PENDEKATAN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN DARING DI SEKOLAH

Oleh Drs. Yuli Cahyono, M.Pd

(Widyaiswara Ahli Madya/LPPKSPS Karanganyar-Jawa Tengah/KACI #PASTI BISA#)

Dalam sebuah forum saya bersama dengan MKKS SMK Kota Bogor, sebuah pertanyaan menarik muncul dari salah seorang peserta, mana yang lebih penting untuk dilakukan oleh kepala sekolah, menyediakan alat sebagai sumber belajar atau mendesain pengalaman belajar? Artikel ini merupakan episode terakhir dari tiga (3) artikel saya sebelumnya, yakni 1) “Strategi pengembangan pembelajaran daring”; 2) “Menyediakan sumber belajar untuk siswa” dan 3) “Mendesian pengalaman belajar siswa”. Tiga artikel tersebut merupakan mata pisau analisis dan sekaligus prasyarat untuk membahas pertanyaan penting tadi. Analoginya sederhana, mau membeli sepeda dulu atau mau belajar naik sepeda dulu? Pertanyaan kreatifnya adalah bagaimana pendekatan yang harus dilakukan oleh sekolah, dalam hal ini guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah, agar implementasi pembelajaran daring bisa dilakukan dengan aman, nyaman, mudah dan tidak memberatkan bagi pihak tertentu.

Pertimbangan berdasarkan situasi dan kondisi internal dan eksternal sekolah. Karakteristik guru terkait pembelajaran daring, yakni 1) ada guru yang peduli dan melek TIK; tetapi 2) ada juga guru yang tidak peduli dan tidak melek TIK. Karakteristik pembelajaran daring di sekolah bagi siswa, yakni 1) ada kegiatan pembelajaran yang penting dan dibutuhkan siswa di masa depan; tetapi juga 2) ada kegiatan pembelajaran yang tidak cukup penting dan tidak lagi dibutuhkan di masa depan. Karakteristik orang tua terkait pembelajaran daring, yakni 1) ada orang tua yang peduli dan melek Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK); tetapi 2) ada juga orang tua yang tidak peduli dan tidak melek TIK. Terakhir, karakteristik sekolah di masa kenormalan baru, yakni 1) ada sekolah yang siap menjalankan pembelajaran dengan penerapan protokol kesehatan dan orang tua mengijinkan anaknya untuk kembali masuk sekolah; tetapi juga 2) ada sekolah yang tidak siap menjalankan pembelajaran dengan penerapan protokol kesehatan dan orang tua yang tidak mengijinkan anaknya untuk kembali masuk sekolah. Intisari dari pendekatan pengembangan pembelajaran daring adalah apa yang harus dilakukan oleh sekolah agar siswa mendapatkan hak-hak pelayanan pendidikan yang terbaik.

Pertama, “To pull”, artinya kepala sekolah menyediakan sumber belajar baru yang menarik bagi siswa, guru dan orang tua.  Pendekatan ini bisa diterapkan oleh sekolah jika siswa, guru dan orang tua sudah punya kepedulian terhadap masalah pembelajaran daring sehingga peran dan fungsi sekolah lebih dimaksimalkan sebagai learning resources provider. Sekolah bekerja sama dengan guru, komite sekolah, orang tua dan dinas pendidikan kab/kota/provinsi/pusat/yayasan dalam hal penyediaan sumber belajar baru yang dipandang penting dan dibutuhkan bagi siswa. Resources provider adalah masalah manajerial sekolah. Sering disebut sebagai performance support karena berpengaruh besar terhadap kinerja sekolah atau kinerja guru. Misalnya ketika pembelajaran siswa menggunakan YouTube. Dengan menggunakan YouTube, pembelajaran terasa menjadi lebih menarik, lebih banyak yang bisa didapatkan, baik oleh siswa yang visual, auditory maupun yang kinestetik. Sehingga siswa terangsang untuk ingin tahu lebih mendalam dan lebih meluas. Dibandingkan jika pembelajaran hanya menggunakan teks, berupa bahan bacaan saja. Pembelajaran menjadi kurang begitu menarik bagi siswa yang auditory dan kinestetik. Dengan pendekatan “To pull”, kinerja sekolah meningkat karena pengelolaan manajerial sekolah bekerja secara efektif memenuhi kebutuhan sumber belajar yang dibutuhkan guru dan siswa.

Kedua, “To push”, artinya kepala sekolah mendorong guru dan orang tua untuk mendesain pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa. Pendekatan ini bisa diterapkan oleh sekolah jika guru dan orang tua belum mempunyai kepedulian terhadap masalah pembelajaran daring. Sehingga peran dan fungsi sekolah dimaksimalkan sebagai learning experience designer. Pembelajaran siswa agar tidak hanya membaca bahan bacaan saja, dan aktifitas mengajar guru tidak hanya berceramah saja, tetapi juga dirancang sedemikian rupa agar kegiatan pembelajaran bervariasi. Kegiatan pembelajaran bisa berupa simulasi, role play, game, action video replay, flipped classroom, dan sebagainya (Nick Shackleton Jones, 2019). Dengan pengalaman belajar yang bermakna dan bervariasi, siswa merasa bahagia dan senang dalam belajar (Fraillon J. 2004). Sehingga hasil pembelajaran siswa pun maksimal. Hasil pembelajaran siswa yang maksimal menunjukkan kinerja guru juga meningkat menjadi semakin baik.

Pengalaman belajar yang bermakna sekarang ini sering disebut oleh Mas Menteri Pendidikan dan Kebudayaan, Nadiem Makariem. Pengalaman belajar yang bermakna disebut juga dengan episodic memory. Episodic memory adalah pembelajaran yang menuntut siswa untuk 1) mendemonstrasikan keterampilan berpikir tingkat tinggi (HOTs); 2) melibatkan banyak daya, upaya, usaha siswa; dan 3) menggunakan sumber belajar yang bervariasi (Andy Lancaster, 2020).

Pertanyaan selanjutnya, menjadi sangat teknis, terkait dengan kondisi geografis, sosiologis, sosial, ekonomi orang tua dan sekolah. Biasanya adalah soal 1) jaringan internet yang tidak merata; 2) siswa yang tidak memiliki smartphone; dan 3) guru yang tidak melek TIK. Pada prinsipnya, yang menurut sekolah itu penting dan dibutuhkan, belum tentu bisa diterima dan belum tentu bisa dilakukan oleh guru, orang tua dan siswa. Jika kita membahas tentang pendekatan pengembangan pembelajaran daring, pada dasarnya kita sedang membahas tentang apa saja yang harus dilakukan oleh sekolah agar siswa mendapatkan hak-hak pelayanan pendidikan yang terbaik. Oleh karena itu sekolah perlu melakukan penyelarasan secara teknis yang aman, nyaman dan bisa diterima oleh semua pihak. Bagaimana itu didekati? (Carl D. Glickman, et all, 2014)

Kegiatan pembelajaran di sekolah bisa dilakukan dengan model yang sudah ada sekarang, yakni 1) model tatap muka (courses learning); lalu dikembangkan lagi menjadi 2) Model Blended Learning, melalui Learning Management System (LMS), video conference dan Whatsapp, dll; dan akhirnya berubah sepenuhnya menjadi 3) Digital learning. Siswa tidak perlu masuk sekolah setiap hari karena pembelajaran teori atau pengetahuan, pada tahap pemahaman isi bisa diberikan melalui Blended Learning. Siswa hanya ke sekolah untuk mengikuti pembelajaran pada tahap pendalaman atau penugasan misalnya untuk pengalaman belajar, berupa simulasi, praktik, role play, dll. Dengan pendekatan seperti ini maka dokumen Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) di sekolah perlu disesuaikan lagi. Demikian juga dalam hal pengaturan jadwal pelajaran, tentu saja berbeda. Untuk membantu sekolah menentukan kandungan materi, sumber belajar dan pengalaman belajar siswa mana yang paling esensial untuk dicari, disaring, dicocokan, dihubungkan dengan tujuan atau tema pembelajaran diperlukan analisis dan kurasi secara mendalam oleh tim pengembang pembelajaran daring yang melibatkan guru, kepala sekolah, dan pengawas sekolah.

Dengan mengacu pada rumusan pengembangan strategi pembelajaran di masa depan di era digital yang kita sudah bahas sebelumnya, yakni 10%:20%:70%, sekolah masih memiliki ruang untuk menyelaraskan antara kepentingan sekolah dengan kemampuan dan daya dukung siswa dan orang tua pada titik minimal dimana semua pihak bisa menerima. Kalau dengan Blended Learning sekolah tidak bisa maksimal sebesar 20%, sekolah bisa menambah pengalaman belajar siswa berupa menyimak dan membaca, sebesar 30%, dan seterusnya. Namun dengan tetap menjaga mutu pembelajaran daring di sekolah yang ditunjukkan dengan kemampuan siswa mendemonstrasikan kemampuan minimal pada bahan pembelajaran yang paling esensial saja. Simplifikasi terukur dengan Minimum Viable Performance (MVP) (Eric Ries, 2011).

Sebagai kesimpulan, untuk menerapkan pendekatan pengembangan pembelajaran daring, sekolah memerlukan dukungan mental, emosional, spiritual dari semua pihak dan juga dari birokrasi. Sekolah juga memerlukan guru dengan keterampilan mengajar dan TIK yang maksimal. Kepala sekolah juga harus menerapkan kepemimpinan pembelajaran (instructional leadership). Untuk itu sekolah memerlukan model kepengawasan digital yang fokus pada perkembangan peserta didik melalui pembudayaan mentoring, coaching and supervisorship secara terus menerus dan berkelanjutan. (Rivolan PH, Nazaruddin, Yuli Cahyono. 2020).  Pengembangan pembelajaran daring di sekolah adalah sebuah marathon bukan sprint.

Referensi:

Andy Lancaster, 2020. Driving Performance Through Learning. Kogan Page Limited. 2^nd Floor, 45 Gee Street, London, EC1V 3RS United Kingdom

Carl D. Glickman, Stephen P. Gordon, Jovita M Ross-Gordon, 2014, Supervision and Instructional Leadership, Pearson Education Inc., One Lake Street, Upper Saddle River, New Jersey 07458 USA

Eric Ries, 2011, The Lean Startup: How Constant Innovation Creates Radically Successful Businesses, Penguin, Harmondsworth.

Fraillon J. 2004. Measuring Students Well-Being in the Context of Australian Schooling: Discussion paper. The Australian Council for Eduation Research.

Nick Shackleton Jones, 2019, How People Learn: Designing Education and Training That Works to Improve Performance, Kogan Page Limited, 2^nd Floor, 45 Gae Street, London EC1V 3RS United Kingdom

Rivolan PH, Nazaruddin, Yuli Cahyono. 2020. Coaching GROW ME. Aqila Cipta Media, Sukoharjo: Jawa Tengah. 081328823475.

Youtube:

·       LPPKSPS Menyapa, Coaching di Masa Belajar Dari Rumah, Tanggal: 8 Mei 2020 https://www.youtube.com/watch?v=q8uzIGnZdnY&t=6052s

Relevan Best Practice

Yuli Cahyono. 2020. Meningkatkan Potensi Kepemimpinan Dan Kompetensi Kepala Sekolah Melalui Pendampingan Penerapan Teori U Dalam Pelaksanaan Program Pengembangan Kewirausahaan Di SMA Negeri 1 Tenjolaya Kabupaten Bogor Provinsi Jawa Barat. Aqila Cipta Media, Sukoharjo: Jawa Tengah. 081328823475.