Penggunaan Pembelajaran Kolaboratif Online di Masa Pandemi Covid- 19

Oleh Titih Kurniawati

(Guru SDN Srimukti 02, Kecamatan Tambun Utara Kabupaten Bekasi/Mahasiswi Pascasarjana Universitas Muhammadiyah Prof. DR. Hamka Jakarta)

Pembelajaran Kolaboratif di masa Pandemi Covid- 19 ini digunakan Pembelajaran Kolaboratif Online yang merupakan solusi bagi siswa dalam mempelajari materi yang sulit dengan memanfaatkan keaneka ragaman situasi belajar. Yakni dengan saling bertukar gagasan antarteman dalam berbagai pendapat dan pandangan. Kolaborasi pada dasar menjadi kebutuhan manusia, di mana setiap manusia secara alamiah sebagai makhluk sosial saling berinteraksi antarsesama. Pada kegiatan pembelajara kolaborasi online biasa dilakukan antarsiswa atau guru di dalam jaringan komunikasi internet yang memungkinkan dilakukan antarsekolah, antarwilayah, bahkan melampaui batas negara.

Bagaimana mendesain Pembelajaran Kolaboratif Online ini? Pembelajaran Kolaboratif Online dirancang agar terlaksananya ketuntasan proses belajar. Pembelajaran akan tercapai dengan baik apabila baik guru maupun peserta didik memahami tujuan yang terdapat dalam kompetensi pembelajaran. Sudah barang tentu dalam mencapai tujuan tersebut peserta didik dan guru melakukan konsultasi dan sharing dalam kegiatan pembelajaran.

Pada Mata kuliah ICT pada buku AW (TONY) BATES: TEACHING IN A DIGITAL AGE dijelaskan bagaimana pembelajaran pada korabolasi online dalam kegiatan belajar, terutama di masa pandemi covid- 19 ini, yaitu diawali apa itu pembelajaran kolaboratif online?

a.         Apa itu pembelajaran kolabotatif online?

Dalam kesepakatan dari kedua pendekatan konstruktivis untuk belajar dan pengembangan internet telah menyebabkan pengembangan bentuk pengajaran konstrukivis tertentu, yang awalnya disebut komunikasi yang dimediasi computer (CMC), atau pembelajaran berjaringan, tetapi telah dikembangkan menjadi apa yang Harasim (2012) sekarang menyebutnya Teori Pembelajaran Kolaboratif Online atau Online Collaborative Learning (OCL).

Harasim (2012) menjelaskan OCL yaitu sebagai berikut, Teori OCL menyediakan model pembelajaran di mana siswa didorong dan didukung untuk bekerja sama untuk menciptakan pengetahuan: untuk menemukan, untuk mengeksplorasi cara-cara untuk berinovasi, dan dengan melakukan itu, untuk mencari pengetahuan konseptual diperlukan untuk memecahkan masalah daripada melafalkan apa yang menurut mereka adalah jawaban yang benar. Meskipun teori OCL mendorong pelajar untuk aktif dan terlibat, hal ini tidak dianggap cukup untuk pembelajaran atau konstruksi pengetahuan.

Dalam teori OCL, guru memainkan peran kunci bukan sebagai sesama pelajar, tetapi sebagai penghubung ke komunitas pengetahuan, atau state of the art dalam disiplin itu. Belajar didefinisikan sebagai perubahan konseptual dan merupakan kunci untuk membangun pengetahuan. Kegiatan pembelajaran perlu diinformasikan dan dipandu oleh norma disiplin dan proses wacana yang menekankan pada pembelajaran konseptual dan membangun pengetahuan.

Dari kegiatan pada awalnya pembelajaran online, beberapa instruktur memfokuskan pada kemampuan komunikasi internet, yaitu (Menurut Hiltz dan Turoff, 1878)

Forum diskusi online kembali ke tahun 1970-an, tetapi benar-benar berkembang pesat sebagai hasil dari kombinasi penemuan WorldWide Web pada tahun 1990-an, akses Internet berkecepatan tinggi, dan pengembangan sistem manajemen pembelajaran, yang sebagian besar sekarang mencakup suatu area, untuk diskusi online.

Forum diskusi online ini memiliki beberapa perbedaan meskipun dengan seminar kelas, di antaranya: Pertama mereka berbasis teks, bukan lisan; kedua mereka asynchronous: peserta dapat log in kapan saja, dan dari mana saja dengan koneksi internet; ketiga banyak forum diskusi mengizinkan koneksi ”berulir”, memungkinkan tanggapan dilampirkan ke komentar tertentu yang mendorong tanggapan, bukan hanya ditampilkan dalam urutan kronologis. Hal ini memungkinkan sub-topik dinamis untuk dikembangkan, dengan terkadang lebih dari sepuluh tanggapan dalam satu utas diskusi. Ini memungkinkan peserta untuk mengikuti berbagai topik diskusi selama periode waktu tertentu.

b.         Prinsip-prinsip desain inti OCL

Harasim menekankan pentingnya tiga fase kunci konstruksi pengetahuan melaluiwacana: 132 133 AW (Tony) Bates

•           Penghasil ide: ini secara harfiah bertukar pikiran, untuk mengumpulkan pemikiran yang berbeda dalam sebuah kelompok;

•           Pengorganisasian ide: ini adalah tempat peserta didik membandingkan, menganalisis dan mengkategorikan berbagai ide yang sebelumnya dihasilkan, sekali lagi melalui diskusi dan argumen;

•           Konvergensi intelektual: tujuannya di sini adalah untuk mencapai tingkat sintesis intelektual, pemahaman dan konsensus (termasuk setuju untuk tidak setuju), biasanya melalui konstruksi bersama dari beberapa artefak atau karya, seperti esai atau tugas.

c.         Komunitas Kirim

Komunitas Kirim Model(COI) agak mirip dengan model OCL. Seperti yang didefinisikan oleh Garrison, Anderson dan Archer (2000), Komunitas pendidikan penyelidikan adalah sekelompok individu yang secara kolaboratif terlibat dalam wacana kritis dan refleksi untuk membangun makna pribadi dan mengkonfirmasi saling pengertian.

Garrison, Anderson dan Archer berpendapat bahwa ada tiga elemen penting dari komunitas penyelidikan:

•           Kehadiran sosial ”adalah kemampuan peserta untuk mengidentifikasi dengan komunitas (misalnya, program studi), berkomunikasi dengan sengaja dalam lingkungan yang saling percaya, dan hubungan pribadi dengan cara memproyeksikan kepribadian masing-masing. "

•           Kehadiran mengajar adalah "desain, fasilitasi, dan arah proses kognitif dan sosial untuk tujuan mewujudkan hasil belajar yang bermakna secara pribadi dan bermanfaat secara pendidikan"

•           Kehadiran kognitif "adalah sejauh mana peserta didik mampu membangun dan mengkonfirmasi makna melalui refleksi berkelanjutan dan wacana“.

d.         Mengembangkan diskusi online yang bermakna

•           Teknologi yang tepat (misalnya, perangkat lunak yang memungkinkan untuk diskusi beralur); Mengajar di Era Digital 136

•           Pedoman yang jelas tentang perilaku online siswa,pedoman seperti kode etik tertulis untuk berpartisipasi dalam diskusi, dan memastikan bahwa tersebut ditegakkan;

•           Orientasi dan persiapan siswa, termasuk orientasi teknologi dan menjelaskan tujuan diskusi;

•           Tujuan yang jelas untuk diskusi yang dipahami oleh siswa, seperti: 'untuk mengeksplorasi isu gender dan kelas dalam novel terpilih' atau 'untuk membandingkan dan mengevaluasi metode alternatif pengkodean';

•           Pilihan topik yang sesuai, yang melengkapi dan memperluas masalah dalam bahan studi, dan relevan untuk menjawab pertanyaan penilaian;

•           Menetapkan 'nada' atau persyaratan yang sesuai untuk diskusi (misalnya, ketidaksepakatan yang saling menghormati, argumen berbasis bukti);

•           Mendefinisikan dengan jelas peran dan harapan pelajar, seperti 'Anda harus masuk setidaknya sekali seminggu untuk setiap topik diskusi dan memberikan setidaknya satu kontribusi substantif untuk setiap topik setiap minggu';

•           Memantau partisipasi peserta didik individu, dan menanggapi karenanya, dengan menyediakan perancah atau dukungan yang sesuai, seperti komentar yang membantu siswa mengembangkan pemikiran mereka seputar topik, merujuknya kembali ke bahan pelajaran jika perlu, atau menjelaskan masalah ketika siswa tampak bingung atau salah informasi;

•           'Kehadiran' instruktur yang teratur dan berkelanjutan, seperti memantau diskusi untuk mencegah mereka keluar dari topik atau terlalu pribadi, dan memberikan dorongan bagi mereka yang memberikan kontribusi nyata dalam diskusi, mencegah mereka yang mencoba untuk mendominasi atau mendominasi diskusi , dan melacak mereka yang tidak berpartisipasi, dan membantu mereka untuk berpartisipasi;

•           Memastikan artikulasi yang kuat antara topik diskusi dan penilaian.