REDEFINISI GURU DI ERA PERSONALISASI BELAJAR

Oleh Rendra Prihandono, S.Sos

(Guru Sosiologi SMA Xin Zhong Surabaya)

Ketika kita merasa kesal melihat siswa kita lebih tertarik dengan mengeksplorasi online game atau media sosial, atau bila kita merasa bahwa selama pembelajaran daring para siswa kita sering memanipulasi hubungan jauh via Zoom atau Google Meet agar mereka bisa tidak harus mengikuti kelas dan justru bermain-main sendiri dengan perangkat internetnya, maka sejatinya kita mungkin belum ikhlas bahwa masa lalu sudah jauh kita tinggalkan.

Pandemi yang sudah berjalan dua tahunan ini tiba-tiba menjebak kita masuk ke dalam era yang kita anggap masih utopia. Masih jauh, begitu pikir kita sebelum pandemi. Nyatanya, pintu keluar era belajar model lama itu sudah langsung berada di depan hidung kita, tepat ketika kita masih kebingunan dikepung virus antah berantah bernama Corona ini. Dan begitu saja, tawa canda keriangan belajar yang menggairahkan kita mengajar raib dibawa pandemi, bahkan tanpa pesan.

Begitu tiba-tibanya situasi berubah, kita tak punya pilihan apa-apa selain meneruskan proses belajar mengajar dengan hampir tanpa amunisi. Ada yang memangkas jarak dengan menggunakan teknologi semacam Zoom, Google Meet dan lain-lain. Ada pula yang menyiasati ketiadaan kelas temu dengan menggunakan Learning Management System semisal Moodle, Google Classroom, dan lain-lain. Semua berusaha menebus ketiadaan kelas temu dengan tetap ingin menjejalkan informasi yang menjadi bahan belajar di masa normal. Dan inilah yang kemudian menjadi masalah. Esensi belajar yang sebenarnya sudah berubah, gagal kita pahami dengan baik di era pandemi ini.

Pandemi ini pada dasarnya hanyalah pintu akselerasi bagi sebuah era baru dalam pendidikan. Bahkan jauh sebelum pandemi ini datang, kita sudah diingatkan oleh Sir Ken Robinson tentang redefinisi sistem pendidikan melalui pidatonya di konferensi TED berjudul “Do Schools Kill Creativity?” Sekolah yang selama ini kita kenal adalah jawaban dari kebutuhan penyediaan tenaga kerja ketika Eropa memasuki tahapan transisi dari masyarakat agraris menuju masyarakat industrial, dimana pertumbuhan industri meledakkan kebutuhan tenaga kerja manusia sebagai pelaksananya. Ketidakmampuan orang tua sebagai lembaga sosial era masyarakat agraris mendorong dibentuknya lembaga sosial baru bernama persekolahan, dimana peran orang tua sebagai guru yang mengajarkan semua keahlian agraris digantikan oleh para guru spesialis yang mengajarkan bidang ilmunya masing-masing agar anak siap pada waktunya menjadi tenaga kerja pada berbagai industri yang membutuhkan mereka kelak.

Kebutuhan tersedianya tenaga kerja yang siap pakai mendorong kebutuhan standardisasi di persekolahan. Anak harus melalui proses penyiapan yang standar agar memiliki nilai jual secara sosial di masyakarat. Status mereka ditentukan kemampuan mereka diserap oleh berbagai bidang industri yang ada. Ini yang mendorong sekolah memaksakan satu cara dalam mengelola siswa, karena kebutuhan standarisasi yang sangat kuat. Sir Ken Robinson menggugat hal ini dan mengajukan bahwa dengan pergeseran kebutuhan kerja di dunia yang sudah dikuasai internet ini maka sekolah ala masyarakat industri sudah harus dirombak total. Beliau menentang standarisasi karena menurutnya membunuh kreativitas individu, dan oleh karenanya beliau mendorong terjadi personalisasi belajar (personalized learning).

Personalisasi belajar ini menurut beliau mendorong manusia memahami keberadaan bakat-bakat alaminya. Setiap anak memiliki kecerdasannya masing-masing. Mereka memaknai hal-hal yang berbeda dengan cara yang berbeda pula. Personalisasi belajar memungkinkan anak mempelajari hal-hal yang menarik minatnya dengan cara yang disukainya, sehingga kompetensi yang terbentuk memiliki nilai personal baginya. Ini secara historis sudah banyak terbukti dengan melihat bahwa para penemu hal-hal luar biasa bagi kehidupan kita memulai perjalanan pencapaiannya dengan konteks personal. Thomas Edison membuat bola lampu karena masyarakat pada jamannya ingin “melihat di dalam gelap” Kebutuhan ini mendorong Edison secara menyempurnakan desain bola lampu sehingga kita sekarang bisa beraktivitas di dalam gelap atau malah hari. Bila sesuatu itu penting bagi kita secara personal, itu akan memotivasi kita untuk terus bergerak. Anak akan dengan senang hati belajar bila yang dipelajari itu menarik bagi dia. Sesederhana itu.

Urgensi lain bagi personalisasi belajar ini juga karena telah bergesernya masyarakat itu sendiri. Di era ini, kita yang lahir di tahun 60-70an, pasti terheran-heran karena banyak sekali bidang kerja baru yang tidak ada di jaman kita dulu. Kita tidak pernah menduga bahwa saat ini ada pekerjaan seperti Game Developer, Application Designer, dan lain sebagainya. Teknologi yang semakin mengambil peran kerja manusia mendorong anak-anak menguasai kompetensi-kompetensi baru yang diperlukan di jamannya. Dan sekolah kita, yang tumbuh dari konsep era masyarakat industri, tidak cepat berubah dan beradaptasi dengan kebutuhan-kebutuhan tersebut. Apalagi, sekolah sebagai mercu suar pengetahuan di era masyarakat industri sudah digeser secara besar-besaran oleh para content creator yang menjejali Youtube dengan sumber pengetahuan yang bahkan tidak ada di sekolah saat ini! Dan parahnya, anak-anak kita sudah paham dengan kondisi tersebut. Mereka sudah mengerti bahwa yang mereka butuhkan seringkali tidak ada di sekolah. Sekolah menjadi sekedar kewajiban sosial untuk dilakukan agar mereka sesuai dengan norma masyarakat. Jadi tidak heran kalau anak-anak ini tidak lagi memandang sekolah sebagai satu-satunya aspek penting dalam persiapan masa depannya. Ini sudah terjadi sebelum pandemi tapi kita tidak terlalu menyadarinya. Dan ketika pandemi mengisolasi siswa dari sekolah, bola salju fenomena ini membesar begitu saja.

Dengan begitu besarnya desakan redefinisi sekolah agar tetap signifikan bagi masyarakat yang berubah, lalu bagaimana peran guru sebagai garda depan? Eric Sheninger dalam blognya http://esheninger.blogspot.com/2020/02/personalized-learning-in-action.html menulis bahwa peran guru dalam transisi menuju personalisasi belajar di sekolah adalah menjadi perancang skenario belajar bagi siswa, dan bukan lagi sumber belajar bagi siswa. Ia merancang skenario belajar agar siswa memiliki pilihan hendak belajar apa, diakui dan diperhitungkan pendapatnya, bisa mengatur kecepatan belajarnya sendiri, dan mempergunakan sumber belajar sesuai dengan gaya belajarnya. Intinya adalah adanya strategi Diferensiasi Belajar, sehingga siswa tidak merasa tertekan karena dipaksa mengikuti kecepatan belajar anak lain, tidak dihiraukan pendapatnya, menjalani arus utama yang ditetapkan guru tanpa fleksibilitas, dan tidak belajar dengan gaya belajar maksimalnya. Guru mendesain skenario belajar dan memonitor bagaimana skenario itu berjalan. Dengan strategi Diferensiasi ini, guru akhirnya juga memiliki kesempatan untuk membantu siswa-siswa yang kecepatan belajarnya kurang. Inilah hakikat personalisasi belajar sejatinya. Guru bisa membantu kebutuhan belajar siswanya secara personal tanpa harus mengorbankan siswa yang lebih cepat belajarnya.

Dalam hubungannya dengan penerapan Kurikulum Merdeka yang baru saja dicanangkan, personalisasi belajar ini adalah inti dari apa yang dimaknai dengan merdeka belajar. Merdeka belajar akan tercapai bila setiap siswa diakui secara personal kebutuhannya dan difasilitasi keunikan cara belajarnya. Dan kita sebagai guru harus mau mendefinisikan kembali posisi kita dalam proses pembelajaran agar posisi sekolah sebagai lembaga sosial pendidikan di era disrupsi ini tidak kehilangan makna. Merdeka!