PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING UNTUK MENINGKATKAN KEAKTIFAN BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN GEOGRAFI KELAS XI IPS 3 DI SMA NEGERI 61 JAKARTA TAHUN 2021

Oleh Paramita Ika Sari, S.Pd.

Abstrak

Penelitian ini dilaksanakan dengan tujuan untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa pada mata pelajaran Geografi di SMA N 61 Jakarta. Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (PTK) dengan subjek penelitian siswa kelas XI IPS 3 tahun ajaran 2020/2021 dengan jumlah 20 siswa. Pelaksanaan pembelajaran ini menggunakan model Discovery Learning dengan metode diskusi kelompok yang dimulai dengan stimulus terhadap masalah, identifikasi masalah, pencarian informasi, pengolahan hasil informasi, verifikasi, kesimpulan, presentasi kelompok kecil dan evaluasi proses dan hasil. Penelitian ini terdiri dari 2 siklus. Siklus I dilaksanakan 2 kali pertemuan dengan materi penyebab masalah dinamika kependudukan dan solusinya. Siklus II dilaksanakan 2 kali pertemuan dengan materi sumber data kependudukan dan analisis piramida penduduk serta solusi masalahnya. Pengumpulan data yang digunakan dengan teknik observasi, dokumentasi dan tes. Data dianalisis dan diberikan penarikan kesimpulan.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model Discovery Learning dapat membantu meningkatkan keaktifan siswa dalam belajar. Keaktifan siswa dilihat dari aspek memperhatikan, bertanya kepada guru, menjawab pertanyaan, berpendapat, presentasi kelompok dari siklus I sampai III total mengalami peningkatan. Rata-rata keaktifan siswa dari siklus I sampai II meningkat dari 50 % dari 20 siswa menjadi 75 %. Penelitian ini juga untuk mengetahui tanggapan siswa terhadap penerapan model Discovery Learning. Sebagian besar siswa merespon baik.

Kata Kunci: Model Discovery Learning, Keaktifan Belajar, Pelajaran Geografi

PENDAHULUAN

Globalisasi membawa pengaruh besar dalam berbagai bidang, salah satunya adalah pendidikan di Indonesia. Konsekuensinya adalah bahwa setiap negara dituntut untuk memperbaiki kualitas pendidikan. Model pembelajaran merupakan salah satu unsur yang ikut membangun jalinan interaksi dalam peristiwa belajar mengajar di dalam kelas. Tidak hanya itu, metode pembelajaran juga faktor yang berperan penting dalam mempengaruhi keaktifan siswa dan pencapaian hasil belajar. Dalam proses pembelajaran geografi pada siswa kelas XI IPS SMA N 61 Jakarta terlihat bahwa tingkat keaktifan siswa untuk menyerap dan mengembangkan materi pembelajaran Dinamika Kependudukan masih kurang. Salah satu faktor  penyebabnya adalah metode dan model pembelajaran yang belum tepat, sehingga siswa kesulitan dalam memahami materi pembelajaran.

Menyikapi permasalahan tersebut penulis sangat tertarik untuk mengadakan penelitian berkenaan dengan salah satu model pembelajaran Discovery Learning pada mata pelajaran geografi yang bertujuan untuk meningkatkan keaktifan siswa, dalam sebuah judul “Peningkatan Keaktifan Siswa dalam Pembelajaran Geografi dengan Model Pembelajaran Discovery Learning di Kelas XI IPS SMAN 61 Jakarta”.

TINJAUAN PUSTAKA

Keaktifan

Aktif berarti giat. Anak mempunyai dorongan untuk berbuat sesuatu, mempunyai kemauan yang timbul dari dirinya sendiri. Belajar tidak bisa dipaksakan oleh orang lain dan juga tidak bisa dilimpahkan kepada orang lain, Belajar hanya mungkin terjadi apabila anak aktif mengalami sendiri. Belajar yang baik adalah siswa belajar melalui pengalaman langsung, sehingga siswa tidak hanya sekedar mengamati secara langsung tetapi ia juga menghayati, terlibat langsung dalam perbuatan dan bertanggung jawab terhadap hasilnya (Dimyati dan Mudjono, 2002:44—46).

Hakikat Pembelajaran Geografi

Pembelajaran  geografi  adalah  geografi  yang  diajarkan  di  tingkat sekolah dasar dan sekolah menengah. Oleh karena itu, penjabaran konsep- konsep, pokok bahasan, dan subpokok bahasannya harus disesuaikan dan diserasikan dengan tingkat pengalaman dan perkembangan psikologi peserta didik pada jenjang-jenjang pendidikan (Nursid Sumaatmadja, 2001: 9). Mengingat  luasnya pengertian  geografi,  pakar-pakar  geografi  pada Seminar dan Lokakarya di Semarang tahun 1998 mendefinisikan pengertian geografi adalah ilmu yang mempelajari persamaan dan perbedaan  fenomena  geosfer  dengan  sudut pandang  kelingkungan  atau kewilyahan  dalam  konteks  keruangan  (Nursid Sumaatmadja,  2001:  11).

Objek studi geografi tidak lain adalah geosfer yaitu permukaan bumi yang  terdiri  atmosfer  (lapisan  udara),  litosfer  (lapisan  batuan/  kulit  bumi), hidrosfer (lapisan air), dan biosfer (lapisan kehidupan).  Nursid Sumaatmadja (2001: 12) menyatakan bahwa pembelajaran geografi hakikatnya adalah pembelajaran tentang aspek-aspek keruangan permukaan bumi yang merupakan keseluruhan gejala alam dan kehidupan umat manusia dengan variansi kewilayahan. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa pembelajaran geografi disekolah merupakan pembelajaran tentang hakikat geografi yang meliputi aspek-aspek keruangan, kelingkungan, dan kewilyahan dengan objek studi geografi adalah geosfer yang terdiri atas atmosfer, litosfer, hidrosfer dan biosfer yang disesuaikan dengan tingkat perkembangan psikologi peserta didik pada jenjang-jenjang pendidikan (http://eprints.uny.ac.id/22574/5/BAB%20II%20.pdf)

Model Pembelajaran Discovery Learning

Model pembelajaran penyingkapan/penemuan (Discovery/inquiry Learning) adalah memahami konsep, arti, dan hubungan melalui proses intuitif untuk akhirnya sampai kepada suatu kesimpulan. Discovery terjadi bila individu terlibat terutama dalam penggunaan proses mentalnya untuk menemukan beberapa konsep dan prinsip. Discovery dilakukan melalui observasi, klasifikasi, pengukuran, prediksi, penentuan dan inferensi. Proses tersebut disebut cognitive process sedangkan discovery itu sendiri adalah the mental process of assimilating concepts and principles in the mind (https://www.google.co.id/amp/s/mefandi.wordpress.com/).

Langkah kerja (sintak) model pembelajaran penyingkapan/penemuan adalah sebagai berikut:

1) Pemberian rangsangan (Stimulation);

2) Pernyataan/Identifikasi masalah (Problem Statement);

3) Pengumpulan data (Data Collection);

4) Pengolahan data (Data Processing);

5) Pembuktian (Verification), dan

6) Menarik simpulan/generalisasi (Generalization).

METODE PENELITIAN

Metode Pengumpulan Data

Alat pengumpulan data dalam penelitian ini disebut juga dengan instrumen penelitian. Adapun instrumen penelitian yang digunakan adalah:

1.     Lembar observasi

      Lembar observasi berisi item-item aktivitas siswa yang berkembang dalam proses pembelajaran . lembar observasi digunakan untuk mencatat aktivitas siswa selama proses pembelajaran berlangsung. Lembar observasi ini diisi oleh teman sejawat yang bertindak sebagai observer. Observer mengisi data jumlah siswa yang melakukan aktivitas berdasarkan indikator aktivitas yang telah ditentukan. Lembar observer aktivitas siswa digunakan dengan cara menentukan jumlah siswa yang terlibat pada tiap indikator aktivitas yang diamati, dan selanjutnya dihitung persentasenya. Lembar observasi aktivitas siswa ini diisi oleh observer pada tiap pertemuan.

2.     Dokumentasi

      Dokumentasi adalah cara memperoleh informasi dari bermacammacam sumber tertulis atau dokumen yang ada pada responden atau tempat dimana responden melakukan kegiatan (Sukidin, 2008: 81). Dokumentasi bertujuan untuk mengungkapkan fakta atau kenyataan pada saat pelaksanaan tindakan.

Metode Analisis Data

Teknik yang digunakan adalah data tentang aktivitas belajar siswa setiap pertemuan didiskusikan dengan observer, kemudian diinterprestasikan untuk menentukan apakah aktivitas siswa kurang, cukup dan baik. Persentase aktivitas siswa ditentukan dengan rumus :

                                    P =  x 100 %

Keterangan :

P : persentase aktivitas siswa disetiap pertemuan

f : frekuensi siswa yang aktif

           n : jumlah keseluruhan  siswa yang diteliti    

Standar penilaian yang digunakan untuk memberikan kesimpulan tersebut berupa % menurut Arikunto (1989) dalam Butar (2003: 20):

            80% < Aktivitas < 100% = Sangat tinggi

            61% < Aktivitas <  79% = Tinggi

            21% < Aktivitas <  40% = Rendah

            0%   < Aktivitas <  20% = Sangat rendah

HASIL DAN PEMBAHASAN

Siklus I

Berdasarkan temuan dari penelitian pada siklus I dua kali pembelajaran dengan empat aktivitas keaktifan yang diobservasi yaitu: bertanya, mendengarkan diskusi, memberi tanggapan, dan membuat laporan/mencatat, terlihat jelas bahwa masing-masing keaktifan mengalami peningkatan yang  berbeda setiap pembelajaran. Keaktifan yang mengalami peningkatan adalah mendengarkan diskusi, bertanya, memberikan tanggapan dan membuat laporan. Peningkatan keaktifan siklus I paling tinggi yaitu mendengarkan diskusi sebesar 75% pada pertemuan kedua, sedangkan yang paling rendah teradapat pada keaktifan memberi tanggapan sebesar 30%.

Karena peningkatan keaktifan belum mencapai target yang diinginkan dan juga hasil refleksi dari siklus I, maka dapat disimpulkan pada siklus I ini penerapan model pembelajaran Discovery Learning ini belum optimal. Untuk itu, perlu adanya revisi dan perbaikan tentang cara pelaksanaan model pembelajaran Discovery Learning dengan penambahan aspek kualitas catatan pada siklus kedua.

Siklus II

Pada Siklus kedua juga dilakukan dalam dua kali pembelajaran terlihat jelas adanya peningkatan keaktifan yang signifikan pada masing-masing aktivitas. Peningkatan tinggi terjadi pada keaktifan membuat laporan/menulis dan mendengarkan diskusi. Sedangkan keaktifan memberi tanggapan paling rendah, namun sudah mencapai target yang diharapkan yaitu lebih dari 50%.

Penerapan pada model pembelajaran Discovery Learning sudah baik dan optimal bila dibandingkan dengan pelaksanaan pada siklus I setelah diperkuat  anjuran kepada siswa untuk lebih meningkatkan kualiatas mendengarkan diskusi, bertanya dan memberi tanggapan. Siswa lebih percaya diri untuk menampilkan keaktifan  pada setiap pembelajaran berlangsung terutama pada saat guru menggunakan model pembelajaran Discovery Learning.

KESIMPULAN DAN SARAN

Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan yang telah diuraikan sebelumnya, dapat disimpulkan bahwa langkah-langkah yang dilakukan untuk meningkatkan aktivitas belajar siswa di SMA N 61 Jakarta melalui model pembelajaran Discovery Learning adalah sebagai berikut:

1.   Penggunaan model pembelajaran Discovery Learning cocok digunakan dalam usaha meningkatkan aktivitas belajar siswa di SMAN 61 Jakarta. Hal ini dapat dilihat dari peningkatan persentase keaktifan dari 50% disiklus I sampai 75% disikus ke II.

2.   Penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dapat memupuk keberanian siswa mengemukakan pendapat dan menumbuhkan sikap saling menghargai pendapat temannya sehingga dapat meningkatkan kekompakan dalam kelompok tersebut.

3.   Penggunaan model pembelajaran Discovery Learning dapat mengurangi perilaku yang mengganggu proses belajar mengajar.

Saran

Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa saran yang perlu dipertimbangkan oleh guru dalam menerapkan model Discovery Learning untuk meningkatkan keaktifan belajar siswa  yaitu:

1.     Guru harus lebih memperhatikan kegiatan siswa saat berdiskusi, supaya siswa dapat lebih focus dan berperan aktif dalam berdiskusi

2.     Penggunaan alokasi waktu dan pengelolaan kelas harus benar-benar diperhatikan agar pelaksanaannya dapat berjalan dengan baik dan maksimal

3.     Membuat media pembelajaran yang lebih menarik agar siswa lebih focus terhadap materi yang diajarkan

Untuk lebih memahami metode pembelajaran yang aktif dan menarik, disarankan kepada guru untuk mengikuti pelatihan , MGMP, serta seminar  yang berkaitan dengan metode pembelajaran.

DAFTAR PUSTAKA

Anonim. 2011. Fungsi Pembelajaran Geografi

(http://eprints.uny.ac.id/22574/5/BAB%20II%20.pdf)

Dimyati dan mudjiono. 2002. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta. Rineka cipta.

Hakikat Geografi (http://eprints.uny.ac.id/22574/5/BAB%20II%20.pdf)

Maulana Irfandi. 2017. Discovery Learning

  (https://www.google.co.id/amp/s/mefandi.wordpress.com/2017/12/08/discovery-learning/amp).

Nursit sumaatmadja. 2001. Metodologi Pengajaran Geografi. Jakarta: PT Bumi Aksara

Sukidin. 2008. Manajemen Penelitian Tindakan Kelas. Yogyakarta: Depdiknas