Semalam, upaya habis-habisan untuk menguasai pelajaran pada malam menjelang hari ujian.

Belajar itu menghapal dan menggunakan rumus

Orientasi belajar untuk ujian mendorong guru mengajar dengan cara yang memastikan peserta didik bisa mengerjakan ujian dengan benar dan cepat. Cara belajar tersebut adalah menghapal dan menggunakan rumus, secara umum peserta didik selama ini belajar dengan cara tersebut. Sehingga pelajar mempunyai ketrampilan yang khas, yaitu ketrampilan mengerjakan soal ujian. Padahal banyak tantangan kehidupan yang tidak seragam seperti ujian standart. Peserta didik memerlukan menalar dan memahami sebelum memecahkan tantangan hidup.

Kendali belajar berada pada Guru

Masih berlakunya kinerja pelaku dan manajemen ditentukan oleh hasil ujian peserta didik, maka proses belajarpun dikendalikan oleh guru. Guru menjadi subyek, peserta didik menjadi obyek. Sehingga, belajar menjadi milik guru. Peserta didik, karena tidak dilibatkan sehingga tidak mempunyai rasa memiliki terhadap proses belajar, ketika sasaran belajar tidak tercapai seringkali guru yang lebih cemas dibandingkan peserta didiknya. Seharusnya belajar adalah milik peserta didik, sehingga sudah sepatutnya guru melibatkan peserta didik dalam proses belajar.

Penilaian sepenuhnya wewenang guru

Jika tujuan dan cara belajar ditentukan oleh pengajar maka sewajarnya penilaian belajar ditentukan juga oleh guru. Guru yang tahu benar dan salah. Guru yang layak menentukan nilai dari jawaban peserta didik. Seringkali kriteria dan cara penilaian hanya diketahui oleh guru. Pelajar diharapkan menerima begitu saja hasil penilaiannya meski tidak paham maknanya. Peserta didik tidak tahu perbedaan antara mendapat skor 8 denan skor 9. Peserta didik tidak mendapat informasi tentang apa konsep yang perlu diperkuat atau cara belajar yang harus diperbaiki. Padahal pelajarpun perlu belajar melakukan penilaian. Dalam kehidupan, peserta didik dituntut bisa membedakan benar dan salah atau baik dan buruk.

Pelajar mempunyai kebutuhan dan minat belajar yang sama

Guru bukan mengajar peserta didik, tetapi mengajar mata pelajaran, karena itu guru tidak perlu mengenal apalagi memahami kebutuhan dan minat belajar peserta didiknya. Guru menggunakan 1 resep untuk kelas manapun, siapapun peserta didiknya. Proses belajar yang berpusat pada guru. Padahal kenyataannya peserta didik butuh mengalami beragam pengalaman belajar sesuai minat, cara belajar dan ketersediaan sumber belajar sekitarnya.

Demikian berapa miskonsepsi belajar, yang perlu diperbaiki. Konsep merdeka belajar yang saat ini mulai digemakan diharapkan dapat menjadi salah satu solusi mengatasinya. Tentunya belajar bukan hanya kewajiban bagi peserta didik saja, namun guru juga sudah sewajarnya terus belajar melalui pengembangan diri secara mandiri maupun kolaborasi untuk membantu mengatasi miskonsepsi belajar.