Perbaikan Mutu Pendidikan Madrasah

Oleh Heti Sugiarti, M.Pd.

(Guru MTsN 4 Tasikmalaya)

Salah satu latar belakang pentingnya melakukan perbaikan mutu pendidikan, yaitu melihat hasil dari Programme for International Student Assessment  (PISA) Indonesia yang diumumkan The Organisation for Economic Cooperation and Development (OECD). Pada   tahun 2018, Indonesia ada di peringkat 72 dari 78 negara. Mengapa hasil tes PISA anak Indonesia rendah? Menelisik kenyataan yang ditemui di lapangan, di antaranya: Pertama, peserta didik tidak terbiasa mengerjakan soal tipe Higher Order Thinking Skills (HOTS) yang menjadi soal standar PISA; Kedua, peserta didik tidak terbiasa mengerjakan soal yang tidak familiar (sesuatu yang baru ditemui/dibaca); Ketiga, rendahnya tingkat keseriusan peserta didik dalam mengerjakan tes (stimulus yang panjang, belum dibaca, dicermati, dan dicerna). Bagaimana solusinya? Peserta didik diarahkan untuk melakukan kegiatan pembiasaan yang dikondisikan oleh lingkungan; Pembiasaan mengenalkan kecakapan hidup; Perubahan metode pembelajaran melalui praktik baik.

Melihat dari hasil asesmen tersebut, perlu penanganan yang lebih serius untuk memperbaiki proses pembelajaran. Salah satu program perbaikan pembelajaran di madrasah yaitu melalui AKMI (Asessmen Kompetensi Madrasah Indonesia). AKMI merupakan alat diagnosis kompetensi peserta didik madrasah. Asesmen ini diikuti oleh seluruh peserta didik madrasah kelas 5, 8, dan 11. Jenjang MI untuk kelas 5 sudah dimulai pada tahun 2021, sedangkan untuk jenjang MTs kelas 8 dan MA kelas 11 mulai tahun 2022. Bentuk soal dari Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia terdiri dari: Pilihan Ganda, Pilihan Ganda Kompleks Benar-salah, Pilihan Ganda Kompleks Multiple Check, Isian singkat dan Essay.

Dalam perbaikan proses pembelajaran, ada 4 literasi yang termuat dalam AKMI, yaitu; Literasi Membaca, Literasi Sains, Literasi Numerasi, dan Literasi Sosial Budaya. Literasi Membaca, diharapkan individu dapat mengembangkan kemampuan untuk: memahami, menggunakan, mengevaluasi, merefleksikan berbagai hal yang dibaca (apa saja yang dibaca); mengembangkan kapasitas diri sebagai warga Indonesia dan warga dunia; berkontribusi secara produktif kepada masyarakat.

Literasi Numerasi, diharapkan individu dapat mengembangkan kemampuan untuk: berpikir menggunakan konsep, prosedur, fakta, dan alat matematika; menyelesaikan masalah sehari-hari pada berbagai jenis konteks yang relevan untuk individu sebagai warga Indonesia dan warga dunia. Literasi sains, diharapkan individu dapat mengembangkan kemampuan untuk: Bersikap lebih cermat dan berhati-hati, bertanggung jawab, percaya diri, punya motivasi tinggi, pemahaman diri, dan nilai-nilai; menumbuhkan rasa ingin tahu, berpikir ilmiah dan kritis, kemandirian, pengembangan sikap peduli dan tanggung jawab terhadap lingkungan alam dan sosial.

Literasi Sosial-Budaya, diharapkan individu dapat mengembangkan kemampuan untuk: Lebih bersikap arif dan bijak dalam menghadapi berbagai persoalan; Lebih bersikap humanis dalam melakukan interaksi dan komunikasi dengan masyarakat dan lingkungannya; Lebih santun dan tenggang rasa dalam kehidupan bermasyarakat.

Berbagai kemampuan yang diperoleh melalui 4 literasi tersebut merupakan keutuhan yang diharapkan dapat dimiliki oleh setiap individu. Kemampuan tersebut melingkupi dan dapat menjadi ruh yang menjiwai seluruh mata pelajaran, tidak hanya untuk mata pelajaran bahasa Indonesia, matematika, IPA, dan IPS. Karena itu, arah AKMI ini bukan pendalaman materi untuk 4 mata pelajaran tersebut, tetapi menumbuhkembangkan kemampuan berliterasi yang berdampak pada berbagai mata pelajaran.

AKMI bertujuan untuk membangun individu lebih bermartabat, yakni menjadi manusia yang mampu berpikir logis dan rasional, mampu memahami dan mengomunikasikan pengetahuan ilmiah secara jujur dan bertanggung jawab. Mampu menggunakan bahasa yang santun dan humanis, serta mampu memecahkan berbagai masalah yang dihadapi dalam kehidupan di masyarakat. Dengan demikian, diharapkan mampu menemukan solusi yang adil, arif, dan bijaksana.

Kategori pencapaian kompetensi peserta didik berdasarkan hasil AKMI dikelompokkan menjadi 5 tingkat kemahiran, sebagai berikut: Pertama, Perlu Intervensi menunjukkan level sangat rendah, sangat perlu pendampingan khusus untuk meningkatkan pengetahuan konsep minimal dan melibatkan orang tua, madrasah, dan sosok yang mampu memotivasi peserta didik untuk belajar lebih baik lagi. Kedua, Dasar Ini menunjukkan level rendah. Sangat perlu pendampingan untuk meningkatkan penguasaan konsep dan memberikan informasi atas pengetahuan yang dipelajarinya.

Ketiga, cakap menunjukkan level sedang, perlu pendampingan untuk meningkatkan penguasaan konsep dan mengembangkannya secara mandiri atas pengetahuan yang dipelajarinya. Keempat, Terampil menunjukkan level tinggi perlu pendampingan dan memberi kesempatan untuk meningkatkan penguasaan konsep dan mengembangkan inovasi secara mandiri atas pengetahuan yang dipelajarinya. Kelima, perlu ruang kreasi. Level yang sangat tinggi, peserta didik yang termasuk pada level ini perlu diciptakan ruang khusus untuk memberikan ruang berkreasi, serta berinovasi atas gagasan mandiri yang perlu diapresiasi. Dengan memahami 5 tingkat kemahiran hasil dari Asesmen Kompetensi Madrasah Indonesia, diharapkan guru mampu memetakan kemampuan peserta didik sesuai dengan level hasil AKMI, untuk terealisasinya peningkatan mutu madrasah Indonesia.