Strategi Membuat Anak Mampu Bertanya

Oleh Otong Setiawan Djuharie

Ada satu kebiasaan yang tampaknya sederhana, tetapi diam-diam dapat menghambat proses belajar anak: guru mengakhiri pelajaran dengan pertanyaan, “Ada yang mau bertanya?”

Kelas mendadak hening. Tak satu pun tangan terangkat. Guru memandang murid-muridnya, lalu menyimpulkan, “Baik, berarti semuanya sudah paham.”

Benarkah? Belum tentu. Anak-anak bisa saja diam karena belum tahu apa yang hendak ditanyakan. Mereka mungkin masih bingung, tetapi tidak tahu bagaimana mengungkapkan kebingungan itu. Ada pula yang enggan mengangkat tangan karena takut dianggap tidak pintar. Sebagian merasa teman-temannya sudah memahami pelajaran, sehingga pertanyaan yang ada di kepalanya dianggap terlalu sederhana. Bahkan, ada anak yang belum menyadari bahwa dirinya belum memahami sesuatu.

Di sinilah persoalan pendidikan menjadi lebih menarik sekaligus lebih rumit. Kita sering meminta anak bertanya, tetapi jarang mengajarkan bagaimana cara bertanya. Kita menginginkan murid yang kritis, tetapi belum selalu menyediakan ruang yang aman bagi mereka untuk mengutarakan ketidaktahuan.

Padahal, kemampuan bertanya bukan sekadar keterampilan berbicara. Ia merupakan bagian penting dari proses berpikir, memahami, dan membangun pengetahuan.

Anak yang mampu bertanya sedang belajar mengelola pikirannya sendiri. Karena itu, tugas guru dan orang tua bukan hanya mendorong anak agar banyak bertanya. Yang lebih penting adalah membantu mereka menemukan keberanian, rasa ingin tahu, dan cara yang tepat untuk mengajukan pertanyaan.

Diam Bukan Bukti Memahami

Dalam praktik pembelajaran, kita kerap menggunakan respons anak sebagai tanda bahwa pelajaran telah dipahami. Anak mengangguk, guru merasa penjelasannya berhasil. Anak menjawab “iya, Bu”, guru melanjutkan materi. Kelas tenang, sehingga proses belajar dianggap berjalan lancar.

Namun, ketenangan kelas tidak selalu menunjukkan kedalaman pemahaman. Kesunyian, anggukan, dan jawaban afirmatif anak bukan bukti yang cukup bahwa mereka benar-benar memahami pelajaran.

Ada perbedaan antara anak yang mengetahui jawaban dan anak yang memahami alasan di balik jawaban tersebut. Ada pula jarak antara anak yang dapat mengulang penjelasan guru dan anak yang mampu menggunakan pengetahuan itu dalam situasi baru.

Misalnya, seorang guru matematika menjelaskan cara menghitung luas persegi panjang. Murid dapat menghafal rumus panjang dikali lebar. Ketika ditanya, “Sudah paham?”, mereka menjawab, “Sudah.”

Tetapi, ketika diminta menghitung luas sebuah taman yang bentuknya tidak persis sama dengan contoh di papan tulis, sebagian mungkin kebingungan. Mereka mengingat rumus, tetapi belum sepenuhnya memahami kapan dan bagaimana rumus itu digunakan.

Dalam situasi seperti ini, pertanyaan “Ada yang mau bertanya?” tidak selalu membantu. Anak mungkin tidak tahu bagian mana yang belum dipahami. Yang diperlukan adalah pertanyaan yang menuntun mereka memeriksa pikirannya sendiri. Guru dapat bertanya:

- “Apa satu hal yang kamu pelajari hari ini?”

- “Bagian mana yang menurutmu masih membingungkan?”

- “Coba jelaskan dengan kata-katamu sendiri.”

- “Bagaimana kamu menyelesaikan soal ini?”

- “Bisakah kamu memberikan contoh lain?”

- “Kalau kamu menjelaskan pelajaran ini kepada teman yang tidak masuk, apa yang akan kamu katakan?”

Pertanyaan-pertanyaan tersebut tidak hanya mencari jawaban benar atau salah. Ia membantu guru memperoleh gambaran tentang apa yang benar-benar dipahami anak. Dan yang tak kalah penting, pertanyaan itu mengajarkan anak untuk melihat proses berpikirnya sendiri.

Mengubah Budaya Kelas: Dari Menjawab ke Berdialog

Selama bertahun-tahun, pembelajaran di banyak tempat cenderung menempatkan guru sebagai sumber utama pengetahuan. Guru menjelaskan, murid mendengarkan. Guru bertanya, murid menjawab. Guru memberikan penilaian, lalu pelajaran berlanjut.

Pola ini tidak selalu keliru. Penjelasan guru tetap penting. Anak memerlukan pengetahuan dasar, contoh, dan bimbingan. Persoalannya muncul ketika seluruh percakapan di kelas berhenti pada pola pertanyaan tertutup dan jawaban singkat.

Pendidikan yang baik memerlukan lebih dari sekadar murid yang mampu memberikan jawaban sesuai harapan guru.

Dalam kajian pendidikan, terdapat istilah dialogic teaching, atau pembelajaran dialogis. Sederhananya, pembelajaran dialogis adalah pendekatan yang memberi ruang kepada guru dan murid untuk membangun pemahaman melalui percakapan yang bermakna. Anak tidak hanya menjawab, tetapi juga diajak menjelaskan, membandingkan, memberi alasan, dan mengembangkan gagasan.

Education Endowment Foundation (EEF), lembaga yang merangkum bukti penelitian pendidikan, mencatat bahwa pendekatan dialogis bertujuan meningkatkan kualitas percakapan di kelas agar murid dapat bernalar, berdiskusi, berargumentasi, dan menjelaskan pemikirannya. Dalam sebuah uji coba di sekolah dasar Inggris, program Dialogic Teaching menunjukkan dampak positif terhadap kemajuan belajar bahasa Inggris, sains, dan matematika. Hasil itu menjanjikan, meskipun penerapannya memerlukan perubahan praktik mengajar dan tidak boleh dipahami sebagai jaminan otomatis bagi semua sekolah.

Salah satu perubahan penting adalah menggeser posisi pertanyaan. Pertanyaan tidak lagi sekadar alat untuk menguji apakah anak mengingat materi, melainkan jembatan untuk memahami bagaimana mereka berpikir.

Guru tidak harus selalu bertanya, “Apa jawabannya?”; dia dapat bertanya:

- “Menurutmu, mengapa demikian?”

- “Apa yang membuatmu berpikir seperti itu?”

- “Adakah cara lain untuk menyelesaikan persoalan ini?”

- “Apakah ada yang memiliki pendapat berbeda?”

- “Bagaimana kita bisa mengetahui bahwa jawaban itu benar?”

Pertanyaan seperti ini membuka kemungkinan bahwa satu persoalan dapat dipahami melalui lebih dari satu jalan. Anak belajar bahwa berpikir bukan sekadar menemukan jawaban tercepat, melainkan juga mempertimbangkan alasan.

Tentu, dialog bukan berarti kelas berubah menjadi percakapan tanpa arah. Percakapan yang baik tetap memiliki tujuan pembelajaran, aturan, dan bimbingan guru. Anak perlu belajar mendengarkan, menunggu giliran, menghargai pendapat berbeda, serta menyampaikan alasan dengan sopan.

Dengan demikian, kelas yang aktif bukanlah kelas yang paling ramai. Kelas yang aktif adalah kelas yang percakapannya membantu anak berpikir lebih dalam.

Anak Perlu Merasa Aman untuk Tidak Tahu

Salah satu alasan anak enggan bertanya adalah ketakutan terhadap penilaian. “Kalau saya bertanya, nanti teman-teman menganggap saya bodoh.” atau “Kalau pertanyaannya salah, nanti guru marah.” boleh jadi “Kalau saya berbeda pendapat, apakah saya akan ditertawakan?”

Pertanyaan-pertanyaan semacam ini mungkin tidak selalu diucapkan, tetapi dapat memengaruhi perilaku anak di kelas. Karena itu, kemampuan bertanya perlu dibangun bersama rasa aman. Anak harus memahami bahwa tidak mengetahui sesuatu bukanlah aib. Kebingungan merupakan bagian dari belajar, bukan tanda bahwa seseorang gagal.

Guru dapat memulai dengan mengubah respons terhadap pertanyaan. Ketika seorang murid bertanya sesuatu yang tampaknya sederhana, jangan buru-buru menjawab, “Itu kan sudah dijelaskan.” Respons seperti itu dapat membuat anak merasa pertanyaannya tidak layak. Pada kesempatan berikutnya, ia mungkin memilih diam.

Lebih baik guru berkata: “Pertanyaan yang bagus. Mari kita lihat bersama.” atau “Bagian mana yang membuatmu penasaran?” boleh juga “Coba jelaskan apa yang sudah kamu pahami, lalu kita cari bagian yang belum jelas.” bisa jadi “Apakah ada teman lain yang memiliki pertanyaan serupa?”

Kalimat-kalimat tersebut tidak hanya menyambut pertanyaan. Ia menunjukkan bahwa proses berpikir anak dihargai. Rasa aman juga berarti guru tidak mempermalukan anak yang salah menjawab. Kesalahan dapat digunakan sebagai bahan belajar. Guru dapat mengajak murid menelusuri bagaimana jawaban itu muncul, bagian mana yang perlu diperbaiki, dan apa yang dapat dipelajari dari kesalahan tersebut.

Tentu, menciptakan suasana aman tidak berarti semua jawaban harus dibenarkan. Guru tetap perlu memberikan koreksi yang jelas. Namun, koreksi dapat dilakukan tanpa merendahkan.

Anak yang merasa aman akan lebih mungkin mengakui, “Saya belum mengerti,” dan dari pengakuan itulah pertanyaan yang bermakna sering kali lahir.

Ajarkan Anak Bahasa untuk Bertanya

Kita sering menganggap kemampuan bertanya sebagai sesuatu yang tumbuh secara alami. Anak kecil memang banyak bertanya. “Mengapa langit biru?” “Dari mana hujan datang?” “Mengapa manusia harus tidur?”

Namun, seiring bertambahnya usia, pertanyaan mereka dapat berkurang. Bukan karena rasa ingin tahu hilang, melainkan karena mereka mulai memikirkan apakah pertanyaan itu pantas, sulit, atau akan dinilai oleh orang lain. Selain itu, anak mungkin belum memiliki kosakata dan struktur kalimat yang cukup untuk mengungkapkan kebingungannya.

Seorang anak mungkin merasa tidak memahami konsep fotosintesis, tetapi tidak tahu harus bertanya apa. Ia hanya berkata, “Saya tidak mengerti.”

Di sinilah guru dapat memberikan scaffolding, atau penyangga belajar. Istilah ini merujuk pada bantuan sementara yang diberikan agar anak mampu melakukan sesuatu yang belum dapat dilakukannya secara mandiri.

Dalam konteks bertanya, penyangga dapat berupa contoh kalimat, kata tanya, gambar, atau daftar pertanyaan pemantik. Misalnya, guru dapat menyediakan awal kalimat berikut:

·         “Mengapa …?”

·         “Bagaimana cara …?”

·         “Apa perbedaan antara … dan …?”

·         “Apa yang terjadi jika …?”

·         “Apa bukti bahwa …?”

·         “Bagian mana yang belum saya pahami tentang …?”

·         “Bisakah kamu menjelaskan mengapa …?”

Anak kemudian diminta melengkapi kalimat tersebut sesuai materi yang sedang dipelajari. Dalam pelajaran IPA, misalnya, guru tidak hanya menjelaskan proses perubahan wujud air. Guru dapat mengajak murid mengamati es batu yang mencair, lalu meminta mereka membuat pertanyaan.

- “Apa yang menyebabkan es mencair?”

- “Apakah es akan mencair lebih cepat jika diletakkan di bawah sinar matahari?”

- “Bagaimana kita dapat membuktikan dugaan itu?”

Dengan cara ini, anak tidak sekadar menerima informasi. Mereka belajar mengamati, menduga, dan merumuskan pertanyaan berdasarkan apa yang dilihat.

Pada tahap awal, pertanyaan anak mungkin masih sederhana. Itu tidak masalah. Kemampuan bertanya berkembang melalui latihan. Tugas guru bukan menuntut pertanyaan yang sempurna sejak awal, melainkan membantu pertanyaan sederhana menjadi semakin jelas dan mendalam.

Lima Strategi Praktis yang Bisa Dimulai Besok

Membangun budaya bertanya tidak selalu memerlukan program besar atau perubahan kurikulum yang rumit. Guru dapat memulainya melalui kebiasaan kecil yang dilakukan secara konsisten.

Pertama, ganti pertanyaan penutup pelajaran. Alih-alih selalu mengakhiri pelajaran dengan “Ada yang mau bertanya?”, gunakan pertanyaan yang lebih terarah.

- “Apa hal paling penting yang kamu pelajari?”

- “Bagian mana yang paling sulit?”

- “Hal apa yang masih ingin kamu ketahui?”

- “Jika kamu harus menjelaskan materi ini kepada teman, dari mana kamu akan mulai?”

Pertanyaan semacam ini membantu anak mengingat, menjelaskan, dan menilai pemahamannya sendiri. Dalam bahasa pendidikan, kegiatan tersebut berkaitan dengan metakognisi, yaitu kemampuan seseorang untuk menyadari dan mengelola proses berpikirnya sendiri.

EEF menjelaskan bahwa strategi metakognitif membantu murid merencanakan, memantau, dan mengevaluasi proses belajar. Pendekatan ini dinilai berdampak tinggi dalam rangkuman bukti pendidikan EEF, tetapi hasilnya sangat bergantung pada kualitas penerapan dan bimbingan guru.

Kedua, beri waktu untuk berpikir. Tidak semua anak dapat menjawab segera setelah pertanyaan diajukan. Sebagian membutuhkan waktu untuk memahami pertanyaan, mengingat informasi, dan menyusun jawaban.

Jika guru langsung menunjuk murid pertama yang mengangkat tangan, anak yang memerlukan waktu lebih lama mungkin merasa tidak memiliki kesempatan. Cobalah memberikan jeda beberapa detik setelah pertanyaan. Minta semua murid berpikir sendiri sebelum menjawab. Setelah itu, mereka dapat berdiskusi berpasangan. Kebiasaan ini sederhana, tetapi penting. Anak belajar bahwa jawaban tidak harus selalu muncul secara spontan. Berpikir membutuhkan waktu.

Ketiga, gunakan percakapan berpasangan. Tidak semua anak nyaman berbicara di depan kelas. Sebagian lebih berani menyampaikan gagasan kepada satu teman terlebih dahulu.

Guru dapat menerapkan pola think-pair-share: berpikir sendiri, berdiskusi dengan pasangan, lalu berbagi kepada kelas. Misalnya, setelah membaca sebuah cerita, guru bertanya: “Menurutmu, mengapa tokoh utama mengambil keputusan itu?”

Anak diberi waktu berpikir, kemudian berdiskusi dengan pasangan. Setelah itu, beberapa pasangan diminta menyampaikan hasil pembicaraan. Cara ini memberi kesempatan kepada lebih banyak anak untuk berbicara, termasuk mereka yang biasanya pasif.

Namun, diskusi berpasangan perlu diarahkan. Guru dapat memberikan peran, batas waktu, dan pertanyaan panduan agar percakapan tetap berhubungan dengan tujuan pembelajaran.

Berikutnya, minta anak menunjukkan cara berpikirnya. Jawaban benar belum tentu menunjukkan proses berpikir yang benar. Sebaliknya, jawaban yang salah dapat menjadi kesempatan untuk mengetahui letak kesulitan anak.

Dalam matematika, guru dapat bertanya:

- “Bagaimana kamu mendapatkan jawaban itu?”

- “Langkah pertama yang kamu lakukan apa?”

- “Apakah ada cara lain?”

Dalam sains:

- “Apa yang kamu amati?”

- “Apa dugaanmu?”

- “Bagaimana kita dapat menguji dugaan itu?”

Dalam pelajaran bahasa:

- “Mengapa kamu memilih kata tersebut?”

- “Apa bukti dari teks yang mendukung pendapatmu?”

Pertanyaan ini membantu anak menyadari bahwa proses berpikir sama pentingnya dengan hasil akhir.

Terakhir, jadikan pertanyaan sebagai kebiasaan di rumah. Budaya bertanya tidak dapat dibebankan hanya kepada sekolah. Rumah merupakan tempat pertama anak belajar berbicara, mengamati, dan memahami dunia.

Orang tua dapat membangun kebiasaan bertanya melalui percakapan sehari-hari. Ketika anak pulang sekolah, jangan hanya bertanya, “Dapat nilai berapa?”  Cobalah bertanya:

- “Apa hal yang paling menarik hari ini?”

- “Apa yang membuatmu penasaran?”

- “Apakah ada sesuatu yang sulit?”

- “Kalau kamu boleh bertanya kepada gurumu, apa yang ingin kamu ketahui?”

Ketika menonton televisi, membaca buku, atau berjalan-jalan, orang tua dapat mengajak anak memperhatikan sesuatu dan merumuskan pertanyaan.

Namun, orang tua juga perlu menahan diri untuk tidak selalu memberikan jawaban seketika. Ada kalanya lebih baik berkata, “Menurutmu bagaimana?” atau “Bagaimana kita bisa mencari tahu?”

Dengan demikian, anak belajar bahwa rasa ingin tahu dapat ditindaklanjuti melalui pengamatan, percakapan, dan pencarian informasi.

Dari Pertanyaan Sederhana Menuju Pemikiran Kritis

Tujuan akhir dari kemampuan bertanya bukanlah menghasilkan sebanyak mungkin pertanyaan. Yang lebih penting adalah membentuk anak yang mampu mengajukan pertanyaan relevan, memahami persoalan, dan mencari alasan yang dapat dipertanggungjawabkan.

Seorang anak yang bertanya, “Mengapa hujan turun?” sedang membuka pintu menuju pengetahuan tentang cuaca dan siklus air.

Anak yang bertanya, “Mengapa sebagian daerah lebih sering banjir?” mulai bergerak menuju pemahaman tentang lingkungan, tata ruang, dan perilaku manusia.

Anak yang bertanya, “Bagaimana kita tahu informasi ini benar?” sedang mengembangkan kebiasaan memeriksa bukti.

Pertanyaan yang baik dapat menjadi awal dari pembelajaran lintas bidang. Ia menghubungkan bahasa, sains, matematika, sosial, dan kehidupan sehari-hari.

Dalam dunia yang dipenuhi informasi, kemampuan semacam ini semakin penting. Anak tidak cukup hanya mampu menerima dan mengingat informasi. Mereka perlu belajar memeriksa, membandingkan, dan memahami alasan di balik suatu pernyataan.

Tetapi, kita perlu berhati-hati agar tidak menjadikan istilah “berpikir kritis” sebagai jargon kosong. Berpikir kritis bukan berarti selalu membantah. Ia berarti mampu menilai informasi secara masuk akal, mempertimbangkan bukti, mengenali kelemahan alasan, dan bersedia memperbaiki pandangan ketika menemukan informasi yang lebih kuat. Pertanyaan merupakan salah satu jalan menuju kemampuan tersebut. Namun, pertanyaan perlu dibarengi pengetahuan dasar, bimbingan, dan kesempatan untuk memeriksa jawaban.

Anak tidak dapat mengajukan pertanyaan bermakna tentang sesuatu yang sama sekali belum dikenalnya. Karena itu, guru tetap perlu membangun pengetahuan, memperkaya pengalaman, dan menyediakan bahan yang dapat diamati serta didiskusikan.

Guru Bukan Hanya Pengajar, Melainkan Model Pembelajar

Ada satu hal yang sering terlupakan: anak belajar bertanya dengan melihat bagaimana orang dewasa bertanya. Jika guru selalu tampil seolah-olah mengetahui semua jawaban, anak dapat mengira bahwa orang pintar adalah orang yang tidak pernah bingung.

Sebaliknya, ketika guru berkata, “Saya belum tahu jawabannya. Mari kita cari tahu bersama,” anak memperoleh pelajaran yang sangat berharga. Ia belajar bahwa ketidaktahuan bukan akhir dari proses belajar. Ia justru dapat menjadi awal pencarian.

Guru dapat memperagakan cara berpikir dengan mengucapkan pertanyaan secara terbuka:

- “Informasi apa yang kita miliki?”

- “Apa yang belum kita ketahui?”

- “Dugaan apa yang mungkin benar?”

- “Bukti apa yang perlu kita cari?”

- “Apakah ada penjelasan lain?”

Dalam pendidikan, cara guru memperlihatkan proses berpikir seperti ini sering disebut think-aloud, atau berpikir lantang. Guru mengungkapkan langkah-langkah berpikirnya agar murid dapat melihat bagaimana seseorang merencanakan, memeriksa, dan mengevaluasi suatu pekerjaan.

Pendekatan ini membantu menjadikan proses berpikir yang biasanya tersembunyi menjadi sesuatu yang dapat dipelajari. Namun, guru juga perlu memberi ruang agar anak akhirnya mampu melakukan proses itu sendiri. Bantuan diberikan secara bertahap, lalu dikurangi ketika anak mulai mampu berdiri mandiri.

Dengan kata lain, guru tidak hanya mengajari anak apa yang harus dipikirkan. Guru juga membantu anak memahami bagaimana cara berpikir.

Jangan Hanya Menunggu Anak Bertanya

Membangun kemampuan bertanya membutuhkan kesabaran. Anak yang terbiasa diam tidak akan serta-merta berubah menjadi pembicara aktif hanya karena guru mengganti satu pertanyaan.

Diperlukan budaya kelas yang menghargai rasa ingin tahu, suasana yang aman bagi kesalahan, latihan menyusun pertanyaan, dan kebiasaan berdialog yang konsisten.

Guru perlu melihat pertanyaan sebagai bagian dari pembelajaran, bukan gangguan terhadap penyampaian materi. Orang tua perlu melihat rasa ingin tahu anak sebagai kesempatan untuk berbincang, bukan sesuatu yang harus segera dihentikan dengan jawaban singkat.

Pada akhirnya, pendidikan yang baik bukan hanya tentang seberapa banyak informasi yang dapat disampaikan guru atau dihafal murid. Pendidikan juga tentang kemampuan anak untuk menyadari apa yang belum ia pahami, menemukan hal-hal yang ingin diketahuinya, dan berani mencari jawabannya.

Karena itu, ketika pelajaran selesai dan kelas kembali hening, jangan buru-buru menyimpulkan bahwa semuanya telah dipahami. Cobalah bertanya dengan cara yang lebih baik.

- “Apa yang paling kamu pahami hari ini?”

- “Bagian mana yang masih membuatmu penasaran?”

- “Jika kamu boleh meneliti satu hal lebih lanjut, apa yang ingin kamu cari tahu?”

Boleh jadi, dari pertanyaan yang sederhana itu, seorang anak mulai menemukan suaranya. Dan dari suara itulah, proses belajar yang sesungguhnya dapat dimulai.

Otong Setiawan Djuharie, M.Pd., Ph.D. adalah pengkaji pendidikan & pengajaran pada Pusat Riset dan Peradaban UIN Sunan Gunung Djati Bandung, penulis buku-buku pelajaran pada Penerbit Yrama Widya.