STEM SEBUAH KONSEP PEMBELAJARAN JAWABAN ATAS TUNTUTAN PENDIDIKAN DI ERA INDUSTRI 4.0

Oleh Dadang, M.M.

(Pengawas Sekolah Kab. Bogor)

A.        Pengantar

Konsep pembelajaran berbasis STEM dalam kelas didesain untuk memberi kesempatan bagi peserta didik untuk mengaplikasikan kompetensi dan pengetahuan akademik mereka dalam dunia nyata. Pengalaman belajar sains berbasis pendidikan STEM yang mereka lakukan akan mampu mengembangkan pemahaman peserta didik terhadap konten sains, kemampuan inovasi dan pemecahan masalah, soft skills (antara lain komunikasi, kerjasama, kepemimpinan). Pembelajaran sains berbasis STEM menumbuhkan minat dan motivasi peserta didik untuk melanjutkan studi dan berkarir dalam bidang profesi pendidik ber-iptek, sebagaimana dibutuhkan negara saat ini dan di masa datang.

Untuk memotivasi peserta didik agar mampu memecahkan masalah sains dan teknologi, diperlukan keterampilan berpikir dan berkreasi. Pembelajaran sains dengan pendekatan STEM  melatih peserta didik dalam berpikir kritis, kreatif, berkolaborasi dan berkomunikasi. Oleh karena itu, pembelajaran dengan pendekatan STEM mendukung pencapaian keterampilan di abad 21.  Penyajian pembelajaran dengan pendekatan STEM harus memenuhi beberapa aspek dalam Scientific & Engineering Practice, juga  menggambarkan adanya Crosscutting Concept  atau  irisan konsep di antara pengetahuan  sains, teknologi, enjiniring dan matematika. Selain itu Higher Order Thinking Skills (HOTS) menjadi keharusan di dalam  pembelajaran maupun  penilaiannya.

B.        Model-model pembelajaran Pendekatan STEM

1.         Model Project Based Learning (PBL), Lucas.

Menurut George Lucas Educational Foundation (2005) Project based learning (PBL) adalah pendekatan pembelajaran yang dinamis di mana peserta didik secara aktif mengeksplorasi masalah di dunia nyata, memberikan tantangan, dan memperoleh pengetahuan yang lebih mendalam. Saat ini penelitian dalam Project based learning (PBL) menunjukan bahwa projek dapat meningkatkan minat peserta didik dalam Science, Technology, Engineering, and Math (STEM) karena dengan STEM melibatkan peserta didik dalam pemecahan masalah secara otentik, kerjasama antar peserta didik, serta membangun kemampuan untuk menciptakan solusi nyata (Fortus, Krajcikb, Dershimerb, Marx, & Mamlok-Naamand, 2005).

Project Based Learning atau Pembelajaran Berbasis Proyek adalah model pembelajaran yang melibatkan peserta didik dalam suatu kegiatan (proyek) yang menghasilkan suatu produk. Keterlibatan peserta didik mulai dari merencanakan, membuat rancangan, melaksanakan, dan melaporkan hasil kegiatan berupa produk dan laporan pelaksanaanya. Model pembelajaran ini menekankan pada proses pembelajaran jangka panjang, terlibat secara langsung dengan berbagai isu dan persoalan kehidupan sehari-hari, belajar bagaimana memahami dan menyelesaikan persoalan nyata, bersifat interdisipliner, dan melibatkan peserta didik sebagai pelaku mulai dari merancang, melaksanakan dan melaporkan hasil kegiatan (student centered).

Sintak model project based learning dapat dijelaskan sebagai berikut.

Gambar 1 Tahap-tahap Pelaksanaan project based learning

Penjelasan sintak atau tahap-tahap project based learning sebagai berikut.

1)         Penentuan Pertanyaan Mendasar (Start With the Essential Question) Pembelajaran dimulai dengan pertanyaan esensial, yaitu pertanyaan yang dapat memberi penugasan peserta didik dalam melakukan suatu aktivitas.

2)         Mendesain Perencanaan Proyek DPP (Design a Plan for the Project)

Perencanaan berisi tentang aturan main, pemilihan aktivitas yang dapat mendukung dalam menjawab pertanyaan  esensial, denga cara mengintegrasikan berbagai subjek yang mungkin, serta mengetahui alat dan bahan yang dapat diakses untuk membantu penyelesaian proyek.

3)         Menyusun Jadwal (Create a Schedule)

Guru dan peserta didik secara kolaboratif menyusun jadwal aktivitas dalam menyelesaikan proyek antara lain:  (1) membuat timeline menyelesaikan proyek. 2) membuat deadline penyelesaian proyek, (3) peserta didik jika akan merencanakan cara yang baru, (4) membimbing peserta didik melaksanakan proyek dan (5) peserta didik untuk membuat penjelasan pemilihan proyek

4)         Memonitor peserta didik dan kemajuan proyek (Monitor the Students and the Progress of the Project)

Monitoring dilakukan guru dengan menggunakan rubrik yang dapat merekam keseluruhan aktivitas. Guru berperan menjadi mentor bagi aktivitas peserta didik.

5)         Menguji Hasil (Assess the Outcome)

Penilaian dilakukan untuk membantu guru dalam mengukur ketercapaian standar, mengevaluasi kemajuan masing- masing peserta didik, memberi umpan balik tentang tingkat pemahaman yang sudah dicapai peserta didik, membantu guru dalam menyusun strategi pembelajaran berikutnya.

6)         Mengevaluasi Pengalaman (Evaluate the Experience)

Pada akhir proses pembelajaran, pengajar dan peserta didik melakukan refleksi terhadap aktivitas dan hasil proyek yang sudah dijalankan. Proses refleksi dilakukan baik secara individu maupun kelompok mengembangkan diskusi dalam rangka memperbaiki kinerja selama proses pembelajaran, sehingga pada akhirnya ditemukan suatu temuan baru (new inquiry) untuk menjawab permasalahan yang diajukan pada tahap pertama pembelajaran.

Catatan: penggunaan PBL Lucas ketika digunakan dalam pembelajaran IPA berbasis STEM hendaknya dipadukan dengan siklus engineering design process.

Gambar 2 Proses Desain Rekayasa (EDP)

2.         Model Project based learning (PBL) STEM, Laboy Rush

Model Project Based Learning (PBL) merupakan model yang disarankan dalam implementasi Kurikulum 2013, sedangkan STEM merupakan sebuah strategi pembelajaran. Karakteristik dari STEM yaitu menekankan pada proses mendesain, enjiniring atau merekayasa. Menurut (Capraro, et al, 2013) Design process adalah pendekatan sistematis dalam mengembangkan solusi dari masalah dengan well define outcome, yaitu menentukan solusi/proses terbaik dari ide-ide yang muncul.

Sintak model PBL STEM dapat dijelaskan sebagai berikut.

Berikut ini adalah deskripsi dari sintaks model pembelajaran PBL STEM (Laboy-Rush, 2010)

Tahap 1. Reflection (Refleksi)

Tujuan dari tahap pertama untuk membawa peserta didik ke dalam konteks masalah dan memberikan inspirasi kepada peserta didik agar dapat segera mulai menyelidiki/investigasi (Fortus, Krajcikb, Dershimerb, Marx, & Mamlok-Naamand, 2005). Fase ini juga dimaksudkan untuk menghubungkan apa yang diketahui dan apa yang perlu dipelajari (Diaz & King, 2007).

Tahap 2. Research (Penelitian)

Tahap kedua adalah bentuk penelitian peserta didik. Guru memberikan pembelajaran sains, memilih bacaan, atau metode lain untuk mengumpulkan sumber informasi yang relevan (Fortus, Krajcikb, Dershimerb, Marx, & Mamlok-Naamand, 2005). Proses belajar lebih banyak terjadi selama tahap ini, kemajuan belajar peserta didik mengkonkritkan pemahaman abstrak dari masalah (Diaz & King, 2007). Selama fase research, guru lebih sering membimbing diskusi untuk menentukan apakah peserta didik telah mengembangkan pemahaman konseptual dan relevan berdasarkan proyek (Satchwell & Loepp, 2002).

Tahap 3. Discovery (Penemuan)

Tahap penemuan umumnya melibatkan proses menjembatani research dan informasi yang diketahui dalam penyusunan proyek. Ketika peserta didik mulai belajar mandiri dan menentukan apa yang masih belum diketahui (Satchwell & Loepp, 2002). Beberapa model dari STEM PBL membagi peserta didik menjadi kelompok kecil untuk menyajikan solusi yang mungkin untuk masalah, berkolaborasi, dan membangun kerjasama antar teman dalam kelompok (Fortus, Krajcikb, Dershimerb, Marx, & Mamlok-Naamand, 2005). Model lainnya menggunakan langkah ini dalam mengembangkan kemampuan peserta didik dalam membangun habit of mind dari proses merancang untuk mendesain (Diaz & King, 2007).

Tahap 4. Application (Menganalisa)

Pada tahap aplikasi tujuannya untuk menguji produk/solusi dalam memecahkan masalah. Dalam beberapa kasus, peserta didik menguji produk yang dibuat dari ketentuan yang ditetapkan sebelumnya, hasil yang diperoleh digunakan untuk memperbaiki langkah sebelumnya (Diaz & King, 2007). Di model lain, pada tahapan ini peserta didik belajar konteks yang lebih luas di luar STEM atau menghubungkan antara disiplin bidang STEM (Satchwell & Loepp, 2002).

Tahap 5. Communication (Mengkomunikasikan)

Tahap akhir dalam setiap proyek dalam membuat produk/solusi dengan mengkomunikasikan antar teman maupun lingkup kelas. Presentasi merupakan langkah penting dalam proses pembelajaran untuk mengembangkan keterampilan komunikasi dan kolaborasi maupun kemampuan untuk menerima dan menerapkan umpan balik yang konstruktif (Diaz & King, 2007). Seringkali penilaian dilakukan berdasarkan penyelesaian langkah akhir dari fase ini (Satchwell & Loepp, 2002).

3.         Model 6E, Bybee

Tuntutan untuk karier yang sukses di abad 21 benar-benar berbeda dari pada abad ke-20. Dengan kemajuan teknologi yang selalu berubah dan masalah baru yang muncul, kita harus mempersiapkan peserta didik untuk pekerjaan dan tantangan yang mungkin bahkan tidak ada untuk saat ini. Oleh karena itu, peserta didik harus dilengkapi dengan keterampilan pemecahan masalah yang memungkinkan mereka untuk secara sistematis mencari solusi dari masalah yang mereka hadapi. Selain itu, Internet telah membuat informasi mudah dan cepat diakses, yang telah menyebabkan pergeseran dari kebutuhan untuk menghafal menjadi belajar bagaimana memperoleh informasi yang valid dan membuat informasi baru berdasarkan hasil pengamatan dan analisis. Mesin juga telah mengurangi kebutuhan akan tenaga kerja yang tidak terampil, sehingga penting bagi peserta didik kami untuk mengetahui bagaimana menerapkan konsep daripada hanya memahami konsep. Tuntutan baru ini adalah alasan proses rekayasa, Project-Based Learning (PBL), dan Design Process sekarang menjadi fokus dalam kurikulum abad 21.

1. Engineering Design Process

Engineering Design Process adalah pendekatan sistematis ketika mengembangkan solusi untuk menyelesaikan masalah dengan hasil yang jelas (well defined outcome). Mengikuti struktur design process yang baik sangat penting karena akan menghasilkan solusi terbaik, serta dapat membangun kemampuan dan logika pemecahan masalah. Salah satu sumber lain Engineering design dapat direpresentasikan oleh 7 tahap yaitu sebagai berikut: Identify Problem and Constraints; Research; Ideate; Analyze Ideas; Build; Test and Refine; Communicate and Reflect.

Tahapan-tahapan pembelajaran menggunakan Engineering Design Process sesuai dengan siklus model pembelajaran yang umum diterima. Salah satu model pembelajaran yang banyak digunakan adalah model 5E (Bybee & Landes, 1988), yang menyediakan urutan langkah-langkah pembelajaran yang terstruktur. Tabel 1 merangkum langkah-langkah dari model 5E dan menghubungkannya dengan langkah-langkah dalam Engineering Design Process.

Sintak model 5E dapat dijelaskan sebagai berikut.

Tabel 1. Kesesuaian Model 5E dengan Engineering Design Process

Berikut ini adalah deskripsi dari sintaks model 5E yang terhubung dengan langkah-langkah dalam Engineering Design Process.

2. Engagement-Identify problem and constraints

Sebelum memperkenalkan proyek kepada peserta didik Anda, Anda harus menangkap minat mereka ketika mendesain solusi untuk masalah. Sesi brainstorming dalam kombinasi dengan diskusi kelas berdasarkan apa yang sudah diketahui para peserta didik adalah cara yang bagus untuk memulai sebuah proyek. Pertanyaan yang berkaitan dengan kehidupan sehari-hari dan relevansi masalah desain sangat penting. Saat ini, klip video, permainan peran, kunjungan lapangan, atau menghadirkan pembicara tamu adalah metode efektif yang digunakan untuk melibatkan peserta didik. peserta didik biasanya lebih mudah berhubungan dengan masalah ketika disajikan dengan alat-alat daripada melalui metode tradisional. Selain itu, metode ini biasanya memenuhi sebagian besar gaya belajar.

3. Exploration-Research; Ideate; Analyze ideas

Selama tahap Research, kegiatan ini harus memodelkan tugas dunia nyata dan didasarkan pada pembelajaran penemuan. Selama fase ini, tugas harus dirancang agar peserta didik memiliki pengalaman umum agar mereka terus merumuskan konsep, proses, dan keterampilan. peserta didik harus mempertimbangkan "gambaran besar" saat membuat dan mengkomunikasikan desain mereka. Misalnya, keragaman budaya, masalah lingkungan lokal, dan persyaratan hukum mungkin perlu dipertimbangkan. Sepanjang proyek, guru harus terus menilai kemajuan peserta didik, memberikan umpan balik, dan merayakan keberhasilan. Sangat penting untuk mengenali dan mendorong pemikiran kreatif pada tahap ini.

4. Explanation-Research; Ideate; Analyze ideas

Selain memvalidasi data, asumsi, dan desain proyek, guru harus mengevaluasi proses yang digunakan untuk melaksanakan proyek dan seberapa baik tim proyek bekerja sama. Ketika guru menilai peserta didik, mereka harus memberikan bimbingan jika diperlukan, tetapi penting bahwa guru tidak menetapkan prosedur khusus untuk diikuti peserta didik. Seringkali, bimbingan terbaik datang dalam bentuk pertanyaan terbuka yang diajukan guru kepada peserta didik.

5. Extension-Build; Communicate

Discovery learning atau pemecahan masalah melalui tugas Projek adalah "keharusan" di setiap fase proses. Pengembangan prototipe oleh peserta didik menyediakan koneksi nyata ke konsep sains dan matematika abstrak. peserta didik belajar baik ketika mereka memiliki kesempatan untuk memperoleh informasi dalam konteks yang memungkinkan mereka untuk melihat bagaimana materi berhubungan dengan dunia nyata (konkret).

Komponen kunci dari PBL adalah komunikasi tertulis dan lisan yang efektif dan berkesinambungan. peserta didik akan diminta untuk berkomunikasi baik kepada ahli maupun awam. Selain itu, mereka juga harus berkomunikasi dalam tim, sebagai tim, dan secara individual selama langkah-langkah yang berbeda dari proses desain.

6. Evaluation-Test and refine; Reflect

Berdasarkan hasil pengujian, peserta didik akan memperbaiki solusi desain mereka. Proses ini mengharuskan mereka menganalisis hasil berdasarkan kriteria masalah dan tujuan. Dalam membandingkan hasil tes yang berbeda dengan prediksi mereka, peserta didik harus berpikir kritis tentang kekuatan dan kelemahan desain mereka. Ini adalah salah satu bagian paling penting dari proses redesign. Tingkat pemahaman peserta didik cenderung meningkat ketika membuat penemuan berdasarkan pengalaman unik mereka sendiri. Selain itu, peserta didik harus didorong untuk mempertimbangkan:

-           Bagaimana perubahan desain jika audiensi atau konteks berbeda?

-           Bagaimana mengubah desain atau kriteria mempengaruhi solusi desain akhir?

Peserta didik perlu didorong untuk meninjau kembali langkah-langkah sebelumnya, seperti ide. Awalnya, peserta didik dapat menganggap ini sebagai langkah reverse engineering. Guru harus menyadarkan dan memperkuat bahwa design process adalah iteratif dan bukan jalan lurus melalui langkah-langkah dasar. Guru bertanggung jawab untuk memberikan umpan balik selama semua fase proyek dan harus meminta peserta didik untuk berkomunikasi sebanyak mungkin. Selain itu, diskusi terbuka harus diizinkan setelah setiap presentasi untuk meninjau dan memperluas informasi yang disajikan oleh masing-masing kelompok. Pada setiap fase, tonggak atau poin perkembangan harus dinilai, dan keberhasilan harus diapresiasi. Dengan demikian, evaluasi formatif dan sumatif harus menjadi bagian dari proses. Penilaian formatif harus fokus pada proses desain dan apakah peserta didik sadar akan keputusan yang dibuat dan memahami prinsip-prinsip dasar yang diterapkan. Ketika tahap ini Guru harus meminta peserta didik untuk:

-           Menjelaskan prinsip-prinsip matematika dan sains yang digunakan dalam pengembangan produk mereka.

-           Membenarkan atau menjelaskan keputusan yang terkait dengan kendala desain dan alternatif yang dianalisis selama proses desain.

-           Diskusikan berbagai alternatif solusi dan seberapa baik mereka memenuhi batasan desain yang dipilih.

-           Evaluasi kemajuan mereka dalam menyelesaikan tugas proyek dan mengembangkan pengetahuan dan keterampilan baru.

Evaluasi diri dan diskusi ini tidak hanya memberikan dasar bagi penilaian formatif, mereka juga dapat membimbing peserta didik untuk mengembangkan keterampilan metakognisi secara eksplisit. Metakognisi adalah bagian penting dari semua proyek. Itu harus dilakukan tanpa henti, dan semua refleksi harus didokumentasikan dengan baik. Penting untuk mencerminkan secara individu dan dalam pengaturan tim. Metakognisi juga penting bagi peserta didik untuk dilakukan pada akhir setiap fase proyek, terutama pada akhir proyek. Mempertimbangkan apa yang mereka pelajari selama proses desain, mereka harus mengidentifikasi perubahan apa yang akan mereka buat tidak hanya untuk desain mereka tetapi juga dalam perjalanan mereka. Penilaian sumatif mencakup evaluasi seberapa baik produk akhir memenuhi semua kriteria masalah dan jika memenuhi semua batasan yang ditentukan.

C.        Desain Pembelajaran STEM

Pembelajaran sains berbasis STEM  atau dengan pendekatan STEM perlu direncanakan sesuai dengan karakteristik materi  dan model pembelajaran yang akan digunakan.    Contoh model pembelajaran dengan pendekatan STEM telah disusun oleh SEAMEO QITEP in Science dan PPPPTK IPA  dalam suatu Unit Pembelajaran Berbasis STEM. Unit ini berisi panduan bagi guru bagaimana mengembangkan rencana pembelajaran berbasis STEM. Setelah memahami tentang pembelajaran berbasis STEM guru dapat langsung mengembangkan RPP sesuai dengan aturan dan kebijakan yang berlaku, tetapi pendekatan yang digunakan tentunya pendekatan STEM dan model yang digunakan bisa model PBL atau 5 E.   Secara umum isi unit pembelajaran STEM adalah sebahgai berikut.

Sistematika Unit Pembelajaran STEM

I.          Pendahuluan

A.        Penjelasan Umum  

Bagian ini menjelaskan tentang gambaran secara umum isi dari unit. Penjelasan singkat tentang pembelajaran berbasis STEM serta tujuan dari pembelajaran STEM dapat diberikan secara sekilas pada bagian ini.

B.        Pembelajaran STEM pada topik (...... )   

Bagian ini menjelaskan tentang bahasan topik yang dibahas pada unit dan diuraikan menurut masing-masing ranah sains, teknologi, rekayasa, dan matematika

C.        Deskripsi Unit Pembelajaran (.....) 

Pada bagian ini dijelaskan kerangka isi yang menyusun unit pembelajaran

II.         Pembelajaran dengan pendekatan STEM

A.        Kompetensi Dasar dan Indikator Pencapaian Kompetensi 

1.         Kompetensi Dasar

Pada bagian ini dituliskan kompetensi dasar untuk ranah pengetahuan dan keterampilan yang sesuai dengan topik STEM terpilih

2.         Indikator Pencapaian Kompetensi

Pada bagian ini dituliskan rumusan indikator pencapaian kompetensi sesuai dengan KD yang dipilih dan dituliskan sesuai dengan kriteria penulisan indikator.

B.        Tujuan Pembelajaran

Bagian ini mendeskripsikan tujuan pembelajaran sesuai dengan indikator yang dirumuskan

C.        Analisis Materi Pembelajaran STEM (S, T, E, M)

Pada bagian ini diidentifikasi proses pembelajaran yang sesuai pada keempat ranah sains, teknologi, enjiniring, dan matematika

D.        Tahapan Pembelajaran

Pada bagian ini disajikan desain pembelajaran STEM pada topik terpilih yang menjelaskan tahapan pembelajaran yang akan digunakan. Model yang digunakan dalam pembelajaran pendekatan STEM bisa menggunakan model 5E, PBL Lucas (PBL K-13), atau PBL STEM (Laboy-Rush). Berikut contoh tahapan pembelajaran menggunakan PBL STEM (Laboy-Rush).

E.         Kemampuan Prasyarat

Bagian ini menjelaskan kemampuan yang harus dimiliki sebelumnya baik oleh guru maupun peserta didik sebelum melaksanakan pembelajaran STEM pada topik terpilih.

F.         Pengembangan Keterampilan Abad 21

Bagian ini menjelaskan tentang keterampilan abad 21 yang dilatihkan pada pembelajaran

G.        Pengembangan Penguatan Pendidikan Karakter (PPK)

Bagian ini menjelaskan tentang nilai-nilai PPK yang dilatihkan pada pembelajaran

H.        Skenario Pembelajaran

1.         Pendekatan, Model dan Metode

Pada bagian ini tuliskan pendekatan, model pembelajaran, dan metode yang digunakan dalam pembelajaran STEM pada topik terpilih.

 Contoh:

a.         Pendekatan     :           STEM 

b.         Model :           STEM Project Based Learning (Reflection, Research, Discovery, Application, Communication)  

c.         Metode            :           Eksperimen, diskusi, penugasan

2.         Langkah-langkah Pembelajaran

Langkah-langkah pembelajaran diuraikan untuk masing-masing pertemuan kelas kedalam kegiatan pembelajaran, sintak pada model pembelajaran PBL STEM, deskripsi kegiatan, serta alokasi waktu yang dibutuhkan sesuai dengan jumlah pertemuan yang sudah ditentukan.

Pertemuan  ke-1

Pertemuan ke-2

.......................................................

Pertemuan ke-3

.......................................................

I.          Sumber Belajar

Bagian ini menyajikan sumber belajar yang digunakan sebagai referensi dalam pembelajaran STEM pada topik terpilih

J.         Alat dan Bahan

Bagian ini menyajikan keperluan alat dan bahan yang digunakan sebagai referensi dalam pembelajaran STEM pada topik terpilih

III.       Penilaian Pembelajaran

Pada bagian ini diidentifikasi teknik dan bentuk penilaian yang digunakan dalam melihat ketercapaian KD berdasarkan IPK yang telah dirumuskan. Instrumen penilaian yang digunakan juga disajikan pada bagian ini.

A.        Teknik dan Bentuk  Penilaian

Rincian instrumen penilaian per pertemuan .............

B.        Instrumen Penilaian

1.         Penilaian Sikap

2.         Penilaian Keterampilan

3.         Penilaian Pengetahuan

IV.       DAFTAR PUSTAKA

Bagian ini menyajikan berbagai referensi yang digunakan dalam menyusun unit sesuai dengan kaidah penulisan daftar pustaka

V.        LAMPIRAN

1.         Lembar Kerja peserta didik ( sesuai dengan tujuan, indikator dan deskripsi kegiatan)

2.         Petunjuk Guru  (Tips: Teknologi, K3, pengelolaan kelas)  jika diperlukan sesuai dengan materi pembelajaran

Daftar Pustaka

Resnick, L. B. (1999). Making America smarter. Education Week Century Series. 18 (40), 38-40. Retrieved from http://www.edweek.org/ew/vol-18/40resnick.h18 (2008).

Prihatin, E & Rosalin, E. (2008) Konsep Pendidikan, Bandung: PT. Karsa Mandiri Persada

Asrori, Mohamad, Prof. Dr. (2009), Psikologi Pembelajaran, Bandung: CV. Wacana Prima.

Triadi, Yuniarto. Model Pembelajaran STEM.

http://yuniartotriadi31.blogspot.com/2017/05/model-pembelajaran-stem.html. (2009).

Jabar ekspres. Model Pembelajaran Berbasis STEM.

https://jabarekspres.com/2018/model-pembelajaran-berbasis-stem-dan-revolusi-industri-4-0. (2018)