TERSINGGUNG DIRJEN GTK

OLEH TOTO SUHARYA

(Kepala Sekolah, Pengurus PGRI Kab. Cianjur, Sekretaris I DPP AKSI/KACI #PASTI BISA#)

Bahasanya tidak seperti pengamat yang sekarang populer akibat hujatannya pada guru. Pejabat teras di kementerian ini bahasanya punya muruah sebagai seorang yang punya daya intelektual tinggi. Membaca tulisannya saya sangat tersinggung hingga darah mendidih. Ketersinggungan saya tidak negatif seperti menyikapi bahasa preman pengamat pendidikan tempo hari. Padahal isi artikel Pak Dirjen isinya sama, “merendahkan” dan “melecehkan” kualitas guru. Namun karena dalam kemasan bahasa objektif ilmiah, reaksinya menjadi ketersinggungan yang bersifat positif. Saya menjadi mawas diri, punya visi, dan semangat untuk memperbaiki.

Evaluasi terhadap kualitas guru dikemukakan oleh Dirjen GTK berdasarkan asumsi korelasi antara sertifikasi dengan kualitas guru. Sertifikasi adalah bahasa administratif dunia pendidikan yang memberikan informasi kepada publik bahwa guru-guru dijaga kualitasnya. Dana pun sudah dikeluarkan mencapai 500 triliun terhitung sejak tahun 2006. Hasilnya, sertifikasi tidak berdampak pada hasil belajar murid.

Evaluasi yang dikemukakan oleh Dirjen GTK, ternyata bersumber dari hasil survei yang dilakukan oleh yang punya uang sertifikasi yaitu World Bank tahun 2017, TIMSS (Trend in International and Science Study) tahun 2015 dan PISA (Program International for Student Assessment) tahun 2017, serta AKSI (Assessmen Kompetensi Siswa Indonesia) tahun 2016. Dari keempat studi di atas menunjukkan hasil konsisten bahwa perlu ada evaluasi menyeluruh di dunia guru. Oleh pengamat pendidikan, hasil studi ini dibahasakan dalam bahasa low konteks preman dengan mengatakan mayoritas guru di Indonesia berkualitas rendah.

Dari pada mendengar pengamat pendidikan preman, saya lebih mengapresiasi tokoh mualaf Koh Steven, “jangan banyak membicarakan masalah tapi banyak-banyak bicara solusi. Dunia ini bermasalah karena banyak orang yang membicarakan dan membesar-besarkan masalah”. Solusi dari Dirjen GTK saya terima, untuk mengantisipasi kondisi rendahnya kemampuan siswa dibutuhkan pemimpin di sekolah yang fokus pada pengajaran, pebelajaran dan manusia yang ada di sekolah. “Eta pisan”, kata orang Sunda mah. Saya sepakat kepala sekolah harus jadi guru-guru berprestasi dalam pembelajaran bukan tim sukses atau kumpulan konco. Selain itu pemerintah harus jadi pemberdaya, memposisikan para kepala sekolah sebagai instructional leader. Sapuk, kita terima tantangan.

Dari lapangan saya ingin sampaikan kepada Pak Dirjen GTK, kepala sekolah lebih fokus pada laporan keuangan yang akan diperiksa Badan Pemeriksa Keuangan (BPK), akibat pengaturan dan penggunaan dana BOS yang sering tidak sesuai dengan kebutuhan lapangan, energi kepala sekolah lebih banyak tercurah bagaimana menggunakan dan menyusun adminsitrasi keuangan. Inovasi kadang terganjal oleh kodering biaya. Bertahun-tahun pengelolaan dana BOS yang rigid membuat kepala sekolah tidak nyaman mengelola pembelajaran. Ujian Nasional (UN) sebelum dibatalkan tahun ini, selalu dijadikan ukuran keberhasilan pendidikan. Pendidikan bertahun-tahun jadi pelatihan menyelesaikan soal-soal UN bukan mempersiapkan kehidupan.

Kualitas guru bukan tidak terpikirkan oleh kepala sekolah, mencari guru-guru linier sesuai mata pelajaran dan mencari guru-guru yang benar-benar kompeten di bidangnya ini masalah penting di sekolah. Selain itu sistem penjaminan kesejahteraan guru-guru honorer pengganti guru pensiun atau kekurangan guru karena jumlah rombel bertambah menjadi faktor krusial dan menyita waktu kepala sekolah untuk menyelesaikannya. Sulit mencari guru-guru hebat sekelas sufi yang mau mengabdi dengan bayaran di bawah standar.

Sejak tahun 2006 diberlakukan sertifikasi, saya rasakan arah perubahan yang harus dilakukan guru tidak tersosialisasikan merata dan konsisten sampai mendarah daging di kalangan guru-guru. Pengkondisian guru bersertifikasi sebagai guru profesional tidak berhasil jadi kolektif memori guru-guru. Pelatih-pelatih guru kurang berhasil mencerahkan. Setiap tahun guru-guru terbaik nasional atau daerah belum diberdayakan dalam bentuk jaringan penjaga kualitas guru. Mental berprestasi guru-guru tingkat daerah dan nasional belum dimanfaatkan sebagai pembentuk pola pikir dan penjaga budaya berprestasi bagi guru-guru.

Selain itu, inti kompetensi pada keterampilan berpikir sebagaimana materi uji yang dilakukan  oleh TIMSS, PISA, dan AKSI  belum dipahami dan diaplikasikan secara menyeluruh di kalangan guru. Perlu banyak pelatih dari guru yang benar-benar sudah mengimplementasikan pembelajaran HOTS dan paham cara mengajarkan serta melatihkannya kepada guru. Kita butuh pelatih yang mampu memberi contoh cara mengajar terbaik berdasarkan apa yang dipahami dan yang pernah dilakukannya. Jumlah pelatih semacam ini harus banyak diciptakan di setiap sekolah secara merata. Pelatih terbaik pasti dari guru-guru yang berkonsentrasi pada murid, menghormati murid, dan “berhamba” pada murid-murid.

Saran buat Dirjen GTK jangan membuat program dengan nama atau jargon-jargon baru terlalu banyak. Kita butuh blue print yang inti permasalahannya secara berkesinbambugan berfokus pada guru. Sepakati, jangan gunta ganti topik lagi. Masalah guru harus jadi masalah abadi yang sudah ada sejak zaman Nabi Adam ditetapkan sebagai guru kehidupan. Kita sudah paham inti permasalahan guru ada di literasi, kompetensi, kreativitas, inovasi dan kebebasan ekpresi guru-guru dalam melakukan pembelajaran. Kita butuh semangat selalu baru, motivasi selalu baru, dan semangat berprestasi yang harus terus disuntikkan ke dalam lembaga-lembaga yang bersentuhan langsung dengan murid-murid. Sejak 14 tahun lalu sudah ada guru-guru penggerak namun selalu lesu karena gonta-ganti kebijakan yang mengubah visi dan tidak selalu sadar bahwa guru adalah roh pergerakkan bangsa.

Guru bukan ASN pekerja adminsitrasi kantor, karena tupoksi guru berbeda. Guru menghadapi objek hidup yang punya id, ego, dan super ego. Mendidik butuh manusia-manusia yang paham bagaimana cara memperlakukan ruh-ruh yang hidup itu. Memperbaikinya butuh revolusi regulasi, pola pendidikan dan rekruitmen yang super ketat. Rahasia Finlandia menjadi negara dengan sistem pendidikan terbaik dunia diawali dari regulasi dan rekruitmen guru yang super ketat. Kurikulum adalah guru, sekolah adalah guru, kepala sekolah adalah guru, murid-murid terbaik adalah guru, dan bangsa maju adalah guru. Semuanya berawal dari guru-guru terbaik. Selamat datang Pak Dirjen GTK, saya menyambut dengan riang gembira dan menerima tantangan Anda! Wallahu’alam. ***