STRATEGI PEMBELAJARAN EFEKTIF DI MASA PANDEMI

Oleh Sudarjat, M.Pd

(Guru PAI SMAN 1 Cijeruk, Tim Pengembang PAI Kementerian Agama RI, Anggota KACI)

Pendahuluan

UUD RI 1945 amandemen pasal 31 ayat 3 menyatakan bahwa pemerintah mengusahakan dan menyelenggarakan satu sistem pendidikan nasional yang meningkatkan keimanan dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa yang diatur dengan undang-undang. Dalam regulasi ini terdapat empat frasa penting dalam pendidikan nasioanl yakni keimanan, ketakwaan, akhlak mulia dan mencerdaskan kehidupan bangsa. Tujuan utama dari pendidikan Indonesia adalah mencerdaskan kehidupan bangsa dengan cara meningkatkan keimanan, ketakwaan serta akhlak mulia.

Lebih lanjut, pasal 1 ayat 2 UU RI No 20 Tahun 2003 menyatakan bahwa Pendidikan nasional adalah pendidikan yang berdasarkan Pancasila dan Undang Undang Dasar Negara Republik Indonesia Tahun 1945 yang berakar pada nilai-nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Dalam regulasi ini digambarkan tiga ciri pendidikan nasional Indonesia yaitu: berakar pada nilai-nilai agama, berakar pada nilai-nilai budaya nasional Indonesia dan tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Ketiga ciri inilah yang menjiwai sistem pendidikan nasional.

Nilai-nilai agama merupakan nilai-nilai kebajikan yang dipesankan oleh agama. Islam mengamanatkan satu nilai utama yang mendasari syariatnya yakni rahmatan lil ‘alamin (kasih sayang terhadap alam). Nilai kasih sayang (ar-rahman ar-rahim) adalah ruh utama ajaran Islam. Nilai kasih sayang terhadap alam ini lahir dari sebuah rasa cinta yang mendalam dan satu-satunya kepada Allah Swt. Ekses dari rasa cinta kepada Allah inilah yang akan memunculkan rasa sayang kepada segala hal yang berkaitan dengan Allah, dalam hal ini makhluk-Nya, seperti seseorang yang mencintai kekasihnya dengan tulus maka akan dengan tulus menyayangi segala yang berhubungan dengan kekasihnya tersebut. Bahkan ketika ada yang merusak sandal kekasihnya, dia akan marah kepada yang merusaknya. Demikianlah cinta kepada Allah akan melahirkan rasa sayang kepada seluruh makhluk yang berhubungan dengan Allah (alam semesta).

Nilai-nilai budaya nasional Indonesia sebagaimana kita ketahui bersama dikunci dengan nilai utama kebudayaan bangsa yang terpancar dalam butir-butir Pancasila yakni berketuhanan, beradab, bersatu, bermusyawarah dan keadilan sosial. Nilai ini kemudian diikat dalam satu frasa utama budaya bangsa yakni gotong royong. Gotong royong menggambarkan nilai kesamaan (egaliter) dan kebersamaan yang didasari oleh musyawarah dan adab.

Ciri yang ketiga adalah tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman. Dalam hal ini, pendidikan Indonesia harus menyesuaikan dengan kebutuhan zaman, terus berkembang mengikuti perubahan. Tuntutan revolusi Industri harus ditanggapi pendidikan nasional dengan penguatan keterampilan-keterampilan teknis dan prosedural yang tetap didasari nilai-nilai agama dan budaya bangsa. Ketanggapan terhadap tuntutan zaman tidak boleh menggerus keberadaan ciri-ciri utama yang merupakan unsur kejiwaan bangsa. Ketanggapan ini lebih dimaknai dengan kesiapan secara teknis dalam hal penguasaan teknologi dalam rangka memenuhi kebutuhan utama kehidupan.

Lebih lanjut, pasal 3 UU Sistem Pendidikan Nasional tersebut menyatakan bahwa tujuan pendidikan nasional adalah untuk mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Regulasi ini mengamanatkan tujuan pendidikan nasional yang harus dicapai oleh lembaga pendidikan baik formal ataupun non formal, yaitu mengembangkan potensi peserta didik. Apa itu potensi peserta didik? Potensi adalah kelebihan bawaan yang dimiliki manusia. Dzakiah Darajat menyatakan bahwa potensi manusia terdiri dari tiga, yaitu hati, akal dan jasmani (fisik). Tiga potensi inilah yang harus dikembangkan oleh lembaga pendidikan dengan target menjadi manusia yang memiliki sepuluh ciri, yaitu: 1) beriman, 2) bertakwa, 3) berakhlak mulia, 4) sehat, 5) berilmu, 6) cakap, 7) kreatif, 8) mandiri, 9) menjadi warga negara yang demokratis, dan 10) menjadi warga negara yang bertanggung jawab.

Tantangan pengembangan potensi ini semakin kuat di masa pandemi Covid-19 sekarang ini. Lembaga pendidikan harus mencapainya dengan menyesuaikan protokol kesehatan dalam rangka pencegahan penularan covid-19. Peserta didik harus mengikuti proses pembelajaran dengan pantauan jarak jauh oleh sekolahnya. Pandemi covid-19 memaksa sistem pendidikan nasional mencari bentuk baru dalam rangka mencapai tujuannya. Berbagai langkah dilakukan oleh lembaga pendidikan. Pendidikan dunia nyata berpindah ke dunia maya dengan segala kelebihan dan kekurangan, dengan segala keterbatasan dan keseadaannya.

New Normal yang digulirkan pemerintah sebagai solusi menyelamatkan ekonomi bangsa, memantik pemikir-pemikir pendidikan untuk kembali menyesuaikan strategi pancapaian tujuan pendidikan nasional. Penyederhanaan target kurikulum menjadi perbincangan, survey kepuasan terus digulirkan untuk mengetahui efektivitas pembelajaran. Protokol kesehatan dalam rangka pencegahan penularan covid-19 gendar disosialisasikan kepada seluruh sekolah. Pengurangan jam belajar, pengurangan peserta didik dalam tatap muka, pemeriksaan kesehatan rutin, penyediaan tempat cuci tangan merubah arah Rencana Kegiatan Anggaran Sekolah yang sudah disiapkan sebelumnya.

Pembelajaran di masa pandemi yang telah berlangsung dari bulan Maret 2020 menyisakan beberapa permasalahan. Setidaknya terdapat empat permasalahan utama pembelajaran di masa pandemi, antara lain: kesiapan guru dalam proses pembelajaran jarak jauh, kebiasaan peserta didik yang selama ini belajar secara klasikal, kemampuan peserta didik mengakses internet, dan daya dukung ekonomi orang tua.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, tentu dibutuhkan strategi pembelajaran efektif yang harus dilakukan oleh lembaga pendidikan sehingga tujuan pendidikan tetap dapat dicapai dalam kondisi apapun. Dalam hal itulah, tulisan ini coba digulirkan sebagai bahan pertimbangan dalam mengatasi permasalahan pembelajaran di masa pandemi. Setidaknya berdasar kajian penulis terhadap pelaksanaan pembelajaran jarak jauh dari bulan April sampai dengan Juni 2020, diperoleh solusi pembelajaran efektif dalam rangka menghadapi pandemi covid-19.

Strategi Pembelajaran Efektif di Masa Pandemi

Strategi yang dapat dilakukan oleh lembaga pendidikan maupun pemerintah dalam rangka pencapaian tujuan pendidikan nasional di masa pandemi covid-19 antara lain:

Pertama, Restrukturisasi Target Kurikulum

Target kurikulum yang sangat luas perlu disederhanakan dengan kacatama tujuan pendidikan nasional yang sepuluh. Penyederhanaan kompetensi dasar yang diamanatkan dalam Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan No 37 Tahun 2018 tentang Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar perlu dilakukan dengan memilih materi-materi esensial yang mengacu langsung pada pencapaian tujuan pendidikan nasional. Hal ini perlu dilakukan dalam rangka mengalihkan pendekatan pembelajaran yang selama ini dilakukan oleh guru yang dipengaruhi oleh pengalaman mereka yang melalui pendidikannya dengan pendekatan materi menjadi pendekatan kompetensi seperti yang diinginkan oleh kurikulum 2013.

Hasil analisa penulis setelah mengamati dan berdiskusi dengan ratusan guru PAI dan Mata Pelajaran umum dalam pelatihan-pelatihan kompetensi yang dilaksanakan diperolah kesimpulan bahwa mayoritas (jika tidak mau dikatakan hampir semua) guru masih memahami target kompetensi dasar dari sudut pandang pendekatan materi bukan pendekatan kompetensi. Bahasa sederhananya, target pembelajaran yang menjadi goal dari pembelajaran yang diselenggarakan adalah siswa tahu bukan siswa bisa. Padahal target kurikulum berbasis kompetensi adalah siswa bisa, sehingga lahirlah kondisi student center (pembelajaran yang berpusat pada siswa), karena mengajarkan siswa untuk bisa caranya berbeda dengan cara mengajarkan siswa untuk tahu. Mengajarkan siswa untuk bisa adalah dengan cara dilatih. Maka berdasar pada target pengembangan potensi (hati, akal dan fisik) peserta didik, penulis dapat mengatakan bahwa tugas guru itu hanya ada tiga, yaitu: melatih rasa, memberi masalah, dan menyuruh. Melatih rasa dilakukan untuk pengembangan potensi hati agar memiliki rasa peka dan peduli, memberi masalah dilakukan untuk mengembangkan potensi akal agar mampu berpikir dan menyelesaikan masalah serta menyuruh dilakukan untuk mengembangkan fisik (jasmani) peserta didik agar terampil berbuat.

Restrukturisasi target kurikulum dilakukan dengan pendekatan tersebut. Strateginya adalah memilih kompetensi-kompetensi dasar esensial yang mengacu pada terbentuknya manusia yang beriman, bertakwa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis dan tanggung jawab. Salah satu contoh yang dapat dilakukan dalam Pendidikan Agama Islam adalah mengembalikan pada prinsip Arkanuddin (Iman, Islam, Ihsan). Pada masa pandemi covid-19 ini, pembelajaran Pendidikan Agama Islam dapat diarahkan untuk penanaman nilai-nilai keimanan, pembiasaan ibadah syari’ah dan pembiasaan akhlak mulia.

Secara teknis, penanaman nilai-nilai keimanan adalah dengan melatih peserta didik untuk membiasakan berdzikir, bersyukur, tawakkal, membaca dan mengkaji Al-Quran. Media yang dapat digunakan misalnya dengan menggunakan buku kontrol keimanan yang memuat portofolio peserta didik dalam jangka waktu tertentu.

Dalam hal pembiasaan ibadah syari’ah, dapat dilakukan dengan mengeluarkan buku kontrol ibadah sebagai kumpulan portofolio peserta didik. Sebagai pedoman peserta didik dalam melaksanakan tugasnya, guru dapat membuat video yang dapat diakses peserta didik melalui media sosial misalnya youtube atau media lainnya. Pelaporan Portofolio peserta didik dapat dilakukan pada pekan tatap muka atau melalui jejaring sosial.

Demikian pula dengan pembiasaan perilaku ihsan (akhlak mulia), dapat dilakukan dengan mengeluarkan buku kontrol perilaku. Satu contoh yang dilakukan penulis adalah dengan mengeluarkan buku My Project : Membentuk Pribadi Kreatif, Mandiri dan Produktif. Buku ini memandu peserta didik untuk mencatatkan setiap karya yang dibuat dan masalah yang diselesaikan selama masa pandemi. Setiap minggu, evaluasi mingguan disetorkan kepada guru melalui link google form.

Kedua, Pembelajaran berbasis masalah (Problem Based Learning)

Strategi yang kedua yang dapat dilakukan adalah pembelajaran berbasis masalah. Setiap pekan, peserta didik diberi target berupa masalah yang harus mereka selesaikan disesuaikan dengan materi ajar yang mau dibelajarkan. Misalnya, kompetensi dasar “Menganalisis dan mengevaluasi makna Q.S. Ali Imran 190-191, Q.S. Ali Imran 159 dan hadits tentang berfikir kritis dan demokratis”. Peserta didik dapat diberi masalah yang harus mereka selesaikan dalam waktu satu pekan, misalnya:

Analisislah makna Q.S. Ali Imran 190-191, Q.S. Ali Imran 159 kemudian selesaikan masalah berikut:

1.         Bagaimana cara berpikir kritis menurut Q.S. Ali Imron 190-191?

2.         Bagaimana ciri sikap demokratis menurut Q.S. Ali Imron 159?

3.         Adakah perbedaan konsep demokratis yang berkembang saat ini dengan konsep demokratis berdasar Q.S. Ali Imron 159? Jelaskan!

Pembelajaran ini dilakukan peserta didik secara mandiri dengan mengakses materi pembelajaran yang dipublish guru melalui web sekolah atau grup WhatsApp peserta didik. Untuk jenjang Sekolah Dasar, dapat memanfaatkan forum orang tua untuk menyampaikan informasi.

Masa pandemi covid-19 ini sebenarnya merupakan momentum sekolah untuk membiasakan literasi kepada peserta didiknya. Maka guru dituntut untuk kreatif membuat modul pembelajaran, media pembelajaran atau bahan ajar yang dapat diakses oleh peserta didik melalui jejaring sosial.

Ketiga, Pembelajaran berbasis Project (Project Based Learning)

Selanjutnya, strategi lain yang dapat dilakukan lembaga pendidikan dalam pembelajaran jarak jauh di masa pandemi adalah pembelajaran berbasis project atau produk. Pembelajaran ini menuntut peserta didik untuk berkarya. Dalam hal ini tugas guru adalah menginventarisir produk atau project yang bisa dilakukan/dibuat peserta didik di rumah. Misalnya penelitian sederhana tentang alam sekitar, meneliti ciri-ciri hewan atau menghapal ayat. Contoh pembelajaran berbasis produk yang dilaksanakan penulis adalah pemenuhan kompetensi dasar “Mendemonstrasikan hapalan Q.S. Ali Imran 190-191, Q.S. Ali Imran 159 dengan lancar”. Peserta didik diminta untuk membuat rekaman hapalan menggunakan Handphone dan mengirimkannya kepada guru atau menguploadnya di akun youtube masing-masing. Untuk jenjang SD misalnya menulis cerita pendek tentang kisah nabi, membuat puisi, pantun dan lain-lain yang menggambarkan kompetensi yang ingin dicapai. Contoh lain untuk kompetensi dasar “Menyajikan keterkaitan antara sikap kritis dengan ciri orang-orang berakal (ulil albab) sesuai pesan Q.S. Ali Imran/3: 190-191”. Peserta didik diminta untuk membuat sebuah karya (bebas: cerpen, puisi, lagu, lukisan, poster, dll) yang menyajikan keterkaitan antara sikap kritis dengan ciri-ciri orang berakal sesuai pesan Q.S. Ali Imron: 190-191.

Keempat, Pembelajaran Inquiry atau Discovery

Selanjutnya pembelajaran inquiry atau discovery yang dapat dilakukan adalah dengan membaca beberapa sumber kemudian menyusunnya dalam sebuah tulisan. Contoh real yang bisa dilakukan adalah untuk kompetensi SMP, “memahami ketentuan bersuci dari hadas besar berdasarkan ketentuan syari’at Islam”. Peserta didik diberikan bacaan bahan ajar tentang ketentuan bersuci dari hadas besar, kemudian mereka diminta untuk menjelaskan ketentuan tersebut menggunakan bahasa sendiri, boleh dalam bentuk tulisan atau rekaman suara. Tugas guru yang penting dalam pembelajaran ini adalah menyiapkan bahan ajar yang bisa diakses oleh peserta didik.

Pemanfaatan Media Pembelajaran Alternatif

Media pembelajaran yang dapat digunakan dan memungkinkan digunakan pada masa pandemi ini tentu adalah media elektronik sebagai media pemberitahuan informasi kepada peserta didik. Namun dalam kenyataan di lapangan, pemanfaatan media ini menemui masalah antara lain kepemilikan handphone, ketersediaan jaringan internet terutama yang tinggal di pedesaan, dan keterbatasan kuota yang dimiliki peserta didik. Untuk mengatasi permasalahan tersebut, perlu memaksimalkan media yang memungkinkan. Media pembelajaran jarak jauh yang dapat digunakan selama masa pandemi antara lain:

Pertama, Web Sekolah. Website sekolah dapat digunakan secara maksimal untuk mengatur lalu lintas pembelajaran jarak jauh. Salah satu contoh dilakukan di SMAN 1 Cijeruk melalui www.sman1cijeruk.sch.id/pembelajaran. Di laman ini, peserta didik dapat mengakses materi yang mereka butuhkan kapanpun termasuk melihat hasil penilaian mereka. Setiap guru memegang akses penuh pada lalu lintas materi di mata pelajaran masing-masing melalui akun drive masing-masing.

Kedua, Grup Media Sosial. Penggunaan grup WhatsApp sudah tidak diragukan lagi dalam pembelajaran pada masa pandemi ini. Hampir semua sekolah, menggunakan metode ini. Selain murah dan mudah, hampir setiap peserta didik memiliki akun whatsAps. Penggunaan aplikasi ini bisa dimanfaatkan secara efektif untuk memberikan arahan, media diskusi dan pengumpulan tugas dari peserta didik.

Ketiga, video Streaming dan Virtual meeting. Media selanjutnya yang banyak digunakan adalah video streaming dan virtual meeting. Facebook, Instagram, Youtube adalah penyedia video streaming yang banyak digunakan dalam pembelajaran di masa pandemi. Tidak mengherankan, masa pandemi ini melahirkan youtuber youtuber pemula dengan berbagai tujuan. Mulai dari hanya menjadikannya sebagai media pembelajaran sampai mengejar Addsens. Keberkahan masa pandemi, demikian penulis mengatakannya. Selain itu banyak digunakan pula virtual meeting seperti zoom, webex, dan google meet. Namun kembali, penggunaan media ini menyisakan masalah bagi peserta didik terutama di pedesaan. Akses internet dan ketersediaan kuota menjadi kendala. Keterlibatan peserta didik menggunakan media ini, berdasar penelitian penulis di tempat mengajar berkisar antara 30 – 50%. Selain video streaming media yang menyisakan masalah adalah akun classroom seperti google classroom yang tidak dapat diakses oleh semua peserta didik.

Kelima, radio Sekolah. Alternatif menarik yang sedang digarap penulis di sekolah adalah penggunaan radio sekolah. Jaringan radio komunitas dapat menjadi solusi pembelajaran jarak jauh yang murah dan dapat diakses oleh seluruh peserta didik termasuk oleh orang tua. Kendala media ini adalah tidak setiap sekolah memiliki kemampuan untuk menyelenggarakan siaran radio sekolah. Padahal dengan modal kurang dari sepuluh juta rupiah, radio sekolah dapat mengudara dengan radius 5 km. Kelebihan dari media inipun tidak membutuhkan kuota internet dan setiap perangkat hanphone pasti memiliki aplikasi radio.

Kelima, modul pembelajaran. Alternatif media yang ramah ekonomi lainnya adalah modul pembelajaran. Saat ini penulis memandu guru-guru di sekolah untuk menyusun modul pembelajaran yang dapat dicetak dan digunakan peserta didik. Modul merupakan panduan pembelajaran mandiri yang bisa dipelajari peserta didik secara mandiri di rumah. Guru tinggal menentukan target capaian pembelajaran dalam jangka waktu tertentu. Salah satu modul yang telah berjalan dalam rangka menuntaskan program Tuntas Baca Tulis Quran di sekolah penulis adalah penggunaan buku Metode Al-Haya: Solusi belajar Membaca Al-Quran Mandiri Bagi Remaja yang Malu Mengaji. Dengan modul ini, peserta didik dipandu step by step untuk menguasai bacaan Al-Quran secara mandiri.

Evaluasi Pendidikan Di Masa Pandemi

Hal penting selanjutnya dalam pembelajaran masa pandemi covid-19 adalah strategi evaluasi pembelajaran. Penetapan strategi evaluasi pembelajaran ditentukan oleh penetapan target pembelajaran. Satu hal yang penting untuk diperhatikan dalam evaluasi pembelajaran di masa pandemi ini adalah keresahan peserta didik dan orang tua karena banyaknya tugas dan ulangan yang dilaksanakan secara online. Evaluasi online yang dilaksanakan ditentukan waktunya, padahal di beberapa daerah terkadang sinyalnya bagus hanya pada malam hari. Tentu hal ini membebani peserta didik. Belum lagi, peserta didik harus membantu orang tuanya mengantar ke pasar, menjemur padi atau mengerjakan pekerjaan rumah pada jam tersebut. Hal ini disebabkan masih adanya orang tua yang memahami bahwa jika anak tidak berangkat ke sekolah berarti mereka libur. Permasalahan ini tentu harus dicarikan solusinya. Evaluasi di masa pandemi tidak dapat dilakukan dengan pendekatan pembelajaran langsung atau klasikal, tapi lebih pada pendekatan kompetensi dan individual. Kalau demikian bagaimana memberi nilainya, apalagi harus disesuaikan dengan e-raport? Demikian pertanyaan yang muncul dari para guru.

Evaluasi adalah pengukuran ketercapaian kompetensi dasar. Satu contoh untuk mengukur kompetensi “Menganalisis dan mengevaluasi makna Q.S. Ali Imron 190-191 dan Ali Imron 159 serta hadits tentang berpikir kritis dan demokratis” serta “Menyajikan keterkaitan antara sikap kritis dengan ciri orang-orang berakal (ulil albab) sesuai pesan Q.S. Ali Imran/3: 190-191”. Apakah harus menggunakan ulangan online berbentuk pilihan ganda? Jawabannya tentu tidak. Dengan peserta didik membuat sebuah karya (bebas: cerpen, puisi, lagu, lukisan, poster, dll) yang menyajikan keterkaitan antara sikap kritis dengan ciri-ciri orang berakal sesuai pesan Q.S. Ali Imron: 190-191, guru sudah dapat mengukur kemampuan menganalisis dan kemampuan menyajikan, dan itu tidak perlu dilakukan secara online, cukup penugasan secara manual. Atau jika kurang yakin, dapat mengukur kemampuan menganalisisnya dengan menjawab satu soal “Uraikan secara rinci makna berpikir kritis berdasar Q.S. Ali Imran: 190-191 dan demokratis berdasar Q.S. Ali Imran: 159.

Jadi kesimpulannya, evaluasi pada kurikulum 2013 adalah mengukur peserta didik bisa bukan mengukur peserta didik tahu, karena kurikulum 2013 berbasis kompetensi bukan berbasis materi. Maka guru harus benar-benar memahami maksud dan arah yang diinginkan oleh kompetensi dasar. Pengalaman masa lalu guru dalam masa pendidikannya yang berbasis materi, sangat mempengaruhi kemampuannya menafsirkan tujuan kompetensi dasar. Akhirnya karena salah menentukan tujuan, proses yang ditempuh menjadi salah dan mengukur tujuan yang salah. Akibatnya target pendidikan nasional menuju arah yang salah. ***