ASESMEN YANG KEHILANGAN RUH: DISEPELEKAN OLEH MURID PEMALAS DAN KURANG BERTANGGUNG JAWAB

Oleh Idris Apandi, Praktisi Pendidikan

Di banyak sekolah, suasana menjelang masa asesmen tidak lagi seintens dulu. Dulu, ketika jadwal ulangan diumumkan, ruang-ruang kelas mendadak berubah menjadi arena persiapan: buku catatan direvisi, grup belajar dibentuk, dan murid-murid saling bertukar rumus atau ringkasan materi. Sekarang? Banyak guru mengaku bahwa masa asesmen sudah kehilangan “aura sakralnya.” Murid-murid menghadapinya dengan santai, bahkan cenderung menyepelekan. Seolah asesmen hanyalah salah satu formalitas yang harus lewat begitu saja, bukan rangkaian proses penting yang mencerminkan kemampuan dan karakter belajar mereka.

Fenomena ini semakin tampak ketika hasil Tes Kompetensi Akademik (TKA) SMA/sederajat, terutama pada mata pelajaran matematika, menunjukkan angka yang memprihatinkan. Rendahnya hasil tersebut tentu tidak muncul tiba-tiba. Kemendikdasmen menduga penyebabnya kompleks: mulai dari bahan ajar yang kurang menantang, model pembelajaran yang belum sepenuhnya mendorong aktivitas berpikir tingkat tinggi, lemahnya kemampuan numerasi murid, hingga mental murid yang tidak lagi tertantang untuk belajar keras setelah dihapuskan Ujian Nasional (UN) sebagai syarat kelulusan. Namun, jika kita mau melihat dari kacamata yang lebih luas, masalahnya bukan hanya pada mata pelajaran matematika. Hampir semua mata pelajaran kini mencatatkan keluhan serupa: rendahnya motivasi murid dalam menghadapi asesmen.

Asesmen yang Disikapi Ala Kadarnya

Banyak guru mengamati pola yang sama: murid tidak menyiapkan asesmen dengan serius. Tidak ada peningkatan intensitas belajar menjelang jadwal ulangan. Prinsip “masa ulangan harus belajar lebih keras” telah digantikan oleh “selama masih ada remedial, aman.” Ketika guru berharap murid menghabiskan waktu malam untuk membaca ulang materi, sebagian besar justru asyik bermain game online, scrolling media sosial, atau begadang tanpa arah.

Beberapa murid tampaknya sudah mengambil kesimpulan yang salah: “Nilai berapa pun, nanti juga bisa naik kelas.” Lebih ironis lagi, proses remedial dianggap jalan pintas. Bukan kesempatan memperbaiki diri, tetapi sekadar formalitas untuk mendapatkan nilai minimal. Guru pun, karena tekanan administrasi, tuntutan sekolah, atau belas kasihan kepada murid, akhirnya memberikan tugas-tugas seadanya sebagai syarat remedial. Siklus ini berlangsung terus-menerus hingga murid gagal membangun pola belajar yang sehat.

Yang lebih memprihatinkan, sebagian orang tua—yang semestinya menjadi pilar pendidikan di rumah—mulai kehilangan perhatian terhadap proses belajar anak. Fokus mereka lebih banyak pada hasil akhir: apakah anak naik kelas atau tidak, bukan seberapa besar usaha dan kemampuan yang sesungguhnya mereka miliki.

Bahaya “Mengobral” Nilai

Dalam situasi seperti ini, guru sering dihadapkan pada dilema moral. Di satu sisi, guru ingin menegakkan objektivitas penilaian. Di sisi lain, ada tekanan agar tidak terlalu banyak murid yang mendapatkan nilai rendah. Ada pula kekhawatiran bahwa nilai yang rendah akan membuat sekolah dianggap tidak bermutu. Tidak sedikit pula guru yang merasa tidak tega melihat muridnya sedih atau takut dimarahi orang tua.

Akhirnya, berbagai praktik muncul: menaikkan nilai, memberikan toleransi berlebih pada ketidaktuntasan, atau mengubah bobot penilaian agar semua tampak “layak lulus.” Niat baik guru untuk membantu justru berubah menjadi jebakan jangka panjang. Murid merasa tidak perlu bekerja keras karena nilai tinggi bisa diraih tanpa kemampuan nyata. Sekolah terlihat baik di atas kertas, tetapi rapuh di lapangan. Guru pun, tanpa disadari, ikut melestarikan budaya belajar yang tidak sehat.

Padahal, memberi nilai rendah sesuai kemampuan bukanlah bentuk hukuman. Justru itulah bentuk kasih sayang. Nilai rendah adalah cermin untuk bercermin, bukan untuk dipermalukan. Ketika murid mengetahui bahwa nilainya tidak “diselamatkan,” ia terdorong untuk memperbaiki diri. Orang tua pun akan tergerak untuk kembali memantau proses belajar anaknya.

Membangun Ketegasan sebagai Shock Therapy

Untuk memutus rantai budaya malas dan abai ini, perlu adanya shock therapy berupa ketegasan guru. Ketegasan bukan berarti kekerasan atau sikap keras kepala tanpa empati, tetapi konsistensi dalam menegakkan standar akademik. Guru tidak boleh mudah memberikan nilai, tidak boleh mengatrol nilai tanpa dasar, dan tidak boleh menaikkan kelas murid yang sesungguhnya tidak memenuhi kompetensi minimal.

Ketegasan ini penting karena asesmen sejatinya adalah hak murid, bukan hadiah. Nilai adalah bukti pencapaian setelah melalui proses belajar, bukan tanda jasa yang diberikan guru demi menjaga citra sekolah. Ketika murid menyadari bahwa nilai hanya bisa diperoleh melalui kerja keras, mereka belajar tentang tanggung jawab. Mereka belajar bahwa setiap hasil berbanding lurus dengan usaha.

Mengapa Ketegasan Ini Penting untuk Masa Depan?

Bangsa ini berbicara tentang “Generasi Emas 2045” yang kompetitif, adaptif, dan inovatif. Namun, bagaimana mungkin kita mencapai itu semua jika budaya belajarnya saja sudah rapuh? Generasi emas tidak lahir dari kemalasan, kemanisan nilai palsu, dan rutinitas remedial tanpa makna. Generasi emas lahir dari ketekunan, kedisiplinan, kemampuan bertahan ketika menghadapi kesulitan, serta keberanian untuk berjuang.

Jika dari jenjang sekolah saja murid dibiasakan untuk menerima nilai tinggi tanpa kemampuan nyata, mereka akan tumbuh menjadi generasi yang kesulitan bersaing di dunia nyata. Dunia kerja, dunia kuliah, dan dunia keterampilan tidak mengenal “nilai kasihan.” Dunia nyata menuntut kompetensi, bukan angka.

Penutup

Pada akhirnya, asesmen bukan sekadar alat ukur. Ia adalah bagian penting dari perjalanan pendidikan. Ia mengajarkan murid tentang tanggung jawab, kejujuran, ketekunan, dan integritas. Guru yang objektif dalam memberikan nilai sedang melatih murid untuk menjadi pribadi yang tahan uji. Orang tua yang mendukung proses belajar anak sedang membangun masa depan yang kuat. Dan murid yang serius menghadapi asesmen sedang mempersiapkan dirinya untuk menjadi manusia yang tidak mudah tumbang oleh tantangan kehidupan.

Maka, sudah waktunya kita berhenti menganggap asesmen sebagai formalitas. Ini saatnya guru lebih tegas, orang tua lebih peduli, dan murid lebih bertanggung jawab. Karena nilai bukan sekadar angka—melainkan cermin karakter dan kualitas diri seseorang.