STRATEGI PEMBELAJARAN BERBASIS KURIKULUM MERDEKA DI SD

Oleh IDRIS APANDI

(Penulis Buku Merdeka Belajar melalui Pembelajaran HOTS)

Tanggal 11 Februari 2022 Mendikbudristek Nadiem Makarim secara resmi meluncurkan kurikulum merdeka. Dalam jangka pendek, kurikulum ini bertujuan untuk memulihkan pembelajaran pascapandemi Covid-19 yang mengalami penurunan mutu (learning loss) dan mengalami kesenjangan mutu (learning gap) karena terbatasnya sarana dan prasarana belajar selama Pembelajaran Jarak Jauh (PJJ) atau Belajar dari Rumah (BDR).

Selain itu, munculnya kurikulum merdeka sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan literasi dan numerasi peserta didik yang masih rendah, mempersiapkan lulusan yang bermutu dan kompetensinya sesuai dengan kebutuhan dunia kerja, khususnya pada jenjang SMK. Perkembangan IPTEK dan tantangan zaman yang semakin dinamis berkonsekuensi kepada dunia pendidikan yang harus mampu beradaptasi dengan cepat.

Mendikbudristek menyatatakan bahwa kurikulum merdeka memiliki 3 keunggulan, yaitu (1) sederhana dan mendalam, yaitu fokus pada materi yang esensial dan pengembangan kompetesi peserta didik pada fasenya. Belajar menjadi lebih mendalam, bermakna, tidak terburu-buru, dan menyenangkan; (2) lebih merdeka. Pada konteks peserta didik: tidak ada program peminatan di SMA. Peserta didik memilih mata pelajaran sesuai dengan minat, bakat, dan aspirasinya. Pada konteks guru: guru mengajar sesuai dengan tahapan pencapaian dan perkembangan peserta didik. Pada konteks sekolah: sekolah memiliki wewenang untuk mengembangkan dan mengelola kurikulum dan pembelajaran sesuai dengan karakteristik satuan Pendidikan dan peserta didik.

(3) lebih relevan dan interaktif. Dalam artian pembelajaran melalui kegiatan proyek memberikan kesempatan lebih luas kepada peserta didik untuk secara aktif mengeksplorasi isu-isu aktual, misalnya isu lingkungan, kesehatan, dan lainnya untuk mendukung, pengembangan karakter kompetensi profil Pelajar Pancasila.

Arah perubahan kurikulum antara lain: (1) struktur kurikulum yang lebih fleksibel, dalam artian sekolah diberikan keleluasaan untuk memenuhi jam pelajaran dalam satu tahun pelajaran, (2) fokus pada materi esensial. Capaian pembelajaran diatur per fase, bukan per tahun, (3) memberikan keleluasaan kepada guru untuk menggunakan berbagai perangkat ajar sesuai dengan kebutuhan dan karakteristik peserta didik.

Sesuai dengan semangat merdeka belajar dan semangat pendidikan untuk semua (education for all), pembelajaran di satuan pendidikan harus mengedepankan semangat inklusivitas, yaitu adanya kesetaraan dan kesamaan kesempatan mendapat layanan pendidikan bagi setiap peserta didik tanpa membeda-bedakan jenis kelamin, kondisi fisik, latar belakang sosial-ekonomi, suku, agama, dan budaya. Satuan pendidikan harus mengampanyekan semangat saling menghargai dan saling menghormati perbedaan. Pembelajaran terdiferensiasi atau pembelajaran yang disesuaikan dengan karakteristik, minat, gaya belajar, dan kebutuhan peserta didik merupakan salah satu bentuk inklusivitas dalam pembelajaran.

Pada jenjang SD, perubahan kebijakan yang muncul antara lain digabungnya muatan pelajaran IPA dan IPS menjadi IPAS dengan alasan bahwa anak usia SD cenderung melihat segala sesuatu secara utuh dan terpadu. Selain itu, mereka masih dalam tahap berpikir konkret/sederhana, holistik, dan komprehensif, namun tidak detail. Penggabungan pelajaran IPA dan IPS ini diharapkan dapat memicu anak untuk dapat mengelola lingkungan alam dan sosial dalam satu kesatuan. Terkait dengan penerapan pendekatan tematik dalam pembelajaran, hal tersebut tetap digunakan, namun tidak menjadi suatu kewajiban. Satuan pendidikan boleh menggunakan pendekatan lainnya sesuai dengan kondisi dan kebutuhannya.  (Kemdikbudristek, 2022).

Pada pasal 6 Permendikbudristek Nomor 5 Tahun 2022 tentang Standar Kelulusan pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah dinyatakan bahwa Standar Kompetensi Lulusan pada sekolah dasar/madrasah ibtidaiyah/sekolah dasar luar biasa/paket A/bentuk lain yang sederajat sebagai berikut:

a.         mengenal Tuhan Yang Maha Esa melalui sifat-sifat-Nya, memahami ajaran pokok agama/kepercayaan, melaksanakan ibadah dengan bimbingan, bersikap jujur, menunjukkan perilaku hidup sehat dan bersih, menyayangi dirinya, sesama manusia serta alam sebagai ciptaan Tuhan Yang Maha Esa, serta taat pada aturan;

b.         mengenal dan mengekspresikan identitas diri dan budayanya, mengenal dan menghargai keragaman budaya di lingkungannya, melakukan interaksi antarbudaya, dan mengklarifikasi prasangka dan stereotip, serta berpartisipasi untuk menjaga Negara Kesatuan Republik Indonesia;

c.         menunjukkan sikap peduli dan perilaku berbagi serta berkolaborasi antarsesama dengan bimbingan di lingkungan sekitar;

d.         menunjukkan sikap bertanggung jawab sederhana, kemampuan mengelola pikiran dan perasaan, serta tak bergantung pada orang lain dalam pembelajaran dan pengembangan diri;

e.         menunjukkan kemampuan menyampaikan gagasan, membuat tindakan atau karya kreatif sederhana, dan mencari alternatif tindakan untuk menghadapi tantangan, termasuk melalui kearifan lokal;

f.          menunjukkan kemampuan menanya, menjelaskan dan menyampaikan kembali informasi yang didapat atau masalah yang dihadapi;

g.         menunjukkan kemampuan dan kegemaran berliterasi berupa mencari dan menemukan teks, menyampaikan tanggapan atas bacaannya, dan mampu menulis pengalaman dan perasaan sendiri; dan

h.         menunjukkan kemampuan numerasi dalam bernalar menggunakan konsep, prosedur, fakta dan alat matematika untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan diri dan lingkungan terdekat.

Berdasarkan kepada SKL tersebut, maka tujuan pendidikan di SD lebih menekankan kepada pembentukan pribadi, membekali pengetahuan dan keterampilan, menanamkan sikap mendasar yang diperlukan untuk hidup di lingkungan keluarga, lingkungan bermain, dan lingkungan terdekat, serta mempersiapkan diri untuk melanjutkan ke jenjang pendidikan berikutnya.

Butir-butir SKL pada kemudian dijabarkan melalui Permendikbudristek Nomor 7 Tahun 2022 tentang Standar Isi Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. Kemudian dijabarkan lagi melalui SK Kepala Badan Standar, Kurikulum, dan Asesmen Pendidikan (BSKAP) Nomor 8 tahun 2022 tentang Capaian Pembelajaran Pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah.

Struktur kurikulum SD/MI dibagi menjadi 3 (tiga) Fase, yaitu; Fase A untuk kelas I dan kelas II, Fase B untuk kelas III dan kelas IV, dan Fase C untuk kelas V dan kelas VI. SD/MI dapat mengorganisasikan muatan pembelajaran menggunakan pendekatan mata pelajaran atau tematik. Proporsi beban belajar di SD/MI terbagi menjadi 2 (dua), yaitu: a. pembelajaran intrakurikuler; dan b. projek penguatan profil pelajar Pancasila yang dialokasikan sekitar 20% (dua puluh persen) beban belajar per tahun.

Alokasi waktu mata pelajaran pada jenjang SD/MI kelas I dalam 1 tahun ajaran yaitu: alokasi intrakurikuler per tahun  sebanyak 828 JP, alokasi projek penguatan profil Pelajar Pancasila sebanyak 252 JP, total 1080 JP. Asumsi 1 tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit. Alokasi waktu mata pelajaran pada jenjang SD/MI kelas II dalam 1 tahun ajaran yaitu: alokasi intrakurikuler per tahun  sebanyak 900 JP, alokasi projek penguatan profil Pelajar Pancasila sebanyak 252 JP, total 1152 JP. Asumsi 1 tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit.

Alokasi waktu mata pelajaran pada jenjang SD/MI kelas III-V dalam 1 tahun ajaran yaitu: alokasi intrakurikuler per tahun sebanyak 1044 JP, alokasi projek penguatan profil Pelajar Pancasila sebanyak 252 JP, total 1296 JP. Asumsi 1 tahun = 36 minggu dan 1 JP = 35 menit. Alokasi waktu mata pelajaran pada jenjang SD/MI kelas VI dalam 1 tahun ajaran yaitu: alokasi intrakurikuler per tahun (minggu) sebanyak 928 JP, alokasi projek penguatan profil Pelajar Pancasila sebanyak 224 JP, total 1152 JP. Asumsi 1 tahun = 32 minggu dan 1 JP = 35 menit. Secara rinci, struktur kurikulum SD/MI tercantum pada Kepmendikbud Nomor 56 Tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dalam Rangka Pemulihan Pembelajaran.

Perkembangan Peserta Didik SD

Perkembangan fisik dan mental peserta didik usia SD sebagai berikut:

1.     Perkembangan Fisik

Menurut Slavin (2011:100) peserta didik SD pada awal masuk sekolah memasuki sekolah mengembangkan kemampuan motorik dasar yang dibutuhkan untuk menyeimbangkan badan, berlari, dan melempar. Hal ini berimplikasi kepada kecenderungan anak usia SD lebih senang bermain, bergerak, dan beraktivitas. 

2.     Perkembangan Intelektual

Menurut Piaget dalam Prihantini (2021:111), peserta didik usia SD (usia 6-12 tahun) memasuki tahap operasi konkret (concrete operation) dan mulai dapat berpikir secara logis. Anak usia SD sudah mampu mereaksi rangsangan intelektual atau melaksanakan tugas-tugas belajar yang menuntut kemampuan intelektual atau kemampuan kognitif, seperti membaca, menulis, dan berhitung. Mereka pun memiliki tiga kemampuan, yaitu mengklasifikasikan (mengelompokkan), menyusun, mengasosiasikan (menghubungkan atau menghitung) angka-angka atau bilangan.

Dengan demikian, guru harus mengembangkan kecakapan-kecakapan tersebut dengan memperbanyak latihan dan praktik langsung. Peserta didik SD yang berada pada tahap operasional konkret sudah memiliki kecakapan berpikir logis, tetapi hanya melalui benda-benda konkret. Oleh karena itu, guru harus menyesuaikan proses belajar dengan kemampuan tersebut. 

3.     Perkembangan Bahasa

Menurut Susanto dalam Prihantini (2021:111), peserta didik SD minimal menguasai tiga kategori, yaitu; (a) membuat kalimat yang lebih sempurna, (b) dapat membuat kalimat majemuk, dan (c) dapat menyusun dan mengajukan pertanyaan. Aspek-aspek berkomunikasi seperti menyatakan pikiran dan perasaan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, gerakan, kata-kata, lambang, gambar, dan lukisan.

Kemampuan berbahasa dipengaruhi oleh proses kematangan dan dan proses belajar (Syamsu, 2007:138 dalam Prihantini, 2021:111). Pada proses kematangan, organ suara untuk bicara pada diri individu tumbuh dan berkembang. Pada faktor belajar, proses kematangan berbahasa tumbuh dan berkembang dengan cara mempelajari bahasa yang diucapkan oleh orang lain dan meniru (imitasi) ucapan perkataan orang lain.

Usia SD adalah masa pesat-pesatnya seorang anak memperbanyak perbendaharaan kata. Oleh karena itu, guru perlu memberikan kesempatan kepada peserta didik SD untuk banyak berlatih keterampilan berkomunikasi secara lisan, tulisan, berekspresi melalui gambar, lukisan, video, dan sebagainya. 

4.     Perkembangan Sosial

Pada usia SD, anak mulai sanggup menyesuaikan diri dari egosentris ke sikap bekerja sama (kooperatif), peduli dan menaruh perhatian pada kepentingan orang lain (sosiosentris). Karakteristik anak SD selain sebagai individu juga sebagai makhluk sosial dibentuk melalui kelompok-kelompok sebaya. Pada proses ini, guru perlu mengarahkan perilaku positif dalam kelompok sebayanya dan membantu anak yang ditolak oleh kelompoknya (Prihantini, 2021:112). 

5.     Perkembangan Emosi

Menurut Nurikhsan (2007) dalam Susanto (2013:7) dan Prihantini (2021:112) emosi adalah sebuah suasana yang kompleks dan getaran jiwa yang menyertai atau muncul sebelum dan sesudah terjadinya sebuah perilaku. Peserta didik SD sudah menyadari bahwa mengungkap emosi secara kasar tidak dapat diterima oleh lingkungan sosial.

6.     Perkembangan Moral

Peserta didik SD sudah memahami adanya peraturan atau tata tertib yang berlaku di lingkungan sosial. Pemahaman terhadap peraturan atau tata tertib juga dihubungkan dengan pemahamannya tentang bentuk-bentuk perilaku benar atau salah, baik atau buruk. Peserta didik sudah bisa perkenalkan peraturan atau tata tertib untuk membiasakan mereka berperilaku positif, benar, sopan, dan santun, serta sesuai dengan norma dan nilai sosial. (Prihantini, 2021:112). 

Karakteristik Umum Peserta Didik SD

1.     Senang Bergerak

Berbeda dengan orang dewasa yang bisa berdiam diri selama berjam-jam, anak usia SD lebih senang bergerak. Anak usia SD dapat duduk dengan tenang maksimal 30 menit. Dan setelah itu, mereka akan bergerak untuk mengusir kebosanan. Hal ini berimplikasi kepada guru yang perlu mendesain pembelajaran yang lebih banyak bergerak, seperti bekerja dalam kelompok, menyanyi, menari, bermain peran, simulasi, praktik, dan sebagainya. 

2.     Senang Bermain

Anak usia SD, apalagi pada kelas rendah adalah usia bermain. Mereka senang melakukan berbagai permainan. Oleh karena itu, proses belajar pun perlu dilakukan melalui beragam permainan. Tujuannya agar peserta didik SD belajar dengan senang dan tidak cepat bosan. Walau demikian, dari permainan tersebut, guru harus bisa mengarahkan mereka mendapatkan makna atau hikmahnya. Bukan hanya sekadar bermain-main saja. 

3.     Senang Melakukan Sesuatu Secara Langsung

Anak-anak usia SD lebih senang dan lebih mudah memahami materi yang dipraktikkan secara langsung. Oleh karena itu, guru harus sering mengajak peserta didik untuk latihan dan praktik secara langsung baik di dalam kelas atau pun di luar kelas. Latihan atau praktik langsung akan memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik. 

4.     Senang Bekerja dalam Kelompok

Pada usia SD, anak-anak lebih intens bersosialisasi. Mereka mendapatkan teman-teman baru di sekolah. Pergaulan dengan teman sebaya membuat anak usia SD belajar banyak hal. Mulai sari sikap saling menghormati, saling menghargai, saling tolong-menolong, setia kawan, solidaritas, atau bersaing secara sehat.

Berdasarkan kepada perkembangan fisik dan mental serta karakteristik umum peserta didik SD, maka guru harus menyesuaikan stratagi pembelajaran yang sesuai agar tujuan pembelajaran tercapai. Apalagi jargon saat ini adalah pembelajaran harus memihak kepada peserta didik. Dengan kata lain, peserta didik harus dilayani secara optimal oleh guru. Pembelajaran harus berpusat kepada peserta didik (student center). Pembelajaran harus mengaktifkan, menantang, menyenangkan, dan bermakna bagi peserta didik. Hal tersebut menjadi tantangan bagi guru untuk terus belajar dan mengembangkan kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran.

Berbagai model, strategi, dan metode pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik dapat digunakan oleh guru. Seperti pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning), pembelajaran menyingkap/menemukan (inquiry/discovery), pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), pembelajaran berbasis, proyek (project based learning), diskusi, simulasi, praktik, eksperimen, sosiodrama, bermain peran (role play), studi kasus, dan sebagainya. Guru berperan menjadi fasilitator pembelajaran, mengatur proses pembelajaran berjalan dengan lancar untuk mencapai tujuan pembelajaran.

Guru bukan satu-satunya sumber belajar, tapi hanya salah satu sumber belajar. Peserta didik dapat belajar dari beragam sumber belajar, seperti buku, diktat, modul, koran, majalah, internet, mengundang narasumber, atau belajar dari lingkungan sekitar. Hal ini sebagai perwujudan merdeka belajar yang saat ini dicanangkan oleh Kemdikbudristek.

Proses pembelajaran berdasarkan kurikulum merdeka diarahkan untuk menguatkan kemampuan literasi dan numerasi peserta didik. Strategi yang perlu dilakukan oleh guru diantaranya dengan menerapkan pembelajaran yang berorientasi pada kemampuan berpikir kritis (critical thinking) dan berorientasi kepada kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skill). Peserta didik diarahkan untuk mampu menemukan informasi, memahami, dan merefleksi atau menyimpulkan. Selain itu, peserta didik juga bukan hanya diarahkan untuk mengetahui, memahami, dan mengaplikasikan konsep, tetapi juga mampu menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi.

Penerapan pendekatan saintifik yang dikenal dengan 5M (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengomunikasikan) juga dapat menjadi sarana untuk meningatkan kemampuan literasi dan numerasi peserta didik. Tinggal hal tersebut dirancang dengan baik oleh pada model atau metode yang sesuai dengan karakteristik materi da karakteristik peserta didik.

Proyek Penguatan Profil Pelajar Pancasila

Proses pembelajaran kurikulum merdeka juga diarahkan untuk tercapainya profil pelajar Pancasila. Pada Buku Saku Tanya Jawab Kurikulum Merdeka Kemdikbudritek (2022) dinyatakan bahwa projek penguatan profil pelajar Pancasila adalah sebuah pendekatan pembelajaran melalui projek dengan sasaran utama mencapai dimensi profil pelajar Pancasila. Peserta didik akan belajar menelaah tema-tema tertentu yang menjadi prioritas setiap tahunnya. Profil pelajar Pancasila berguna sebagai kompas bagi pendidik dan pelajar Indonesia.

Profil pelajar Pancasila menjabarkan tujuan pendidikan nasional secara lebih rinci terkait cita-cita, visi misi, dan tujuan pendidikan ke peserta didik dan seluruh komponen satuan pendidikan. Profil pelajar Pancasila memberikan gambaran yang ingin dituju mengenai karakter dan kemampuan pelajar Indonesia. Segala pembelajaran, program, dan kegiatan di satuan pendidikan bertujuan akhir ke profil pelajar Pancasila, sehingga pendidik dan pelajar mengetahui apa harapan negara terhadap hasil pendidikan dan berusaha mewujudkannya bersama.

Berdasarkan SK Kepala BSKAP Nomor 9 Tahun 2022 tentang Dimensi, Elemen, dan Subelemen Profil Pelajar Pancasila Pada Kurikulum Merdeka terdapat 6 dimensi profil Pelajar Pancasila, yaitu: 1) beriman, bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, dan berakhlak mulia, 2) mandiri, 3) bergotong-royong, 4) berkebinekaan global, 5) bernalar kritis, dan 6) kreatif. Sebagai contoh, mampu mengelola waktu belajar dan merancang strategi yang sesuai untuk mencapai tujuan belajar adalah sikap yang terbangun sebagai hasil dari perkembangan dimensi mandiri.

Dengan adanya projek penguatan profil pelajar Pancasila, maka satuan pendidikan perlu mengalokasikan waktu agar guru bisa bekerja secara kolaboratif. Kolaborasi akan menjadi kunci sukses/tidaknya sebuah projek. Dalam pelaksanaan projek, guru-guru harus berkolaborasi secara lintas ilmu untuk merencanakan, memfasilitasi, dan menjalankan asesmen. Projek penguatan profil pelajar Pancasila memiliki tema-tema yang ditentukan pemerintah. Tema-tema ini dapat dikembangkan oleh satuan pendidikan. Pada setiap tahunnya, satuan pendidikan melaksanakan dua tema projek sehingga hal ini perlu masuk dalam pengorganisasian pembelajaran dalam kurikulum operasional satuan pendidikan.

Di satuan pendidikan, profil pelajar Pancasila perlu dikembangkan melalui berbagai strategi yang saling melengkapi dan menguatkan, yaitu budaya satuan pendidikan, kegiatan pembelajaran, dan kegiatan kokurikuler berupa pembelajaran melalui projek. Dengan demikian, projek ini bukan satu-satunya metode melainkan penguatan upaya mengembangkan profil pelajar Pancasila.

Projek penguatan profil pelajar Pancasila akan dijalankan terpisah dari mata pelajaran, namun mengambil sebagian waktu dari keseluruhan pembelajaran di satuan pendidikan. Pada satuan PAUD, pelaksanaan projek profil pelajar Pancasila terintegrasi dengan kegiatan bermain-belajar harian dan dilakukan sekurang-kurangnya pada perayaan hari besar dan perayaan tradisi lokal.

Setiap mata pelajaran, program, dan kegiatan di satuan pendidikan diharapkan mendukung ketercapaian profil pelajar Pancasila dengan memasukkannya dalam pembelajaran. Profil pelajar Pancasila juga akan diperkuat dengan pembelajaran berbasis projek dengan tema yang mendukung perkembangan kompetensi dan karakter yang dituju.

Pelaksanaan projek penguatan profil pelajar Pancasila dilakukan secara fleksibel, baik muatan maupun waktu pelaksanaan. Secara muatan, projek harus mengacu pada capaian profil pelajar Pancasila sesuai dengan fase peserta didik, dan tidak harus dikaitkan dengan capaian pembelajaran pada mata pelajaran. Secara pengelolaan waktu pelaksanaan, projek dapat dilaksanakan dengan menjumlah alokasi jam pelajaran projek penguatan profil pelajar Pancasila dari semua mata pelajaran dan jumlah total waktu pelaksanaan masing-masing projek tidak harus sama.

Pada Kepmendikbudristek Nomor 56 Tahun 2022 tentang Pedoman Penerapan Kurikulum dinyatakan bahwa pada SD/MI, SMP/MTs, SMA/MA, SMK/MAK atau sederajat, projek penguatan profil pelajar Pancasila mengambil alokasi waktu 20-30% (dua puluh sampai dengan tiga puluh persen) dari total jam pelajaran selama 1 (satu) tahun.

Alokasi waktu untuk setiap projek penguatan profil pelajar Pancasila tidak harus sama. Satu projek dapat dilakukan dengan durasi waktu yang lebih panjang daripada projek yang lain. Secara pengelolaan waktu pelaksanaan, projek dapat dilaksanakan dengan menjumlah alokasi jam pelajaran projek dari semua mata pelajaran dan jumlah total waktu pelaksanaan masing-masing projek tidak harus sama.

Pada jenjang SD, tema-tema utama yang bisa dipilih oleh satuan pendidikan antara lain; gaya hidup berkelanjutan, kearifan lokal, Bhinneka Tunggal Ika, dan Bangunlah Jiwa dan Raganya, Rekayasa dan Teknologi, dan Kewirausahaan. Kemudian, dalam 1 (satu) tahun ajaran, projek penguatan profil pelajar Pancasila di SD dilakukan sekurang-kurangnya 2 (dua) projek dengan 2 (dua) tema berbeda. Intinya, proyek penguatan profil Pelajar Pancasila disesuaikan dengan situasi dan kondisi sekolah, karakteristik wilayah, dan karakteristik peserta didik.

Pola Pikir (Mindset) Guru

Implementasi kurikulum merdeka memerlukan adanya perubahan pola pikir (mindset) guru. Mengapa demikian? Karena kurikulum hanya sebuah alat (tool), sedangkan guru merupakan aktor pelaksana dan sekaligus pengembang kurikulum. Dengan kata lain, apapun kurikulumnya, kuncinya ada pada guru.

Guru harus mau keluar dari zona nyaman dan berjiwa pemelajar. Keluar dari zona nyaman bukan hal yang mudah. Diperlukan niat dan komitmen yang kuat untuk berubah. Dengan kata lain, perlu dibangun mentalitas berkembang (growth mindset)  di kalangan guru. Penggunaan Teknologi dan Informasi (TIK) dalam pembelajaran menjadi hal yang saat ini mutlak perlu dilakukan oleh guru. Strategi pembelajaran berbasis TIK apalagi di tingkat SD tentunya akan sangat menarik bagi peserta didik. Dengan catatan hal tersebut harus ditujang oleh sarana dan prasarana seperti listrik, internet, laptop/PC, atau smartphone.

Pandemi Covid-19 yang berlangsung sejak Maret 2020 sampai dengan saat ini menjadi sebuah pelajaran berharga terkait pentingnya pemanfaatan TIK dalam pembelajaran karena pembelajaran yang awalnya secara tatap muka/luring diubah menjadi BDR/daring. TIK pun tetap akan berguna saat pembelajaran tatap muka suatu saat telah berjalan normal kembali.

Menyadari hal tersebut, Kemdikbudristek pun menggulirkan salah satu paket kebijakannya dalam bentuk peningkatatan mutu sarana, prasarana, khususnya perangkat TIK dan menyediakan berbagai flatform pembelajaran secara digital sebagai sarana belajar dan berbagi inspirasi dan pengalaman bagi guru sehingga semuanya bisa meningkatkan mutu pembelajaran.

Implementasi kurikulum merdeka di SD memberikan kesempatan kepada guru-guru SD untuk benar-benar merdeka dalam mengajar dan peserta didik SD untuk merdeka belajar. Setiap guru punya gaya masing-masing dalam mengajar. Begitu pun peserta didik memiliki gaya mengajar masing-masing. Apapun gaya belajar dan mengajar yang digunakan, yang penting proses pembelajaran dapat berjalan dengan baik dan mencapai tujuan pembelajaran yang telah ditetapkan. Mari jadikan sekolah sebagai taman belajar sebagaimana yang dicita-citakan oleh Bapak Pendidikan Nasional Ki Hajar Dewantara.