STRATEGI PEMBELAJARAN BERDIFERENSIASI DI SD

Oleh IDRIS APANDI

(Penulis Buku Merdeka Belajar melalui Pembelajaran HOTS)

Sejalan dengan implementasi kurikulum merdeka, guru didorong untuk melaksanakan pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi adalah pembelajaran yang disesuaikan dengan minat, kebutuhan, dan gaya belajar peserta didik. Mengapa demikian? Karena pada dasarnya setiap peserta didik unik. Mereka memiliki kecerdasan, minat, bakat, kemampuan, kebutuhan belajar yang berbeda sesuai dengan kondisi masing-masing.

Hal yang harus digaris dibawahi dalam pembelajaran berdiferensiasi adalah pada dasarnya peserta didik tidak ada yang bodoh, tetapi yang ada adalah guru yang belum menemukan strategi atau metode yang sesuai dengan minat dan kebutuhan peserta didik. Selain itu, pada dasarnya tidak ada anak yang tertinggal, tetapi yang ada adalah anak yang memiliki waktu yang berbeda untuk menguasai sebuah konsep atau sebuah materi pelajaran.

Semua anak bisa unggul pada bidangnya masing-masing. Jika ada seorang anak memiliki keterbatasan fisik, hambatan, atau keterlambatan dalam penguasaan materi pelajaran bukan berarti anak tersebut dikategorikan anak yang gagal, tidak bisa sukses, dan tidak memiliki masa depan, tetapi ada potensi atau bakat yang bisa dikembangan asal dibina dan diarahkan oleh guru dengan dukungan orang tuanya. Seperti apapun kondisi anak sebagai karunia Tuhan, pada intinya tidak ada produk gagal. Hal yang perlu dilakukan adalah bagaimana anak tersebut bisa percaya diri dan yakin terhadap kemampuan yang dimilikinya.

Pembelajaran berdiferensiasi adalah wujud pembelajaran yang inklusif, pembelajaran yang melayani semua peserta didik dengan gaya belajar yang dimilikinya tanpa terkecuali. Pembelajaran berdiferensiasi memosisikan peserta didik sebagai pusat pembelajaran (student center).

Pembelajaran berdiferensiasi bukan hal yang mudah untuk dilakukan mengingat setiap peserta didik bisa memiliki minat, kebutuhan belajar, dan gaya belajar yang berbeda. Oleh karena itu, guru harus semakin kreatif menggali ide dan strategi baru dalam merencanakan dan melaksanakan pembelajaran yang bermutu. Hal tersebut berkonsekuensi guru semakin memiliki mental pemelajar dan resiliensi (ketahanan dan keuletan) dalam melaksanakan tugasnya dan mencari solusi dari tantangan yang dihadapinya dalam pembelajaran.

Pada kurikulum merdeka, pembelajaran di SD bisa dilakukan secara tematik atau berbasis mata pelajaran. Hal ini disesuaikan dengan kesiapan dan ketersediaan guru. Pada intinya, apapun model yang digunakan, pembelajaran diupayakan menyenangkan dan memberikan pengalaman yang bermakna kepada peserta didik dengan menggunakan multimetoda, multimedia, multibahan ajar, multisumber belajar, dan multi asesmen pembelajaran.

Pembelajaran berdiferensiasi pada jenjang SD pada disesuaikan dengan umur dan tingkat perkembangan fisik, psikologis, dan pola berpikirnya. Pada jenjang SD ada kelas rendah (1, 2, dan 3) dan kelas tinggi (4, 5, dan 6). Strategi pembelajaran yang digunakan pun beragam. Tidak ada satu strategi atau metode yang paling unggul atau tepat digunakan pada berbagai situasi, tetapi yang ada adalah strategi atau metode yang paling sesuai dengan kebutuhan, situasi, dan kondisi.

Perkembangan Fisik dan Mental Peserta Didik SD

Perkembangan fisik dan mental peserta didik usia SD sebagai berikut:

1. Perkembangan Fisik

Menurut Slavin (2011:100) peserta didik SD pada awal masuk sekolah memasuki sekolah mengembangkan kemampuan motorik dasar yang dibutuhkan untuk menyeimbangkan badan, berlari, dan melempar. Hal ini berimplikasi kepada kecenderungan anak usia SD lebih senang bermain, bergerak, dan beraktivitas.

2. Perkembangan Intelektual

Menurut Piaget dalam Prihantini (2021:111), peserta didik usia SD (usia 6-12 tahun) memasuki tahap operasi konkret (concrete operation) dan mulai dapat berpikir secara logis. Anak usia SD sudah mampu mereaksi rangsangan intelektual atau melaksanakan tugas-tugas belajar yang menuntut kemampuan intelektual atau kemampuan kognitif, seperti membaca, menulis, dan berhitung. Mereka pun memiliki tiga kemampuan, yaitu mengklasifikasikan (mengelompokkan), menyusun, mengasosiasikan (menghubungkan atau menghitung) angka-angka atau bilangan.

Dengan demikian, guru harus mengembangkan kecakapan-kecakapan tersebut dengan memperbanyak latihan dan praktik langsung. Peserta didik SD yang berada pada tahap operasional konkret sudah memiliki kecakapan berpikir logis, tetapi hanya melalui benda-benda konkret. Oleh karena itu, guru harus menyesuaikan proses belajar dengan kemampuan tersebut.

3. Perkembangan Bahasa

Menurut Susanto dalam Prihantini (2021:111), peserta didik SD minimal menguasai tiga kategori, yaitu; (a) membuat kalimat yang lebih sempurna, (b) dapat membuat kalimat majemuk, dan (c) dapat menyusun dan mengajukan pertanyaan. Aspek-aspek berkomunikasi seperti menyatakan pikiran dan perasaan dalam bentuk lisan, tulisan, isyarat, gerakan, kata-kata, lambang, gambar, dan lukisan.

Kemampuan berbahasa dipengaruhi oleh proses kematangan dan dan proses belajar (Syamsu, 2007:138 dalam Prihantini, 2021:111). Pada proses kematangan, organ suara untuk bicara pada diri individu tumbuh dan berkembang. Pada faktor belajar, proses kematangan berbahasa tumbuh dan berkembang dengan cara mempelajari bahasa yang diucapkan oleh orang lain dan meniru (imitasi) ucapan perkataan orang lain.

Usia SD adalah masa pesat-pesatnya seorang anak memperbanyak perbendaharaan kata. Oleh karena itu, guru perlu memberikan kesempatan kepada peserta didik SD untuk banyak berlatih keterampilan berkomunikasi secara lisan, tulisan, berekspresi melalui gambar, lukisan, video, dan sebagainya.

4. Perkembangan Sosial

Pada usia SD, anak mulai sanggup menyesuaikan diri dari egosentris ke sikap bekerja sama (kooperatif), peduli dan menaruh perhatian pada kepentingan orang lain (sosiosentris). Karakteristik anak SD selain sebagai individu juga sebagai makhluk sosial dibentuk melalui kelompok-kelompok sebaya. Pada proses ini, guru perlu mengarahkan perilaku positif dalam kelompok sebayanya dan membantu anak yang ditolak oleh kelompoknya (Prihantini, 2021:112).

5. Perkembangan Emosi

Menurut Nurikhsan (2007) dalam Susanto (2013:7) dan Prihantini (2021:112) emosi adalah sebuah suasana yang kompleks dan getaran jiwa yang menyertai atau muncul sebelum dan sesudah terjadinya sebuah perilaku. Peserta didik SD sudah menyadari bahwa mengungkap emosi secara kasar tidak dapat diterima oleh lingkungan sosial.

6. Perkembangan Moral

Peserta didik SD sudah memahami adanya peraturan atau tata tertib yang berlaku di lingkungan sosial. Pemahaman terhadap peraturan atau tata tertib juga dihubungkan dengan pemahamannya tentang bentuk-bentuk perilaku benar atau salah, baik atau buruk. Peserta didik sudah bisa perkenalkan peraturan atau tata tertib untuk membiasakan mereka berperilaku positif, benar, sopan, dan santun, serta sesuai dengan norma dan nilai sosial. (Prihantini, 2021:112).

Karakteristik Umum Peserta Didik SD

1. Senang Bergerak

Berbeda dengan orang dewasa yang bisa berdiam diri selama berjam-jam, anak usia SD lebih senang bergerak. Anak usia SD dapat duduk dengan tenang maksimal 30 menit. Dan setelah itu, mereka akan bergerak untuk mengusir kebosanan. Hal ini berimplikasi kepada guru yang perlu mendesain pembelajaran yang lebih banyak bergerak, seperti bekerja dalam kelompok, menyanyi, menari, bermain peran, simulasi, praktik, dan sebagainya.

2. Senang Bermain

Anak usia SD, apalagi pada kelas rendah adalah usia bermain. Mereka senang melakukan berbagai permainan. Oleh karena itu, proses belajar pun perlu dilakukan melalui beragam permainan. Tujuannya agar peserta didik SD belajar dengan senang dan tidak cepat bosan. Walau demikian, dari permainan tersebut, guru harus bisa mengarahkan mereka mendapatkan makna atau hikmahnya. Bukan hanya sekadar bermain-main saja.

3. Senang Melakukan Sesuatu Secara Langsung

Anak-anak usia SD lebih senang dan lebih mudah memahami materi yang dipraktikkan secara langsung. Oleh karena itu, guru harus sering mengajak peserta didik untuk latihan dan praktik secara langsung baik di dalam kelas atau pun di luar kelas. Latihan atau praktik langsung akan memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi peserta didik.

4. Senang Bekerja dalam Kelompok

Pada usia SD, anak-anak lebih intens bersosialisasi. Mereka mendapatkan teman-teman baru di sekolah. Pergaulan dengan teman sebaya membuat anak usia SD belajar banyak hal. Mulai sari sikap saling menghormati, saling menghargai, saling tolong-menolong, setia kawan, solidaritas, atau bersaing secara sehat.

Berdasarkan kepada perkembangan fisik dan mental serta karakteristik umum peserta didik SD, maka guru harus menyesuaikan stratagi pembelajaran yang sesuai agar tujuan pembelajaran tercapai. Apalagi jargon saat ini adalah pembelajaran harus memihak kepada peserta didik. Dengan kata lain, peserta didik harus dilayani secara optimal oleh guru. Pembelajaran harus berpusat kepada peserta didik (student center). Pembelajaran harus mengaktifkan, menantang, menyenangkan, dan bermakna bagi peserta didik. Hal tersebut menjadi tantangan bagi guru untuk terus belajar dan mengembangkan kreativitas dan inovasi dalam pembelajaran.

Berbagai model, strategi, dan metode pembelajaran yang berpusat kepada peserta didik dapat digunakan oleh guru. Seperti pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning), pembelajaran menyingkap/menemukan (inquiry/discovery), pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), pembelajaran berbasis, proyek (project based learning), diskusi, simulasi, praktik, eksperimen, sosiodrama, bermain peran (role play), studi kasus, dan sebagainya. Guru berperan menjadi fasilitator pembelajaran, mengatur proses pembelajaran berjalan dengan lancar untuk mencapai tujuan pembelajaran.

3 Gaya Belajar peserta Didik

Secara umum, ada 3 gaya belajar peserta didik, yaitu; (1) visual, (2) auditori, dan (3) kinestetik.

Karakteristik gaya belajar visual sebagai berikut:

(1) Mengingat apa yang dilihat daripada didengar.

(2) Suka mencoret-coret sesuatu terkadang tanpa tanpa arti dan maksud yang tidak jelas saat di dalam kelas.

(3) Lebih cepat dan lebih tekun saat membaca.

(4) Lebih suka membaca daripada dibacakan.

(5) Rapi dan teratur.

(6) Mementingkan penampilan dalam hal pakaian atau pun penampilan secara keseluruhan.

(7) Teliti dan detil dalam mengidentifikasi, mengamati, dan mengalisis sesuatu.

(8) Pengeja yang baik.

(9) Mengunakan warna dalam mengorganisasikan informasi.

(10) Lebih memahami gambar dan bagan daripada instruksi tertulis.

Karakteristik gaya belajar auditori sebagai berikut:

(1)  Lebih cepat menyerap materi dengan cara mendengarkan.

(2) Menggerakan bibir mereka dan mengucapkan tulisan di buku ketika membaca.

(3) Senang membaca dengan keras dan mendengarkan.

(4) Dapat mengulangi kembali dan menirukan nada dan birama.

(5) Bagus dalam berbicara dan bercerita.

(6)  Berbicara dengan irama yang terpola.

(7) Belajar dengan mendengarkan dan mengingat apa yang didiskusikan daripada yang dilihat.

(8) Suka berbicara, suka berdikusi, dan menjelaskan sesuatu dengan panjang  lebar.

(9) Lebih pandai mengeja dengan keras daripada menuliskannya.

(10) Suka musik dan bernyanyi.

(11) Tidak bisa diam dalam waktu lama.

(12) Suka mengerjakan tugas kelompok.

Karakteristik gaya  belajar kinestetik sebagai berikut:

(1) Selalu berorientasi fisik dan banyak bergerak.

(2) Berbicara dengan perlahan.

(3) Menanggapi perhatian fisik.

(4) Suka menggunakan berbagai peralatan dan media.

(5) Menyentuh orang lain untuk mendapatkan perhatian mereka.

(6) Berdiri dekat ketika berbicara dengan orang.

(7) Mempunyai perkembangan otot-otot yang besar.

(8) Belajar melalui praktik.

(9) Menghafal dengan cara berjalan dan melihat.

(10) Menggunakan jari sebagai petunjuk ketika membaca.

(11) Banyak menggunakan isyarat tubuh.

(12) Tidak dapat duduk diam dalam waktu lama.

(13) Menggunakan kata-kata yang mengandung aksi.

(14) Menyukai buku-buku yang berorientasi pada cerita.

(15) Kemungkinan tulisannya jelek.

(16) Ingin melakukan segala sesuatu.

(17) Menyukai permainan dan olah raga.

(Sumber: Marlina, 2019)

Seorang peserta didik bisa saja memperlihatkan ketiga gaya belajar tersebut. Walau demikian, ada satu gaya belajar yang paling dominan dia tampilkan. Selain itu, dalam kondisi melakukan beberapa aktivitas dalam satu waktu yang sama (multitasking), seseorang bisa memadukan lebih dari satu gaya belajar. Misalnya saat seseorang sedang membaca buku, melihat gambar, atau menganalisis data, ada yang senang dengan suasana sunyi atau juga disertai dengan mendengarkan musik. Begitu pun orang yang sedang olah raga, menyusun sebuah puzzle, atau membuat prakarya bisa saja tanpa disertai dengan mendengar musik atau sebaliknya, lebih senang sambil mendengarkan musik dan melakukannya secara berkelompok.

Strategi pembelajaran berdiferensiasi terdiri dari: (1) strategi pembelajaran berbasis konten (isi), (2) strategi pembelajaran berbasis proses, (3) strategi pembelajaran berbasis produk, dan (4) strategi pembelajaran berbasis lingkungan.

Strategi pembelajaran berbasis konten (isi) pada intinya adalah guru menyajikan materi atau bahan ajar melalui sumber atau media yang bervariasi. Bagi peserta didik yang memiliki gaya belajar auditori, guru menggunakan rekaman suara dan media audio-video. Peserta didik juga bisa menyimak penjelasan guru, menyimak temannya yang berbicara atau membacakan sebuah cerita, atau peserta didik membaca buku secara nyaring.

Bagi peserta didik yang memiliki gaya belajar visual, guru bisa menyajikan gambar, video, buku komik/ bergambar, memperlihatkan benda nyata, mengamati benda atau lingkungan sekitar, atau menerapkan metode demonstrasi. Bagi peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik, guru mengajak peserta didik untuk praktik, menari, melakukan aktivitas jasmani, bermain peran (role play), simulasi, atau melakukan proyek bersama membuat sebuah produk atau karya. Teknisnya pada pembelajaran, guru dapat menyajikan konten-konten tersebut secara bergantian atau bervariasi di kelas.

Pada strategi pembelajaran berdiferensiasi berbasis proses, guru dapat menerapkan beragam pendekatan, strategi, atau metode pembelajaran yang disesuaikan dengan situasi, kondisi, dan kebutuhannya. Dalam menguasai sebuah matei pelajaran, mungkin saja ada peserta didik yang cukup dengan menggunakan metode ceramah, tetapi ada yang harus dengan metode lainnya. Mungkin saja dengan satu kali instruksi, peserta didik sudah dapat melakukan tugas dari guru, atau harus berulang-ulang, bahkan dibimbing secara perlahan oleh guru untuk bisa menyelesaikan tugas.

Terkait susunan tempat duduk di ruang kelas, upaya yang dapat dilakukan guru misalnya menempatkan peserta didik yang memiliki gaya belajar visual di barisan paling depan dengan pertimbangan agar dapat melihat media pembelajaran lebih jelas, peserta didik yang memiliki gaya belajar auditori pada barisan tengah dengan pertimbangan masih bisa mendengar suara guru, dan peserta didik yang bergaya belajar kinestetik pada barisan belakang dengan pertimbangan agar tidak mengganggu teman-temannya pada barisan depan dan tengah.

Pada saat diskusi kelompok, guru dapat mencoba menyisipkan peserta didik yang memiliki gaya belajar kinestetik ke dalam kelompok peserta didik yang memiliki gaya belajar auditori dan visual dengan pertimbangan supaya suasana diskusi tetap kondusif dan dapat dikendalikan oleh guru.

Pada strategi pembelajaran berbasis produk, guru dapat menugaskan peserta didik untuk membuat proyek atau produk sebagai wujud atau ekspresi penguasaan materi. Misalnya jika guru mengajarkan manfaat dari singkong sebagai sumber energi, maka guru  dapat menugaskan peserta didik untuk membuat beragam menu olahan yang berbahan dasar singkong, seperti singkong goreng, singkong rebus, tape singkong, kolak singkong, keripik singkong, dan lain-lain.

Pada strategi pembelajaran berbasis lingkungan, guru dapat melaksanakan pembelajaran di dalam ruang kelas, di luar kelas, mengajak peserta didik untuk mengobservasi lingkungan, atau berkunjung ke tempat tertentu. Selain itu, pembelajaran bisa dilakukan secara tatap muka (luring), tatap maya (daring), atau kombinasi tatap muka dan tatap maya (hybrid).

Pembelajaran adalah sebuah proses yang dinamis. Apapun gaya belajar yang dimiliki dan ditampilkan oleh peserta didik, intinya pembelajaran tersebut untuk memfasilitasi keberagaman minat, bakat, dan potensi peserta, serta memberikan pengalaman belajar yang bermakna bagi mereka.

Pembelajaran berdiferensiasi memfasilitasi kecerdasan peserta didik yang beragam. Hasil penelitian Howard Gardner menyebutkan bahwa terdapat 8 jenis kecerdasan, yaitu (1) kecerdasan verbal-linguistik, (2) kecerdasan logis-matematik, (3) kecerdasan spasial-visual, (4) kecerdasan kinestetik-jasmani, (5) kecerdasan musikal, (6) kecerdasan intrapersonal, (7) kecerdasan interpersonal, dan (8) kecerdasan naturalis.

Seiring dengan berkembangnya berbagai riset terkait kecerdasan, maka ditemukan 1 kecerdasan baru yang disebut kecerdasan eksistensial, yaitu kecerdasan yang berkaitan dengan kepekaan atau kemampuan seseorang dalam menjawab persoalan terdalam (hakikat) dalam keberadaan manusia. Kecerdasan ini biasanya dimiliki oleh para filosof atau para pemikir.

Pada pembelajaran berdiferensiasi, guru bukan satu-satunya sumber belajar, tapi hanya salah satu sumber belajar. Peserta didik dapat belajar dari beragam sumber belajar, seperti buku, diktat, modul, koran, majalah, internet, mengundang narasumber, atau belajar dari lingkungan sekitar. Hal ini sebagai perwujudan merdeka belajar yang saat ini dicanangkan oleh Kemdikbudristek.

Proses pembelajaran diarahkan untuk menguatkan kemampuan literasi dan numerasi peserta didik. Strategi yang perlu dilakukan oleh guru diantaranya dengan menerapkan pembelajaran yang berorientasi pada kemampuan berpikir kritis (critical thinking) dan berorientasi kepada kemampuan berpikir tingkat tinggi (higher order thinking skill). Peserta didik diarahkan untuk mampu menemukan informasi, memahami, dan merefleksi atau menyimpulkan. Selain itu, peserta didik juga bukan hanya diarahkan untuk mengetahui, memahami, dan mengaplikasikan konsep, tetapi juga mampu menganalisis, mengevaluasi, dan mengkreasi.

Penerapan pendekatan saintifik yang dikenal dengan 5M (mengamati, menanya, mengumpulkan informasi, mengasosiasikan, dan mengomunikasikan) juga dapat menjadi sarana untuk meningatkan kemampuan literasi dan numerasi peserta didik. Tinggal hal tersebut dirancang dengan baik oleh pada model atau metode yang sesuai dengan karakteristik materi dan karakteristik peserta didik.

Di SD yang menerapkan pendidikan inklusif, mungkin saja selain peserta didik selain yang regular, juga ada Anak berkebutuhan Khusus (ABK). Oleh karena itu, guru pun selain perlu belajar menangani ABK juga, perlu menyesuaikan strategi pembelajaran mengingat karakteristik peserta didik yang reguler dengan peserta didik yang memiliki kebutuhan khusus. Dalam memfasilitasi pembelajaran ABK, guru kelas atau guru mata pelajaran sebaiknya bekerjasama dengan orang tua, praktisi pendidikan khusus, psikolog, atau konselor agar strategi pembelajaran yang dilaksanakan sesuai dengan kebutuhan dan karakter ABK.

Pembelajaran berdiferensiasi pada jenjang SD mendorong peserta didik untuk memahami materi pelajaran melalui berbagai strategi, metode, media, dan sumber belajar. Dalam Teori Bloom, kemampuan memahami ditempatkan pada kategori kognitif tingkat rendah (lower Order Thinking skills/LOTS) level C-2. Teori Bloom memudahkan guru untuk merencanakan pembelajaran dan mengukur hasil belajar (out put) peserta didik. Tetapi, jika dilihat dari perspektif pembelajaran secara utuh dan menyeluruh, kemampuan memahami adalah muara dari proses pembelajaran yang melibatkan beragam panca indera.

Hal ini mengacu kepada teori yang dikemukakan oleh Tighe dan Wiggins. Mereka menyampaikan 6 aspek pemahaman (6 facet of understanding), yaitu (1) penjelasan (explanation), (2) interpretasi (interpretation), (3) aplikasi (application), (4) perspektif (perspective), (5) empati (empathy), dan (6) pengenalan diri (self knowledge). Keenam aspek tersebut tidak bersifat hierarkis dan levelling seperti halnya pada teori Bloom. Jika peserta didik melakukan salah satu dari keenam aspek/facet  pemahaman (mampu menjelaskan,  menginterpretasi,  menerapkan/mengaplikasikan,  berempati, memiliki sebuah sudut  pandang, atau memiliki pengenalan diri),  berarti mereka telah  mendemonstrasikan sebuah tingkat  pemahaman.

Apapun teori belajar yang menjadi rujukan guru dalam pembelajaran, pada intinya adalah jadilah guru yang hadir di kelas secara nyata dan hadir di hati peserta didik supaya seorang guru bernilai di hati peserta didik. Mendidik disertai hati dan mengajar disertai rasa, bukan hanya menghandalkan logika.

Sentuhlah hati peserta didik dengan cinta dan kasih sayang sehingga mereka bisa belajar dengan nyaman dan merasa memiliki nilai. Buatlah peserta didik yakin dan merasa percaya terhadap guru sehingga mereka mau mendengar terhadap arahan dan bimbingan dari guru serta menjadikan belajar sebagai proses memanusiakan mereka.