SUKSES MEMBANGUN KOMUNITAS BELAJAR SEKOLAH MELALUI INTEGRASI 3 (TIGA) IDE BESAR, 4 (EMPAT) PERTANYAAN KUNCI DAN SIKLUS INKUIRI

Oleh Dr. Fenti Inayati, S.Pd.I., M.Ag.

(Pengawas Dinas Pendidikan Kab. Garut & Dosen STAIPI Garut)

Dalam penugasan BBGP Jawa Bara kali ini mengenai  sensus komunitas belajar sekolah di tingkat TK,SD,SMP,SMA dan SMK se-kecamatan Karang Pawitan,pada tanggal 31 April 2024 dilaksanakan di Gedung PGRI Kecamatan Karang Pawitan, sebelum dilakukan sensus komunitas belajar di tiap sekolah, kami menyajikan materi sukses membangun komunitas belajar melalui integrasi 3 ide besar,4 pertanyaan kunci dan siklus inquiry, di awal sesi penulis menyampaikan bahwa komunitas belajar adalah Sekelompok Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK) yang belajar  bersama dan berkolaborasi secara berkelanjutan dengan tujuan  yang jelas dan terukur untuk meningkatkan kualitas  pembelajaran sehingga berdampak pada hasil belajar murid, selanjutnya penulis menyampaikan tujuan komunitas belajar adalah Komunitas belajar dalam sekolah diharapkan dapat meningkatkan kompetensi pendidik dan membangun budaya belajar bersama yang berkelanjutan, sehingga berdampak pada peningkatan hasil belajar peserta didik.

Pentingnya komunitas belajar sekolah

Menurut hemat penulis Komunitas belajar itu penting karena Komunitas Belajar dalam Sekolah adalah salah satu cara/strategi peningkatan kompetensi GTK yang diyakini berdampak pada peningkatan kualitas pembelajaran murid.  Komunitas belajar menjadi  sarana  bagi para pendidik dan tenaga kependidikan untuk saling berbagi pengetahuan, mendukung satu sama lain, dan berkolaborasi dalam mengatasi tantangan pembelajaran. Melalui interaksi ini, Pendidik dan Tenaga Kependidikan (PTK)  dapat memotivasi satu sama lain, meningkatkan kualitas pengajaran dan pembelajaran, serta terus mengembangkan keterampilan dan pengetahuan profesional mereka. Dengan memanfaatkan pembelajaran kolaboratif dan refleksi bersama, komunitas belajar juga membantu meningkatkan akuntabilitas dan kinerja pembelajaran secara keseluruhan.

Dengan  adanya  komunitas  belajar  dalam  sekolah,  ketimpangan  kompetensi  antar  pendidik dapat diminimalisir,  sehingga peserta didik  memeroleh pengalaman  belajar dengan kualitas yang sama siapapun pendidiknya. Proses belajar dalam komunitas yang terjadi secara berkelanjutan akan membentuk ekosistem dan budaya belajar yang pada akhirnya  akan berdampak pada peningkatan kualitas  pembelajaran dan hasil  belajar peserta didik.

Optimalisasi komunitas belajar berbasis Professional Learning Community

Acuan dalam mengelola komunitas belajar merujuk pada DuFour, et al. (2021) tentang  Professional Learning Community. Terdapat 3 (tiga) ide besar untuk mengoptimalkan terbangunnya komunitas belajar yang berpusat pada pembelajaran peserta didik, yakni: Berfokus pada  pembelajaran,Membudayakan  Kolaborasi dan  Tanggung Jawab  Kolektif, Berorientasi pada  Hasil  (Pembelajaran  Murid)

Berdasarkan teori PLC tersebut maka  komunitas belajar di sekolah, mengimplementasikan tiga ide besar yang menjadi pijakan utama dalam menjalankan semua kegiatan di dalamnya. Pertama, fokus pada pembelajaran menekankan pentingnya memprioritaskan proses pembelajaran siswa sebagai pusat perhatian. Kedua, memupuk kolaborasi dan tanggung jawab kolektif menekankan pentingnya bekerja sama secara timbal balik antara anggota komunitas belajar untuk mencapai tujuan bersama. Terakhir, berorientasi pada hasil pembelajaran siswa menekankan pentingnya mengukur dan memastikan bahwa semua upaya yang dilakukan bertujuan untuk meningkatkan hasil akademik dan perkembangan siswa. Dengan menerapkan tiga ide besar ini, komunitas belajar di sekolah diharapkan dapat secara efektif berkontribusi pada kualitas pembelajaran yang meningkat dan berkelanjutan.

IDE BESAR 1

Fokus pada Pembelajaran

Ketika  belajar  bersama  di  dalam  komunitas,  pendidik  diharapkan  berfokus pada pembelajaran peserta didik. Empat pertanyaan kunci menjadi acuan pendidik supaya fokus belajar dan diskusi dalam komunitas belajar adalah pembelajaran peserta didik.

Pendidik dan tenaga kependidikan (PTK) harus memiliki kemampuan untuk merespon empat pertanyaan kritis ini untuk memandu pembelajaran yang efektif. Pertama, mereka harus memiliki pemahaman yang jelas tentang tujuan pembelajaran yang diharapkan untuk siswa. Kedua, PTK perlu mengembangkan metode evaluasi yang relevan untuk menilai sejauh mana siswa telah mencapai tujuan tersebut. Ketiga, mereka harus memiliki strategi responsif untuk menangani situasi di mana siswa tidak mencapai target pembelajaran. Terakhir, PTK perlu memiliki rencana yang terstruktur untuk memperkaya materi bagi siswa yang sudah memiliki pemahaman yang kuat, memastikan mereka tetap terlibat dan ditantang sesuai dengan tingkat kemampuan mereka.

PTK perlu mampu menjawab  4 Pertanyaan Kritis berikut.

1.   Apa yang kita harapkan murid  pelajari?

2.   Bagaimana kita tahu bahwa  murid sudah belajar hal tersebut?

3.   Bagaimana respon kita jika ada murid  yang tidak belajar?

4.   Bagaimana kita akan memperkaya  materi untuk murid yang sudah mahir?

IDE BESAR 2

Ide besar kedua dalam membudayakan kolaborasi dan tanggung jawab kolektif dalam komunitas belajar sekolah diterjemahkan melalui tiga prinsip utama. Pertama, kolaborasi dibangun untuk menciptakan pemahaman bersama di antara para pendidik dan staf pendidikan. Kedua, kolaborasi disertai dengan kesadaran bahwa keberhasilan dalam proses pembelajaran dan pencapaian siswa adalah tanggung jawab bersama bagi semua anggota komunitas belajar. Dan ketiga, kolaborasi ini tidak hanya tentang bekerja sama secara teknis, tetapi juga menciptakan suasana belajar bersama di mana saling ketergantungan antara anggota komunitas belajar dipupuk. Kolaborasi yang dilakukan pendidik di satuan pendidikan diharapkan  tidak hanya berhenti pada kegiatan berdiskusi dan berbagi praktik  baik  pengajaran,  namun  berlanjut  sampai  pelaksanaan  kegiatan  belajar- mengajar  di  kelasnya  masing-masing.  Oleh  karenanya  sikap  saling  membantu, memiliki  pemikiran  terbuka,  dan  senang  memecahkan  masalah  bersama  perlu menjadi kebiasaan sehari-hari. Perkembangan belajar peserta didik tidak lagi menjadi tanggung jawab pribadi  masing-masing  pendidik, namun menjadi tanggung jawab bersama yang perlu diupayakan secara berkelanjutan.

IDE BESAR 3

Ide besar 3 berorientasi pada hasil pembelajaran siswa adalah landasan utama dalam penerapan komunitas belajar di sekolah. hal ini dirancang untuk mengelola secara efektif pengembangan profesional para pendidik dengan fokus pada peningkatan kapasitas mereka serta meningkatkan kualitas hasil belajar siswa. Dalam konteks ini, komunitas belajar menggunakan berbagai strategi, seperti observasi pembelajaran di kelas guru model dan refleksi atas praktik tersebut. Dengan menerapkan prinsip tiga ide besar komunitas belajar, mengintegrasikan empat pertanyaan kunci, dan mengadopsi siklus inquiry yang meliputi refleksi  awal, perencanaan, implementasi, dan evaluasi, siklus tersebut menjalankan pendekatan siklus inquiry. Pendekatan ini memberikan kerangka kerja yang terstruktur dan sistematis untuk memastikan bahwa semua upaya yang dilakukan oleh komunitas belajar berpusat pada pemahaman dan pencapaian hasil belajar siswa secara efektif. Dengan demikian, siklus ini menjadi fondasi bagi pembelajaran yang berkelanjutan dan berorientasi pada hasil bagi seluruh anggota komunitas belajar. Hasil belajar peserta didik dalam konteks pembahasan ini bukan berupa nilai angka yang  menunjukkan  kemampuan  kognisi  semata,  namun  berupa  tercapainya kompetensi yang diharapkan sesuai dengan tujuan pembelajaran. Dalam prosesnya, satuan pendidikan harus secara sistematis memantau pembelajaran peserta didik dan menggunakan  bukti  pencapaian   untuk  segera  membantu  peserta  didik   yang mengalami     kesulitan     dan     mendorong     perbaikan     berkelanjutan.   Dengan mengoptimalkan  bantuan  dalam  proses  pembelajaran,  diharapkan  hasil  belajar  peserta didik dapat terus meningkat seiring berjalannya waktu.

Lima tahapan membangun Komunitas Belajar :

1.   Membentuk tim kecil

2.   Melakukan penguatan, membuat komitmen bersama, dan menyepakati tata nilai

3.   Menciptakan lingkungan belajar yang ramah guru

4.   Memasukkan jam wajib belajar di komunitas ke dalam jam efektif guru di sekolah

5.   Merealisasikan belajar bersama dan berbagi praktik

Pelaksanaan Pembelajaran dalam Komunitas Belajar Sekolah

Pendidik dalam  kelompok kecilnya  dapat melakukan berbagai aktivitas.  Namun perlu diingat, aktivitas ini haruslah berfokus pada pembelajaran peserta didik. 3 (tiga) ide besar  dan 4 (empat) pertanyaan kunci di atas menjadi pegangan pendidik dalam beraktivitas di komunitas belajar dalam sekolah.

Komunitas belajar dalam sekolah  wajib memastikan terjadinya 5 hal sebagai berikut:

1.     Tim bekerja secara kolaboratif dan mengambil peran dan tanggung jawab bersama.

2.     Menerapkan kurikulum pada setiap tahapannya.

3.     Memantau pembelajaran siswa dengan proses penilaian berkelanjutan.

4.     Menggunakan hasil penilaian umum untuk melatih anggota komunitas, membangun

kapasitas  tim  komunitas,  memperluas  pembelajaran dengan  memfokuskan pada

peningkatan hasil belajar siswa.

5.     Memberikan intervensi dan pengayaan yang sistematis.

Ragam aktivitas pembelajaran yang dapat dilakukan di komunitas belajar sekolah:

1.     Bersama-sama menyiapkan dan mereviu RPP/Modul Ajar yang telah disusun. Empat pertanyaan kunci dijadikan acuan untuk melihat apakah RPP yang telah susun sudah berpusat pada peserta didik. Empat pertanyaan kunci yang dapat ditanyakan para pendidik dalam komunitas belajar ketika berdiskusi mereviu RPP/modul ajar sebagai berikut. Apakah tujuan pembelajaran ini yang ingin dicapai peserta didik? Apakah langkah - langkah pembelajaran ini sudah optimal melayani peserta didik dengan keragaman mereka? Jika ada peserta yang belum belajar apa saja yang dapat dilakukan? Jika sudah belajar, supaya tidak  bosan, apa saja yang harus diberikan  kepada peserta didik?  Apakah  asesmen  yang  ditulis  sudah  sesuai  den gan  pencapaian  tujuan pembelajaran? 

2.     Mendiskusikan rubrik penilaian bersama sehingga memiliki persepsi yang sama dalam menginterpretasikan rubrik.

3.     Berbagi  masalah  pembelajaran  yang  dihadapi  peserta  didik,  dan  mendiskusikan alternatif pemecahan masalah bersama-sama.

4.     Bertukar menilai hasil belajar peserta didik

5.     Saling mengobservasi pembelajaran di kelas masing-masing dan melakukan refleksi hasil observasi bersama-sama (misalnya seperti pada Lesson Study)

6.     Berbagi praktik baik yang telah dilakukan.

7.     Melakukan riset bersama terhadap masalah pembelajaran yang dihadapi

8.     Selebrasi keberhasilan komunitas belajar

Jenis komunitas belajar

Ada 3 jenis komunitas belajar yaitu : komunitas belajar dalam sekolah, komunitas belajar antar sekolah, dan komunitas belajar di Platform Merdeka Mengajar

Jenis yang pertama, komunitas belajar sekolah

Komunitas belajar dalam sekolah melibatkan para pendidik yang bekerja di satu institusi pendidikan, dengan tujuan meningkatkan pembelajaran dan hasil belajar siswa. Komunitas  belajar  dalam  sekolah  dimungkinkan  untuk  dibuatkan  menjadi klaster/kelompok-kelompok  berdasarkan  mata  pelajaran  (untuk  jenjang SMP/SMA/SMK),  kelas  rendah  dan  kelas  tinggi  (untuk  jenjang  SD),  ataupun pengelompokkan  lainnya., untuk mendiskusikan strategi pembelajaran, asesmen, dan refleksi. Pertemuan diadakan secara rutin dan terstruktur, dengan tambahan diskusi informal di luar waktu pertemuan resmi.

Disarankan MGMP/KKG (komunitas belajar dalam sekolah) ini tidak lebih dari 10 (sepuluh) orang agar kolaborasi pendidik dapat lebih efektif dan fokus. Pendidik yang tergabung di komunitas belajar dalam sekolah membahas secara mendalam perangkat ajar, fasilitasi  dan asesmen pembelajaran peserta  didik.  Mereka  juga  dapat  saling  mengamati  pembelajaran  di  kelas  dan melakukan refleksi bersama. Pertemuan pendidik di komunitas belajar dalam sekolah dilakukan secara rutin, umumnya setiap minggu minimal 1 (satu) jam terjadwal dan terstruktur. Selain  pertemuan rutin  yang  terstruktur seperti itu,  diskusi  dan  refleksi informal  tentang  pembelajaran  peserta  didik  dapat  dilakukan  di  ruang  pendidik  atau  di lingkungan sekolah.

Jenis yang kedua, komunitas belajar antar sekolah

Komunitas belajar  antar  sekolah terdiri  dari  beberapa sekolah. Ragam  komunitas belajar antar sekolah meliputi komunitas belajar seperti KKG/MGMP di tingkat gugus ataupun  kabupaten/kota,  komunitas  pendidik  penggerak,  komunitas  sekolah penggerak, atau komunitas belajar antar sekolah lainnya. Pertemuan para pendidik di dalam komunitas belajar antar sekolah juga dilakukan  secara  rutin  biasanya  1  (satu)  bulan  sekali  dengan  agenda  belajar  yang  telah ditetapkan. pendidik di dalam komunitas belajar ini dapat menjadi fasilitator kegiatan ataupun penggerak komunitas belajar.

Jenis yang ketiga, Komunitas Belajar di Platform Merdeka Mengajar Komunitas  Belajar  pada Platform  Merdeka Mengajar merupakan komunitas  yang terbentuk secara virtual  yang ada di  fitur PMM. Komunitas belajar yang terdaftar  dalam Platform Merdeka Mengajar dapat berupa komunitas belajar dalam sekolah, maupun komunitas antara sekolah. Saat terdaftar pada platform, maka komunitas tersebut menjadi komunitas daring, yang dapat mewadahi komunitas belajar untuk melakukan aktivitas belajar bersama  tanpa ada batasan jarak dan area. Komunitas belajar daring dapat mengoptimalkan PMM sebagai wadah untuk saling berjejaring dan berbagi informasi, sehingga GTK di dalamnya lebih mudah dalam meningkatkan pengetahuan berbagai komunitas. PMM juga mewadahi para penggerak komunitas untuk mengadakan webinar yang dapat diikuti oleh pengguna PMM lainnya.

Menciptakan lingkungan belajar yang ramah guru

Lingkungan yang aman akan membuat proses belajar Guru optimal

Seperti apa lingkungan  belajar yang aman dan  nyaman?

1)    Setiap Guru dapat  menyampaikan  pendapatnya  tanpa takut  dihakimi

2)    Guru menyimak  pendapat rekannya  secara atentif

3)    Guru bisa saling  memberikan  umpan balik yang  membantunya  bertumbuh

Bagaimana mengembangkan komunitas belajar yang ramah guru / memberikan rasa Aman dan Nyaman?

1)    Melakukan penyamaan persepsi tentang pentingnya kombel dalam sekolah

2)    Saling mengingatkan komitmen bersama dan nilai-nilai yang telah disepakati

3)    Kepala sekolah menjadi role model (contoh) dalam mengimplementasikan nilai yang  disepakati;

4)    Pembiasaan setiap guru menyampaikan pendapat tanpa takut dihakimi

5)    Pembiasaan menyimak rekan guru yang sedang berbicara.

6)    Saling memberikan umpan balik secara santun;

7)    Memberikan ruang bagi guru untuk menyampaikan keresahannya; dan mendiskusikan  secara terbuka dengan anggota komunitas bagaimana aktivitas di komunitas belajar  bisa lebih nyaman untuk guru.

8)    Anggota tim kecil juga berperan mengamati interaksi antar guru dan merasakan suasana dan dinamika belajar guru. Hasil pengamatan disampaikan dan didiskusikan bersama di komunitas tim kecil untuk merumuskan langkah perbaikan lingkungan  belajar yang ramah guru. Selanjutnya hasil diskusi disampaikan ke kepala sekolah.

9)    Kepala sekolah mendekati guru secara persuasif

Perlunya menerapkan ketrampilan sosial emosional dalam komunitas belajar

Lima Kompetensi  Sosial Emosional

1)      Kesadaran Diri

2)      Manajemen Diri

3)      Kesadaran Sosial