SAMBIL KUELUS PUNGGUNG TANGANNYA AKU BERKATA: “TIDAK BAIK MENGHUKUM ANAK”

OLEH RAHMI. M.Pd

(GURU MATA PELAJARAN BAHASA INDONESIA SMA NEGERI 18 KOTA BEKASI & CALON GURU PENGGERAK ANGKATAN 2)

Perkembangan teknologi digital 4.0 telah membawa dampak luar biasa bagi kita. Berita di media massa menyampaikan terjadi PHK besar-besaran pada beberapa perusahaan. Hal itu bukan terjadi karena sedang terjadi resesi ekonomi, melainkan telah ditemukannya teknologi canggih yang dapat meningkatkan hasil produksi sekaligus memangkas biaya produksinya. Waah.. luar biasa. Seketika kita takjub akan kecanggihan teknologi itu namun di sisi lain tentu tidak dapat dipungkiri ribuan tenaga kerja kehilangan mata pencahariannya dan ini berdampak luas di dalam sendi kehidupan.

Dunia pendidikan sebagai bidang yang fokus pada kualitas manusia harus dapat merespon situasi ini dengan baik. Pertanyaan cerdas dan kritis adalah bagaimana cara kita menghadapi tantangan dunia global tersebut. Jawaban atas pertanyaan ini pun dicari sembari mengidentifikasi keadaan pendidikan kita saat ini.

Pada tes yang pernah di gelar PISA, kecerdasaan pelajar Indonesia dalam menganalisis permasalahan menempati urutan no 2 dari bawah. Ini tentu bukan hal yang kita inginkan namun mau tidak mau inilah identifikasi yang dapat kita inventariskan untuk menyebutkan keadaan pendidikan kita saat ini. Termasuk berita tentang perkelahian pelajar, tawuran, tindakan sadis pelajar terhadap temannya, dsb  menjadi hal yang mau tidak mau pula turut menjelaskan keadaan pelajar kita saat ini.

Jika diruntut, strategi yang selama ini dilakukan adalah kita selalu berupaya melakukan perbaikan di dalam ranah kognitif siswa. Capaian kognitif yang tinggi yang tercantum di dalam kurikulum kita ternyata terjadi crack di dalam pelaksanaannya di kelas. Kompetensi kompetensi yang diamanatkan kepada guru untuk dilatihkan kepada siswa ternyata membawa dampak yang cukup pelik: guru, siswa, sekolah, orang tua siswa, bahkan masyarakat semua terobsesi pada pencapaian standar kurikulum tersebut. Ilmu pengetahuan yang beredar di sekolah hanya menjadi sebuah formalitas tanpa makna. Belum lagi tindakan tindakan yang menomorsatukan capaian kurikulum dan menyengsarakan siswa. Siswa seolah terdogma bahwa dia harus menghafal semua ‘kalimat’ yang ada di buku pelajaran. Lalu setelah mereka hafal semua barisan kalimat kalimat itu, ternyata semua hafalan itu tidak semuanya dipakai di dalam kehidupannya di kemudian hari. Mereka masih canggung jika ditanya bagaimana pendapatmu tentang masalah ini/itu.

Situasi ini pernah digambarkan oleh seorang pujangga Indonesia yang sangat legendaris, WS. Rendra. Kegelisahannya melihat anak-anak negeri yang minim kompetensi akibat tidak dilatih memaknai pembelajarannya di sekolah ini tertuang dalam puisinya yang berjudul Sajak Seonggok Jagung dalam kutipan berikut...

Aku bertanya:
Apakah gunanya pendidikan
bila hanya akan membuat seseorang menjadi asing
di tengah kenyataan persoalannya?
Apakah gunanya pendidikan
bila hanya mendorong seseorang
menjadi layang-layang di ibukota
kikuk pulang ke daerahnya?
Apakah gunanya seseorang
belajat filsafat, sastra, teknologi, ilmu kedokteran,
atau apa saja,
bila pada akhirnya,
ketika ia pulang ke daerahnya, lalu berkata:
“Di sini aku merasa asing dan sepi!”

Ibarat fenomena gunung es di tengah samudra, keadaan itu baru menampakkan kurang lebih 5% dari keseluruhan tubuh gunung tersebut. Artinya, fenomena ini merupakan hasil dari banyak proses aksi reaksi yang dialami oleh siswa di dalam pembelajarannya, baik itu pembelajaran yang terjadi di keluarga, di sekolah dan di masyarakat.

Strategi baru saat ini tengah dilancarkan oleh pemerintah di dalam program guru penggerak. Salah satu kebaruannya adalah cara pandang guru terhadap siswanya, bahwa pembelajaran yang terjadi di sekolah hendaknya pembelajaran yang berpihak kepada siswa. Artinya, guru hendaknya berupaya untuk melengkapi kebutuhan belajar siswanya. Yang menjadi kebutuhan belajar bukan hanya materi pelajaran namun bagaimana caranya agar materi belajar yang sudah disiapkan oleh guru ini dapat dipahami oleh siswa. Jawaban atas pertanyaan ini lebih dari ketepatan strategi pengajaran yang dipilih guru, melainkan juga guru perlu kemampuan membangun dan mengembangkan jiwa siswa untuk belajar. Dalam hal ini, guru tidak dapat memaksakan minat siswanya terhadap salah satu materi pembelajaran. Meskipun demikian, guru hanya berupaya mengawal pertumbuhan dan perkembangan pengetahuan siswanya dan berupaya mengembangkan sikap berpikir kritis siswanya.

Berbicara mengenai mengembangkan kemampuan berpikir kritis ini, tidak melulu dilatihkan kepada siswa menggunakan materi materi pelajaran saja, melainkan dari aktivitas luar kelas yang terjadi sehari-hari. Sebut saja hukuman. Hukuman bukan menjadi kata asing di sekolah, bahkan menjadi bagian dari budaya sekolah yang bertujuan untuk mendisiplinkan siswanya. Namun kenyataannya, disiplin yang terbentuk hanya pada kondisi jika ada guru saja. Membaca jika ada guru, belajar jika ada guru, berbuat baik jika ada guru, berpakaian rapi jika ada guru, dsb. Siswa sama sekali tidak paham kebermanfaatan membaca, berbuat baik, belajar bagi dirinya sendiri selain untuk menghidari pemberian hukuman dari guru.

Solusi untuk menghadapi permasalahan itu adalah mengubah hukuman menjadi konsekuensi. Sekilas tampak tidak ada perbedaan pada kedua istilah itu. Setelah dipraktikkan, nampak perbedaan besar di dalamnya. Misalnya jika selama ini kita menghukum siswa yang terlambat dengan lari 5 putaran lapangan, maka bentuk konsekuensi dari siswa terlambat adalah siswa tidak mendapat pengalaman belajar tepat pada sesi keterlambatannya saja. Artinya siswa tetap diperbolehkan memasuki ruangan kelas. Pertanyaannya bagaimana membuat siswa merasa rugi kehilangan pengalaman belajar karena keterlambatannya itu. Jawabannya tidak lain dan bukan adalah kemampuan guru membuat inovasi di dalam pembelajarannya. Inovasi guru akan membuat kegiatan pembelajaran di kelas menjadi segar, menarik, dan menantang siswa. logis jika siswa merasa rugi bila kehilangan moment pembelajaran yang seru itu.

Lagi-lagi, untuk kesekian kalinya, guru menjadi ujung tombak perubahan budaya sekolah yang sudah lama berlangsung ini. Untuk menyampaikannya kepada para guru bukanlah hal yang mudah bagi CGP itu sendiri karena CGP pernah menjadi bagian di dalam praktik budaya negative tersebut. Tentu saja untuk mengubah budaya menghukum menjadi budaya konsekuensi di sekolahnya, CGP menjadikan dirinya sendiri pilot project perubahan tersebut. Selain itu, CGP harus konsisten dengan tujuannya. Meskipun hasil dari upaya ini tidak langsung dapat terlihat, namun konsistensi rasanya cukup menjadi bukti otentik keyakinan CGP untuk perubahan pendidikan kea rah lebih baik.

Berubah tentu tidak mudah. Sebagai CGP saya harus pandai memanfaatkan moment komunikasi dengan para guru baik itu di dalam forum resmi maupun forum santai. Di dalam suasana persahabatan yang hangat, sambil kuelus punggung tangannya, aku berkata: “Tidak baik menghukum anak”.

SEKIAN