MODEL PEMBELAJARAN COVID-21 MENJADI ALTERNATIF PILIHAN DALAM PEMBELAJARAN DIMASA COVID-19

Oleh Dr. H. Nana Suryana, S.Pd. MM.Pd.

([email protected])

Pendidikan memiliki peranan penting dalam upaya mencerdaskan kehidupan bangsa. Berbagai strategipun ditempuh agar dapat membentuk generasi masa depan yang cerdas, terampil, berkarakter, dan berahlak mulia. Namun, sudah setahun lamanya proses pendidikan secara umum pelaksanaannya masih melalui pembelajaran jarak jauh (PJJ). Hal tersebut akibat dari penyebaran wabah coronavirus (covid-19) yang terus melanda negeri kita bahkan dunia.

Dari data SATGAS Penanganan Covid-19 sampai dengan tanggal 29 Januari 2021 jumlah orang terpapar covid-19 di Indonesia mencapai 1.051.795 terkonfirmasi, 852.260 sembuh, dan 29.518 meninggal dunia. Ini menunjukkan betapa dahsyatnya penyebaran covid-19 sehingga perekonomian dunia pun mengalami kontraksi, pengangguran, PHK, dan kemiskinan meningkat, serta proses pendidikan terganggu dan semakin tidak jelas pencapaian targetnya.

Upaya pemerintah di bidang pendidikan dalam menghambat penyebaran covid-19, salah satunya dengan menerbitkan Surat Edaran Mendikbud Nomor 4 Tahun 2020 tentang Kebijakan Pelaksanaan Pembelajaran Jarak Jauh atau Belajar di rumah (BDR). Ternyata kebijakan tersebut masih terus dilaksanakan hingga lintas tahun 2021. Bahkan pemerintah melalui SKB 4 Menteri Tahun 2020 tentang panduan penyelenggaraan pembelajaran yang mengisyaratkan proses pendidikan di tahun 2021 dapat dilaksanakan melalui tatap muka dengan ketentuan-ketentuan khusus dan kewenangannya berada di pemerintahan daerah. Namun faktanya di beberapa daerah terutama di Jawa Barat, di awal tahun 2021 ini terdapat 20 Kota/Kabupaten dari 27 Kota/Kabupaten yang menerapkan pemberlakuan pembatasan kegiatan masyarakat (PPKM). Itu artinya bahwa pembelajaran jarak jauh masih terus dilaksanakan, termasuk di dalamnya pemerintah kabupaten Subang yang telah menyatakan sikap bahwa pembelajaran tatap muka di sekolah untuk sementara masih ditunda hingga batas waktu yang belum pasti.

Tentu hal ini akan menambah panjang kerinduan kaum pendidik, peserta terdidik, maupun orang tua peserta didik terhadap pembelajaran tatap muka. Setuju atau tidak pembelajaan jarak jauh yang terlampau panjang, disinyalir akan berdampak negatif terhadap perkembangan dan pertumbuhan siswa. Selain itu akan terjadinya kesenjangan capaian hasil belajar siswa, ancaman angka putus sekolah dan tekanan psikososial serta kekerasan dalam rumah tangga akan semakin meningkat, bahkan pendidikan karakter melalui penanaman sikap dan nilai-nilai budi pekerti melalui pembelajaran jarak jauh menjadi semakin sulit untuk diimplementasikan.

Begitu halnya di Kabupaten Subang, pembelajaran jarak jauh (PJJ) ternyata masih menyisakan berbagai polemik. Dari hasil supervisi yang dilakukan pengawas sekolah, ternyata masih terdapatnya guru yang belum optimal dalam memanfaatkan teknologi. Padahal kini tengah memasuki era revolusi industri 4.0, dimana pertukaran data yang melibatkan teknologi informasi komputer (ICT) serta jaringan internet memiliki peranan yang amat penting, dan kini hal tersebut telah merambah ke berbagai aspek kehidupan termasuk dunia pendidikan.

Di samping itu, masih mahalnya perangkat gawai dan kuota internet untuk kalangan orang tua siswa yang kurang mampu, tidak lancarnya akses internet untuk wilayah-wilayah tertentu, sebagian besar orang tua wali siswa telah merasa lelah dengan setumpuk tugas belajar anak-anaknya, motivasi belajar siswa yang semakin menurun, kurang disiplin dan enggan untuk belajar di rumah, serta di beberapa sekolah masih belum terbangunnya kerjasama yang baik antara pihak sekolah dan orang tua wali siswa. Tentu hal tersebut akan berdampak pada penurunan mutu pendidikan di kabupaten Subang maupun di tingkat nasional pada umumnya.

Oleh karena itu, di masa pandemi ini diperlukan berbagai strategi, agar kekhawatiran-kekhawatiran ataupun permasalahan-permasalahan yang terkait dengan pembelajaran jarak jauh sedikit-sedikit dapat teratasi. Terkait hal tersebut, model pembelajaran COVID-21 diharapkan dapat menjadi salah satu alternatif pilihan untuk pembelajaran jarak jauh dimasa COVID-19.

Model pembelajaran COVID-21 yang dimaksud merupakan seluruh rangkaian aktivitas penyajian materi ajar yang disampaikan guru beserta segenap fasilitasnya untuk memulai, menggiatkan dan mendukung proses belajar siswa dari awal hingga akhir baik secara daring dan luring melalui pendekatan model COVID (Cooperative, Variative, Innovative, and Discipline). Makna Cooperative pada model pembelajaran covid-21 ini yakni model pembelajaran yang menerapkan sistem kooperatif dengan maksud agar peserta didik terbiasa hidup dalam kebersamaan dan belajar mengatasi permasalahan secara bersama-sama, serta untuk meningkatkan capaian hasil belajar peserta didik melalui penanaman nilai-nilai karakter gotong royong dalam pembelajaran. Pemanfaatannya dalam pembelajaran dimasa pandemi ini tentu mengacu pada protokol kesehatan, dimana para peserta didik tetap menjaga jarak dalam berkelompok, mengenakan masker dengan benar, serta sering mencuci tangan, atau bisa juga kelompok belajar dalam bentuk group virtual.

Terkait dengan model pembelajaran kooperatif (cooperative learning model) menurut Nana Syaodih Sukmadinata & Erliana Syaodih (2012) merupakan model pembelajaran yang bertolak dari sifat dasar manusia yakni sebagai mahluk sosial yang selalu berinteraksi, bekerja sama, saling membantu, dan mengisi kebutuhannya, yang kemudian diarahkan pada pengembangan kemampuan siswa dalam realisasi sifat dasar tersebut. Model pembelajaran ini dimanfaatkan untuk mengatasi permasalahan rendahnya kemampuan akademik, keterampilan berpikir kritis, dan kreativitas dalam memecahkan permasalah peserta didik. Sejalan dengan itu Sanjaya (2007) mengungkapkan bahwa pembelajaran kooperatif dapat merealisasikan kebutuhan siswa dalam meningkatkan keterampilan berpikir, mencegah masalah, dan menginteraksikan pengetahuan serta keterampilan. Salah satu model pembelajaran kooperatif yang dapat dimanfaatkan dimasa penyebaran covid-19 ini diantaranya adalah model pembelajaran Student Teams Achievement Devision. Model pembelajaran ini dikembangkan oleh Slavin (1986) dan lebih populer dengan singkatannya STAD. Keuntungan menggunakan model pembelajaran ini, semua siswa memiliki kesempatan yang sama menerima reward setelah menyelesaiakan materi pelajaran dan mempunyai kemungkinan yang sama untuk mencapai hasil belajar yang tinggi, reward yang diberikan kepada kelompok belajar berupa motif berprestasi untuk memberikan semangat pada semua siswa. Adapun langkah-langkah pembelajaran STAD menurut Nana Syaodih Sukmadinata & Erliana Syaodih (2012). diantaranya: 1. Penyajian dari guru; membuka pelajaran dengan menjelaskan tujuan dan pentingnya pokok bahasan, menjelaskan konsep-konsep dan garis besar bahan ajar dibantu melalui media, demonstrasi, dan pertanyaan (bisa berbentuk kuis), menjelaskan kemampuan dan keterampilan yang diharapkan dapat dikuasai, serta menjelaskan tugas dan cara-cara mengerjakannya. 2. Kegiatan belajar dalam tim; siswa belajar dalam tim masing-masing beranggotakan 4-5 orang, setiap tim mendapatkan lembar kerja sebagai pedoman kerja tim dan setiap butir pekerjaan didiskusikan oleh anggota tim sehingga setiap anggota betul-betul menguasai dan memberikan kontribusi. Selama kerja tim guru melakukan pengamatan, memberikan dorongan dan bantuan bilamana diperlukan. 3. Tes atau penilaian; secara individual setiap siswa mengerjakan satu soal dan tidak dibenarkan bekerja sama, guru menetapkan skor batas penguasaan soal sesuai dengan tingkatan kesulitannya. 4. Pengenalan prestasi tim; Setelah hasil tes diperiksa, kemudian diberi angka rentang 0-100 dengan kualifikasi tim baik (good team), tim baik sekali (Great team) dan tim istimewa (Super team). Dari penjelasan tersebut menunjukkan bahwa model pembelajaran STAD atau model kooperatif ini lebih terfokus pada kegiatan peserta didik.

Selain pembelajaran kooperatif (cooverative) seperti yang telah dikemukakan di atas, model pembelajaran covid-21 juga lebih menekankan pada pembelajaran secara variatif (variative). Makna dari kata variatif di sini ialah bersifat variasi atau tidak monoton. Hal ini agar pembelajaran dimasa pandemi covid-19 tidak lagi terasa membosankan, akan tetapi mampu membangkitkan gairah belajar peserta didik, sehingga tumbuh motivasi dalam dirinya untuk semangat belajar. Salah satu langkah yang ditempuh agar pembelajaran lebih variatif yaitu melalui pemanfaatan media pembelajaran yang tepat. Sebab dengan pemanfaatan media pembelajaran yang tepat akan dapat mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran. Sebagaimana diungkapkan oleh Nana Sudjana dan Ahmad Rivai (2009), bahwa melalui memanfaatkan media pengajaran, akan menarik perhatian dan dapat menumbuhkan motivasi belajar peserta didik, materi ajar yang disajikan akan semakin jelas dan mudah dipahami, sehingga memungkinkan peserta didik dapat menguasai tujuan pembelajaran yang lebih baik.

Selanjutnya, model pembelajaran covid-21 ini menawarkan inovasi (innovative) yang mengemas sesuatu yang baru dengan berfokus pada kepentingan belajar peserta didik. Inovasi yang menuntut para pendidik untuk berpikir lebih kreatif dalam membantu para peserta didik sehingga mereka dapat mengatasi kesulitan-kesulitan selama belajar di rumah. Solusi-solusi yang dihasilkan dari pemikiran para pendidik yang kreatif diharapkan akan melahirkan para peserta didik yang tangguh, pantang menyerah, dengan terus bersemangat dalam belajar dan berkarakter pejuang. Selain itu, model pembelajaran covid-21 juga menuntut disiplin diri yang tinggi dari semua pihak, baik dari para pendidik, para peserta didik, maupun orang tua/wali peserta didik untuk terus berkomitmen dalam melaksanakan anjuran pemerintah selama masa pandemi covid-19, diantaranya agar tetap disiplin menjaga jarak dalam kerumunan, disiplin menggunakan masker, disiplin selalu mencuci tangan pakai sabun sesering mungkin dalam setiap kesempatan, serta disiplin selalu berdo’a agar penyebaran covid-19 segera berlalu.

Sehubungan dengan uraian di atas, kita berharap melalui model pembelajaran covid-21 yang penyajian materi ajarnya disajikan secara kooperatif, penggalian potensinya dilakukan dengan mengedepankan nilai-nilai karakter gotong royong yang berpusat pada kegiatan peserta didik, dengan pemanfaatan metode dan media pembelajaran yang lebih variatif, dengan mengembangkan solusi-solusi yang inovatif, serta disiplin pribadi yang tinggi, maka pembelajaran jarak jauhpun akan dapat membantu memaksimalkan capaian hasil belajar peserta didik. Dengan demikian diharapkan para peserta didik akan merasa bahagia dalam belajar tanpa ada tekanan dan paksaan dari siapapun, serta akan dapat menggerakan seluruh ekosistem pendidikan yang dapat melahirkan profil peserta didik yang pancasilais di negeri ini.

Daftar Pustaka

Slavin, Robert E. 1996. Educational Psychology: Theory and Practice, Fourth Edition, Massachusetts: allyn and Bacon Publishers.

Sudjana, Nana, & Riva’i, A. 2009. Teknologi Pengajaran. Bandung: Sinar Baru Algensindo.

Sukmadinata,  NS.  & Syaodih,  E.  2012. Kurikulum  dan  Pembelajaran  Kompetensi. Bandung: PT. Refika Aditama.

Kemendeknas. (2020). Surat Edaran Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No. 4 Tahun 2020 tentang Pembelajaran Daring. Diunduh dari covid19.hukumonline.com. 21-01-2021.

Satgas, Covid. (2021). Berita Terkini/Satgas Penanganan COVID-19. Diunduh dari covid19.go.id. 21-01-2021.

SKB 4 Menteri. (2020). Panduan Penyelenggaraan Pembelajaran Tatap Muka. Diunduh dari bersamahadapikorona.kemendikbud.go.id. 21-01-2021.