PENINGKATAN HASIL BELAJAR PERKALIAN DAN PEMBAGIAN PECAHAN MELALUI STRATEGI CIRCLE EXERCISE

Oleh BUDI RIYANTO, S.Pd.SD.

(UPT SD Negeri 12 Gresik)

Matematika merupakan salah satu mata pelajaran yang penting diajarkan pada pendidikan dasar atau pendidikan menengah. Dalam pedoman penyusunan kurikulum Matematika pada pendidikan dasar, antara lain agar siswa memahami konsep Matematika secara luwes, akurat, efisien dan tepat serta sikap menghargai kegunaan Matematika dalam kehidupan yaitu memiliki rasa ingin tahu atau kritis, perhatian dan minat dalam mempelajari Matematika, serta sikap ulet dan percaya diri alam pemecahan masalah.

Dari beberapa hasil pengamatan selama menjadi guru, dijumpai masih banyaknya siswa yang takut, kurang senang dan menemui kesulitan dalam menghadapi pelajaran Matematika. Tidak jarang pula banyak siswa yang mengeluhkan bahwa pelajaran Matematika dianggapnya sebagi pelajaran yang membosankan, menjenuhkan ataupun banyak sebutan lain yang bernilai negatif.

Untuk mengetahui hasil belajar siswa pada akhir kompetensi dasar biasanya guru menggunakan nilai ulangan harian (uji kompetensi) sebagai salah satu tolok ukur keberhasilan belajar. Uji kompetensi dasar semester 1 tahun pelajaran 2019/2020 menunjukkan bahwa hasil belajar Matematika dalam pokok bahasan mengalikan dan membagi pecahan pada siswa kelas V UPT SDN 12 Gresik belum tuntas baik secara individual maupun klasikal. Data ketuntasan belajar menunjukkan bahwa dari 27 siswa terdapat 17 siswa (63%) yang belum mencapai KKM yang ditentukan yaitu 70.

Tampak ada kesenjangan antara harapan dan realita di lapangan. Kesenjangan tersebut menimbulkan keresahan bagi guru dan memicu untuk mencari tahu akar penyebab permasalahan dan mencari solusi penyelesaiannya. Untuk menjawab permasalahan tersebut, guru harus menerapkan strategi pembelajaran yang tepat.

Pengalaman di lapangan menunjukkan bahwa kegagalan dalam belajar rata-rata dihadapi oleh sejumlah siswa yang tidak memiliki dorongan belajar. Dibutuhkan suatu kegiatan yang dilakukan oleh guru sebagai upaya membangkitkan motivasi belajar siswa, misalnya dengan membimbing siswa untuk terlibat langsung dalam kegiatan yang melibatkan siswa serta guru yang berperan sebagai pembimbing untuk menemukan konsep Matematika.

Untuk itu diperlukan suatu upaya dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan dan pengajaran salah satunya adalah dengan memilih strategi atau cara dalam menyampaikan materi pelajaran agar diperoleh peningkatan prestasi belajar siswa khususnya pelajaran Matematika.

Pemilihan strategi atau cara pembelajaran yang akan digunakan sangat berpengaruh terhadap tingkat keberhasilan belajar siswa. Pemilihan strategi atau cara pembelajaran harus dilakukan secara teliti dan benar-benar tepat agar hasil belajar dapat tercapai dengan maksimal.

Hasil belajar merupakan hal yang berhubungan dengan kegiatan belajar karena kegiatan belajar merupakan proses sedangkan hasil belajar adalah sebagian hasil yang dicapai seseorang setelah mengalami proses belajar dengan terlebih dahulu mengadakan evaluasi dari proses belajar yang dilakukan. Pandangan seorang guru terhadap pengertian belajar akan mempengaruhi tindakannya dalam membimbing siswa untuk belajar.

Hasil belajar merupakan tujuan akhir dilaksanakannya kegiatan pembelajaran di sekolah. Hasil belajar dapat ditingkatkan melalui usaha sadar yang dilakukan secara sistematis mengarah kepada perubahan yang positif yang kemudian disebut dengan proses belajar. Akhir dari proses belajar adalah perolehan suatu hasil belajar siswa.

Hasil belajar siswa di kelas terkumpul dalam himpunan hasil belajar kelas. Semua hasil belajar tersebut merupakan hasil dari suatu interaksi tindak belajar dan tindak mengajar. Dari sisi guru, tindak mengajar di akhiri dengan proses evaluasi hasil belajar, sedangkan dari sisi siswa, hasil belajar merupakan berakhirnya penggal dan puncak proses belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2009: 3).

Menurut Sudjana (2010:22), hasil belajar adalah kemampuan yang dimiliki siswa setelah menerima pengalaman belajar. Selanjutnya Warsito (dalam Depdiknas, 2006:125) mengemukakan bahwa hasil dari kegiatan belajar ditandai dengan adanya perubahan perilaku ke arah positif yang relatif permanen pada diri orang yang belajar.

Berdasarkan konsepsi di atas, pengertian hasil belajar dapat disimpulkan sebagai perubahan perilaku secara positif serta kemampuan yang dimiliki siswa dari suatu interaksi tindak belajar dan mengajar yang berupa hasil belajar intelektual, strategi kognitif, sikap dan nilai, inovasi verbal dan hasil belajar motorik. Perubahan tersebut dapat diartikan terjadinya peningkatan dan pengembangan yang lebih baik.

Hasil belajar pada satu sisi adalah berkat tindakan guru, suatu pencapaian tujuan pembelajaran. Pada sisi lain, merupakan peningkatan mental siswa. Hasil belajar dapat dibedakan menjadi dampak pengajaran dan dampak pengiring. Kedua dampak tersebut sangat berguna bagi guru dan juga siswa. Dampak pengajaran adalah hasil yang dapat diukur, sedangkan dampak pengiring adalah terapan pengetahuan dan kemampuan di bidang lain, transfer belajar (Dimyati dan Mudjiono, 2006:4).

Gibbs (dalam Mulyasa,2007) menyatakan bahwa berdasarkan berbagai penelitian menyimpulkan: kreativitas dapat dikembangkan dengan memberi kepercayaan, komunikasi yang bebas, pengarahan diri dan pengawasan yang tidak terlalu ketat. Dalam hal ini peserta didik akan lebih kreatif jika: Dikembangkannya rasa percaya diri dan mengurangi rasa takut, kesempatan berkomunikasi ilmiah secara bebas dan terarah, melibatkan peserta didik dalam menentukan tujuan belajar dan evaluasinya, memberikan pengawasan yang tidak terlalu ketat dan tidak otoriter, dan melibatkan mereka secara aktif dan kreatif dalam proses pembelajaran yang menyenangkan. Salah satu strategi pembelajaran yang menyenangkan adalah strategi pembelajaran circle exercise.

Circle Exercise adalah model pembelajaran dengan menggunakan kartu soal yang dikerjakan siswa secara bergantian dari satu siswa ke siswa yang lain dan diikuti dengan pembahasan soal. Ada tiga langkah dalam melakukan Circle Exercise, yaitu penyusunan soal, pelaksanaan circle exercise dan pembahasan.

Pelaksanaan Circle Exercise dapat dilakukan di dalam atau di luar kelas disesuaikan dengan kebutuhan. Tahapan Circle Exercise adalah : 1) Masing-masing siswa diberikan kartu soal dalam keadaan tertutup, 2) Siswa membuat lembar jawaban dan diberi nomor sesuai jumlah soal, 3) Siswa diberi aba-aba untuk memulai membaca dan menjawabnya pada lembar jawaban sesuai dengan nomor soal, 4) Setelah guru memberikan aba-aba “geser”, masing-masing siswa memindahkan soal kepada teman yang ada di sebelahnya, dan 5) Siswa mengerjakan soal yang baru diberi temannya dan segera setelah ada aba-aba “pindah” harus diberikan kepada teman disebelahnya. Kegiatan ini terus berlangsung sampai masing-masing siswa sudah mengerjakan semua soal.

 Pengumpulan data proses maupun hasil pembelajaran tindakan kelas dilakukan dengan menggunakan metode observasi, angket dan tes. Instrumen pengumpulan data menggunakan beberapa lembar pengamatan, meliputi : aktivitas siswa, angket respon siswa, dan hasil belajar siswa.

Pengolahan data dilakukan dengan mentabulasi setiap data sesuai dengan jenis data yang terkumpul. Setelah setiap data diolah dengan teknik tabulasi, kemudian dianalisis untuk mengetahui keberhasilan, kendala, hambatan, dan atau kesulitan yang dihadapi pada setiap pelaksanaan siklus. Analisis data dilakukan bersamaan dengan terkumpulnya setiap data, dari awal penelitian hingga akhir penelitian. Hasil analisis kemudian disajikan dalam bentuk deskripsi, tabulasi, grafik, dan teknik-teknik penyajian data bersifat "deskriptif'.

HASIL DAN PEMBAHASAN

Siklus I

Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus I dapat dilihat pada tabel 1 berikut:

Aktivitas siswa belum mencapai nilai memuaskan. Siswa kesulitan memindahkan kartu soal, tergesa-gesa, beberapa siswa belum tuntas, pemegang kartu soal terakhir merasa kesulitan, dan siswa enggan bertanya, menanggapi pendapat.

Rekapitulasi prestasi belajar siswa siklus I dapat dilihat pada diagram 1 berikut:

Pembelajaran melalui strategi Circle Exercise belum mampu memperbaiki ketuntasan belajar siswa.

Hasil pengamatan respon siswa dalam pembelajaran menggunakan strategi Circle Exercise pada siklus I terlihat pada diagram 2 berikut:

Respons siswa belum positif, karena masih ada 6 siswa yang mengatakan tidak menyenangkan.

Pada akhir siklus 1 diperoleh gambaran bahwa siswa sudah sedikit merasa senang mengikuti Circle Exercise, walaupun masih terdapat permasalahan antara lain: perputaran kartu soal menyulitkan siswa karena berliku-liku dan harus mengantar ke siswa di bagian depan, suasana kelas masih terkesan formal/kaku karena masih duduk di bangku kelas, dan belum muncul adanya usaha guru untuk memotivasi aktivitas siswa.

Siklus II

Pembelajaran siklus 2 mengacu revisi siklus I. Hasil pengamatan aktivitas siswa pada siklus II dapat dilihat pada tabel 2 berikut:

Dibandingkan dengan siklus I, aktivitas siswa dalam siklus II mengalami peningkatan yang positif. Siswa lebih mudah dalam memindahkan kartu soal, tidak tergesa-gesa, pemegang kartu soal terakhir tidak merasa kesulitan, dan siswa lebih aktif bertanya serta menanggapi pendapat.

Rekapitulasi prestasi belajar siswa siklus II dapat dilihat pada diagram 3 berikut:

Pembelajaran melalui strategi Circle Exercise sudah mampu memperbaiki ketuntasan belajar siswa dalam pembelajaran.

Hasil pengamatan respon siswa dalam pembelajaran menggunakan strategi Circle Exercise pada siklus II terlihat pada diagram 4 berikut:

Respons siswa terhadap pembelajaran melalui Circle Exercise sudah bisa dikatakan positif. Karena seluruh siswa menyatakan senang terhadap kegiatan pembelajaran melalui strategi Circle Exercise.

Permasalahan-permasalahan pada siklus I sudah diperbaiki pada siklus II, yaitu: Perputaran kartu soal diperbaiki dengan alur perputaran, suasana kelas diperbaiki dengan suasana di luar ruangan, motivasi aktivitas siswa diperbaiki dengan memberikan penghargaan. Pada akhir siklus II telah diperoleh gambaran bahwa siswa sudah merasa senang mengikuti Circle Exercise dan berhasil mencapai standar ketuntasan minimal.

SIMPULAN DAN SARAN

Penerapan strategi Circle Exercise dapat meningkatkan aktifitas belajar siswa dalam pembelajaran perkalian dan pembagian pecahan pada siswa kelas V di UPT SDN 12 Kecamatan Gresik Kabupaten Gresik Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020. Secara keseluruhan terjadi kenaikan, sedangkan dari ketiga aspek masing-masing indikator juga mengalami kenaikan.

Penerapan strategi Circle Exercise dapat meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran perkalian dan pembagian pecahan pada siswa kelas V di UPT SDN 12 Kecamatan Gresik Kabupaten Gresik Semester 1 Tahun Pelajaran 2019/2020.

Sedangkan saran yang dapat dikemukakan adalah : 1) Strategi Circle Exercise ini dapat diujicobakan pada konsep pembelajaran Matematika yang lain dan bahkan pada mata pelajaran lain, 2) Strategi Circle Exercise ini dapat dimodifikasi lagi sesuai dengan kebutuhan, kondisi sekolah, karakteristik mata pelajaran dan jenjang kelas, dan 3) Sekolah juga harus mengusahakan penyediaan media pengajaran secara maksimal sesuai dengan pengajaran yang ada.

DAFTAR RUJUKAN

A.M. Sardiman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Rajawali.

Hanafiah, Nanang & Cucu Suhana. 2010. Konsep Strategi Pembelajaran. Bandung: Refika Aditama.

Dimyati dan Mudjiono. 2009. Belajar dan Pembelajaran. Jakarta: PT Rineka Cipta.

Hamalik, Oemar. 2006. Proses Belajar Mengajar. Jakarta: PT Bumi Aksara

Slameto, 2010, Belajar dan Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi,  Jakarta: Rineka Cipta.

Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. (Cet. XV). Bandung: PT. Ramaja Rosdakarya.

Usman, Moh Uzer dan Lilis Setiawati. 2001. Upaya Optimalisasi Kegiatan Belajar Mengajar. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Mulyasa, 2007. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: Rosda