STRATEGI MENGEMBANGKAN PENGALAMAN BELAJAR YANG BERMAKNA BAGI SISWA DALAM PEMBELAJARAN DARING

Oleh: Drs. Yuli Cahyono, M.Pd

(Widyaiswara Ahli Madya LPPKSPS Karanganyar-Jawa Tengah/KACI #PASTI BISA#)

Surat Edaran Kemendikbud Nomor 15 Tahun 2020 tentang Pedoman Penyelenggaraan Belajar dari Rumah dalam Masa Darurat Penyebaran Corona Virus Disease (Covid-19) berisikan dua kebijakan penting, yakni 1) pembelajaran di sekolah dilaksanakan dengan tetap memperhatikan protokol penanganan COVID-19; dan 2) Belajar dari Rumah (BDR) dilaksanakan melalui pembelajaran jarak jauh daring dan/atau luring yang dilaksanakan sesuai dengan pedoman penyelenggaraan Belajar dari Rumah (BDR). Hal ini penting untuk memastikan bahwa siswa, guru, kepala sekolah, tenaga kependidikan, pengawas sekolah dan semua warga sekolah harus tetap dalam kondisi sehat dan aman.

Kita bersyukur bahwa kemajuan dunia Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) mendukung kita untuk menyelenggarakan Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) atau yang lebih dikenal dengan pembelajaran dalam jaringan (daring) dan luar jaringan (luring). Kita juga berharap dengan pembiasaan sekolah menyelenggarakan pembelajaran daring selama ini akan menjadi sebuah New Normal yang membantu kita mengisi masa pemulihan kehidupan sekolah yang baru dengan budaya baru, yakni budaya pembelajaran daring. Sehingga masa pasca Pandemik Covid 19 selanjutnya adalah masa pemeliharaan budaya baru ini agar semakin subur dan berkembang. Akan tetapi, salah satu masalah penting dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah sekarang ini adalah bagaimana sekolah, yakni guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah mengembangkan perencanaan pembelajaran daring (positive plan) di sekolah (Proschaka and DiClemente, 2005).

Menurut World Economic Forum, bahwa keterampilan memecahkan masalah (berpikir logis, kritis, kreatif dan kolaboratif), keterampilan berpikir kognitif (menganalisis, mensistesis, mengevaluasi dan mencipta) dan keterampilan berpikir proses (mengumpulkan informasi, menyusun alternatif solusi, menentukan tindakan terbaik, merencanakan dan melaksanakan tindakan) menjadi keterampilan yang paling dicari di tempat kerja pada masa mendatang. Pertanyaannya adalah apakah di sekolah, kita sudah mengembangkan strategi pembelajaran daring yang bisa memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi siswa?

Pembelajaran daring atau pembelajaran elektronik atau e-learning merupakan kegiatan pembelajaran yang memanfaatkan jaringan, khususnya jaringan internet LAN dan WAN sebagai metode penyampaian interaksi dan fasilitasi serta didukung oleh berbagai bentuk layanan belajar yang lain ini (Brown: 2000). Pertanyaannya adalah bagaimana guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah mengembangkan strategi pembelajaran daring dengan memaksimalkan perannya masing-masing.

Ada empat tahapan pengembangan pembelajaran daring. Pertama, tahap pengembangan konten atau isi, berupa aspek pengetahuan apa saja yang harus dimiliki oleh siswa yang relevan dengan kehidupan di era digital sekarang ini. Kompetensi dasar yang mana yang masih relevan dengan keterampilan hidup untuk bisa bekerja di masa depan. Kedua, tahap pendalaman atau diskusi atau studi kasus. Ini adalah proses bagaimana siswa didorong dan difasilitasi oleh guru untuk mengeksplorasi, mengelaborasi pengetahuan menjadi insight atau wawasan yang menjadi pokok pikiran yang nanti akan dibutuhkan siswa untuk hidup di era yang baru. Pengetahuan ini yang nantinya akan diubah menjadi keterampilan hidup di tahap selanjutnya. Ketiga, penugasan baik secara mandiri atau kelompok. Dalam penugasan ini guru memfasilitasi pembelajaran siswa dengan memberikan tugas agar keterampilan berpikir, karakter, psikologis, emosional, serta kemampuan bersosialisasi siswa berkembang optimal. Di samping juga keterampilan profesional pada hal-hal tertentu yang dibutuhkan oleh siswa terkait dengan materi yang harus dikuasai. Di tahap ini pengetahuan diubah menjadi keterampilan hidup yang bermakna. Terakhir, tahap evaluasi dimana guru menarik hasil pembelajaran siswa, berupa pengetahuan, wawasan berpikir dan keterampilan yang sudah dikuasai siswa baik secara individu maupun kelompok, dalam hal ini adalah bekerja secara tim. Dengan empat tahapan ini, penguasaan kompetensi secara utuh baik berupa pengetahuan, sikap maupun keterampilan terkait materi tertentu di dalam kurikulum sekolah ditanamkan ke dalam diri siswa.

Salah satu karakteristik strategi pembelajaran daring adalah menggunakan banyak sumber belajar. Biasanya diskusinya adalah Courses Versus Resources. Kursus atau biasanya kita terjemahkan sebagai pertemuan tatap muka seringkali kita lakukan dengan berceramah dan isinya kebanyakan berupa pengetahuan, berupa informasi yang penting harus diingat oleh siswa. Guru lebih banyak memberikan arahan atau petunjuk. Baik pengetahuan maupun arahan dari guru disampaikan secara lisan, berupa monolog, ceramah, bercerita dan sebagainya (Paedagogy). Intinya guru berbicara tentang materi pembelajaran hari itu dan siswa menyimak. Ini yang disebut sebagai kursus. Daya serapnya untuk siswa hanya sekitar di bawah 10%.

Kedua, resources atau sumber belajar. Apa yang terjadi jika pembelajaran guru dikembangkan dengan menggunakan lebih banyak lagi sumber belajar. Misalnya, tujuan pembelajaran guru adalah keterampilan hidup menemukan bukti catatan sejarah perjuangan bangsa melalui berselancar secara virtual ke Museum Gajah. Lalu siswa oleh guru diberi petunjuk penugasan, berupa langkah-langkah untuk berselancar secara virtual ke Museum Gajah yang disampaikan secara lisan dan tertulis. Lalu siswa ditugaskan untuk berselancar secara virtual di internet ke Museum Gajah. Untuk mencapai tujuan belajar tersebut, maka siswa harus menjalankan petunjuk penugasan dari guru dan belajar menggunakan langkah-langkah yang sudah diberikan guru. Dengan cara seperti ini maka siswa diajak berpikir bagaimana menggunakan sumber belajar yang disediakan guru seoptimal mungkin. Siswa mulai diajak menganalisis situasi dan kondisi yang ada, lalu menentukan langkah dan mengeksplorasi diri dengan berselancar secara virtual ke Museum Gajah (Project/Problem Based Learning). Sebuah keterampilan berpikir tingkat tinggi (Higher Order Thinking Skill). Pengalaman belajar seperti ini tingkat keberhasilannya sekitar 20%.

Yang terakhir bagaimana kalau guru dan siswa duduk bersama untuk membahas tugas berselancar secara virtual ke Museum Gajah. Lalu guru meminta siswa secara mandiri untuk menentukan apa yang akan mereka pelajari dan bagaimana mendapatkannya dengan mengumpulkan informasi dari berbagai sumber baik berupa teks maupun non teks dari internet, lalu berlatih menggunakan berbagai fasilitas yang ada di handphone mereka sendiri (self directed learning). Kemudian setiap siswa melaporkan rencananya masing-masing. Guru memberikan masukan, arahan dan rekomendasi bilamana ditemukan ketidakjelasan arah dan tujuan yang ingin dicapai siswa. Lalu siswa ditugaskan untuk menjalankan rencananya masing-masing (outonomy). Kemudian setelah semuanya selesei, lalu mereka duduk bersama kembali untuk menceritakan pengalaman belajar mereka masing-masing. Praktik baik dan praktik buruk dari rencana yang mereka sudah laksanakan. Lalu secara sadar siswa diminta untuk memberikan kesimpulan bagaimana sebaiknya agar semuanya menjadi lebih baik lagi (relatedness). Pengalaman belajar seperti ini adalah sebuah proses otomasi dan inilah strategi belajar di era pembelajaran daring sekarang ini. Pengalaman belajar seperti ini tingkat keberhasilannya sekitar 70%.

Pengalaman belajar yang terjadi pada siswa bukan hanya sekedar membaca dan menyimak, bukan hanya sekedar menghafal kata dan mengingat (semantic memory), dan bukan hanya sekedar praktik menggunakan peralatan tertentu. Siswa bisa saja mengakses Play store untuk mendapatkan aplikasi baru sehingga menemukan cara baru untuk berkunjung secara virtual dengan nyaman ke Museum Gajah (discovery dan inquiri), misalnya dengan menggunakan Google Map. Pengalaman belajar seperti ini menjadi sebuah pengalaman belajar yang mengesankan dan tak terlupakan bagi siswa (episodic memory). Siswa bisa berpikir sendiri dan membuat rencananya sendiri yang mungkin gurunya sendiri tidak pernah mengalaminya (Heutagogy). Jadi bukan “Do what the teachers do….” tetapi “Do what the teachers say….” (Hase and Kenyon: 2000).

Sebagai kesimpulan, strategi pembelajaran di masa depan di era digital adalah dengan memberikan pengalaman belajar siswa untuk menyimak dan membaca, sebesar 10% saja, lalu menyediakan pengalaman belajar siswa untuk berinteraksi sosial dengan berbagai sumber belajar, sebesar 20%nya, dan memberikan pengalaman belajar siswa untuk berpikir, bereksperimen dan praktik secara mandiri atau kelompok seluas dan sebebasnya kepada siswa dan guru memberikan feedback terhadap hasil pembelajarannya, sebesar 70% (Lombardo and Eichinger, 2000). Kemdikbud sudah memberikan pedoman penyelenggaraan Belajar dari Rumah dengan berbagai macam sumber belajar yang bisa digunakan oleh sekolah. Tinggal sekarang bagaimana sekolah, dalam hal ini guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah menggunakannya secara maksimal diselaraskan dengan situasi dan kondisi siswa, orang tua dan masyarakat dimana sekolah berada. ***

Untuk referensi lebih jauh:

Proschaka, JO and DiClemente, CC, 2005. The Transtheoritical Approach. Oxford University Press, Oxfod. Online.

Lombardo, M dan Eichinger, R. 2000. The Career Architect Development Planner. Lominger International. Minneapolis. MN. Online

Hase, S. and Kenyon. 2000. From Andragogy to Heutagogy. Online.

Untuk referensi praktis strategi mengembangkan pengalaman belajar dalam kediklatan:

Yuli Cahyono. 2017. Menapaki Potensi Kepemimpinan Calon Kepala Sekolah/Madrasah. Aqeela Cipta Media. Sukoharjo. Jawa Tengah. 081328823475.

Yuli Cahyono. 2017. Tips On The Job Learning. Aqila Cipta Media, Sukoharjo: Jawa Tengah. 081328823475.

Yuli Cahyono. 2019. The Training. CV Eksisgraf, Bandung: Jawa Barat. 081395329344.