BAGAIMANA PENGEMBANGAN PENILAIAN OTENTIK?

Oleh A. Rusdiana

PENGEMBANGAN PENILAIAN OTENTIK juga disebut pelaksanaan penilaian otentik tidak lagi menggunakan format-format penilaian tradisional (multiple-choice, matching, true-false, dan paper and pencil test), tetapi menggunakan format yang memungkinkan siswa untuk menyelesaikan suatu tugas atau mendemonstrasikan suatu performasi dalam memecahkan suatu masalah. Intinya, sebuah asesmen dikatakan otentik jika melibatkan siswa dalam permasalahan kehidupan nyata. Tugas yang otentik memungkinkan siswa dapat mengaplikasikan apa yang telah dipelajari dan dapat menghubungkan antara materi yang diajarkan di sekolah dengan kehidupan yang mereka alami. Hal yang paling menonjol dari authentic assessment adalah fokus dari penilaian yang tidak hanya sekedar untuk menguji pengetahuan yang sudah didapat, tetapi proses penilaian menjadi bagian dari proses pembelajaran. Mueller (2008) mengemukakan ada bebarapa langkah yang perlu ditempuh dalam pengembangan Authentic Assessment, yaitu yang meliputi 4 lngkah sebagai berikut:

Pertama: Penentuan Standar; Standar dimaksudkan sebagai sebuah pernyataan tentang apa yang harus diketahui dan dilakukan pembelajar. Standar dapat diobservasi dan diukur ketercapaiannya. Istilah umum yang dipakai di dunia pendidikan di Indonesia adalah kompetensi sebagaimana terlihat pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Dikurikulum tersebut dikenal adanya istilah standar kompetensi lulusan dan kompetensi dasar. Standar kompetensi lulusan adalah kualifikasi kemampuan lulusan yang mencakup sikap, pengetahuan dan keterampilan (PP No.19.Tahun 2005:2), sedang kompetensi dasar adalah kompetensi atau standar minimal yang harus tercapai atau dikuasai oleh pembelajar.

Kedua: Penentuan Tugas Otentik; Tugas otentik adalah tugas-tugas yang secara nyata dibebankan atau harus dilakukan oleh pembelajar untuk mengukur pencapaian kompetensi yang dibelajarkan, baik ketika kegiatan pembelajaran masih berlangsung maupun ketika sudah berakhir. Tugas otentik sering disinonimkan dengan penilaian otentik walau sebenarnya cakupan makna yang kedua lebih luas. Pemilihan tugas otentik pertama-tama haruslah merujuk pada kompetensi mana yang akan diukur. Kedua, dan inilah yang khas penilaian otentik, pemilihan tugas-tugas itu haruslah mencerminkan keadaan atau kebutuhan yang sesungguhnya di dunia nyata. Jadi, dalam sebuah penilaian otentik harus terkandung dua hal seklaigus: sesuai dengan standar (kompetensi) dan relevan (bermakna) dengan kehidupan nyata. Dua hal tersebut haruslah menjadi acuan kita ketika membuat tugas-tugas otentik untuk mengukur pencapaian kompetensi pembelajaran kepada peserta didik.

Ketiga: Pembuatan Kriteria; Kriteria merupakan pernyataan yang menggambarkan tingkat pencapaian dan bukti-bukti nyata pencapaian belajar subyek belajar dengan kualitas tertentu yang di inginkan. Kriteria lazimnya ga telah dirumuskan sebelum pelaksanaan pembelajaran. Dalam kurikulum berbasis. Dalam lingkup penilaian otentik, sebuah kriteria penilaian pencapaian hasil belajar harus cocok dengan kompetensi yang dibeljarkan dan sekaliogus bermakna atau relevan dengan kehidupan nyata. Jumlah kriteria yang dibuat bersifat relatif, tetapi sebaiknya dibatasi, dan yang pasti kriteria harus mengungkap pencapaian hal-hal yang esensial dalam sebuah standar (kompetensi) karena hal itulah yang menjadi inti penguasaan terhadap kompetensi pembelajaran. Perumusan kriteria yang jelas dan opeasional akan mempermudah kita, para guru, dalam melakukan kegiatan penilaian.

Selain itu, pembuatan kriteria haruslah mengacu pada ketentuan-ketentuan yang selama ini dinyatakan baik, baik dalam arti relatif untuk keperluan penilaian hasil belajar. Ketentuan-ketentuan itu antara lain: (1) Tugas harus dirumuskan secara jelas (2) Singkat dan padat (3) Dapat diukur, dan karenanya haruslah dipergunakan kata-kata kerja operasional (4) Menunjuk pada tingkah laku hasil belajar, apa yang harus dilakukan dan bagaimana kualitas yang dituntut, dan (5) Sebaiknya ditulis dalam bahasa yang dipahami oleh subjek didik.

Keempat: Pembuatan Rubrik: Rubrik dapat dipahami sebagai sebuah skala penyekoran yang dipergunakan untuk menilai kinerja subjek diidk untuk tiap kriteria terhadap tugas-tugas tertentu (Mueller, 2008). Rubrik dipergunakan untuk menentukan tingggi rendahnya pencapaian kinerja peserta didik. Dalam sebuah rubrik terdapat dua hal pokok yang harus dibuat, yaitu kriteria dan tingkat pencapaian kinerja tiap kriteria. Kriteria berisi hal-hal esensial yang ingin diukur tingkat pencapaian kinerjanya yang secara esensial dan konkret mewakili kompetensi yang diukur pencapaiannya. Kriteria haruslah dirumuskan atau dinyatakan singkat padat, komunikatif, denagn bahasa yang gramatikal, dan benar-benar mencerminkan kompetensi yang di ukur.

Tingkat pencapaian kinerja umumnya ditunjukkan dalam angka-angka, dan yang lazim adalah 1 – 4 atau 1 – 5, besar kecilnya angka sekaligius menunjukkan tinggi rendahnya pencapaian. Tiap angka tersebut biasanya mempunyai deskripsi verbal yang diwakili, misalnya skor 1 : tidak ada kinerja atau kinerja tidak tepat sama sekali, skor 5: kinerja sangat meyakinkan dan bermakna, sedang skor 2, 3, 4 secara berturut-turut menunjukkan semakin baiknya kinerja dan kebermaknaannya. Bunyi deskripsi verbal haruslah sesuai dengan rubrik yang akan di ukur. Penilaain tingkat pencapaian kinerja seorang pembelajar dilakukan dengan menandai angka-angka yang sesuai. Rubrik lazimnya ditampilkan dalam tabel, kriteria ditempatkan di sebelah kiri dan tingkat pencapaian di sebelah kanan tiap kriteria.

Rubrik dapat juga dibuat secara analitis dan holistik. Rubrik analistis menunjuk pada rubrik yang memberikan penilaian tersendiri untuk tiap kriteria. Jadi, tiap kriteria mempunyai nilai tersendiri. Pada umumnya, rubrik bersifat analitis. Contoh di atas juga merupakan rubrik analisis. Rubrik holistik, dipihak lain, adalah yang tidak memberikan penilaian pencapaian kinerja untuk tiap kriteria. Penialian pencapaian kinerja diberikan secara menyeluruh untuk seluruh kriteria sekaligus. Misalnya, penilaian diberikan dalam pernyataan verbalseperti: sedang, cukup, baik, amat baik; atau kurang memuaskan, memuaskan, amat memuaskan.

Wallahu A'lam Bishowab

_____________

*) Tulisan ini, semula dijadikan Bahan Materi Pembekalan Pada Perkuliahan Uji Komprehensif PPG dalam jabatan bagi Guru Madrasah dan PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung Tahun 2023. Kalau memungkinkan dapat di publis di MO-beritadisdik.

Penulis:

Ahmad Rusdiana, dalam 4 Minggu, 22 Juni sd. 20 telah menyelesaikan tugas sebagai Dosen/Tutor pada Perkuliahan Lokakarya Review Perangkat Pembelajaran dan PTK-PPG dalam jabatan bagi Guru Madrasah dan PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Tahun 2023. Salah seorang Dewan pakar PERMAPENDIS Provinsi Jawa Barat Periode 2023-2007. Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Penulis buku: Manajemen Pengembangan Kurikulum, Kebijakan Pendidikan; Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Penilaian Autententik; Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Kepenpemim-pinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.