Bagian 04: Kepengawasan Sekolah untuk Penguatan Pendidikan Karakter dan Profil Pelajar Pancasila

Oleh Drs. Yuli Cahyono, M.Pd

(Widyaiswara Ahli Madya/Kemdikbud, LPPKSPS, Karanganyar-Jawa Tengah/KACI)

Di artikel seri keempat Mengubah Pola Pikir Kepengawasan Sekolah Di Era Merdeka Belajar ini, kita memfokuskan pembahasan pada kepengawasan sekolah untuk mengembangkan pendidikan karakter di sekolah. Karena aspek ini juga sangat menentukan untuk menjadikan siswa bukan hanya merdeka belajar namun juga berkarakter. Sekali lagi, fokus kita adalah pada siswa yang berkarakter dalam suasana pembelajaran yang merdeka. Pertanyaannya adalah bagaimana pengawas sekolah mendampingi sekolah, dalam hal ini kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan di sekolah binaan, mengembangkan karakter siswa yang nasionalis, religius, mandiri, gotong-royong dan integritas di era merdeka belajar saat ini? Pada beberapa bagian dari artikel ini, saya mengambil dari implikasi atas riset dan pengembangan praktek baik saya tahun 2019-2020 (Yuli Cahyono, 2020) dan juga intisari dari buku saya yang terbit setahun yang lalu, yakni Penguatan Karakter Bangsa Untuk Kepala Sekolah (Yuli Cahyono, 2019).

Salah satu kelemahan kita, yang mungkin saja terjadi, untuk mewujudkan siswa berkarakter yang merdeka belajar, bisa saja berasal dari pola pikir yang akhirnya menyabotase diri kita sendiri. Misalnya, dalam hal mengelola pendidikan karakter di sekolah. Di banyak forum webinar yang saya ikuti, beberapa kali muncul pertanyaan praduga seperti ini, bahwa pembelajaran jarak jauh (PJJ), Blended Learning (BL), daring dan luring itu tidak cocok, tidak sesuai, tidak bisa diterapkan di sekolah karena sekolah menjadi tidak bisa melakukan pendidikan karakter. Entah kenapa selalu saja respon naluri saya berbisik “Ah, masak sih?” Justru pertanyaan pengembangannya, bagi saya, adalah bagaimana sekolah mengembangkan pendidikan karakter di era pembelajaran jarak jauh (PJJ), Blended Learning (BL), daring dan luring. Tantangan bagi para pengawas sekolah adalah bagaimana menghadapi situasi dan kondisi sekolah yang seperti ini. Lalu, bagaimana pengawas sekolah harus menyikapi hal seperti ini?

Pertama, pengawas sekolah perlu memahami filosofi pendidikan karakter. “Ditanamkan, ditumbuhkan dan dipetik/dipanen”. Ilustrasinya, pernah saya bahas di artikel saya sebelumnya, tapi versi ringkasnya seperti ini. Pernah melihat bagaimana seorang anak kecil pertama kali belajar naik sepeda? Menangis, ketakutan dan cemas karena mereka belum memiliki tujuan yang jelas dan ketiadaan keterampilan bersepeda. Sejalan dengan bimbingan dan pelatihan bersepeda yang diberikan, anak menjadi terbiasa dan terampil bersepeda. Setelah itu, anak berusaha untuk melepaskan diri dari kontrol orang tuanya. Kemudian tumbuh perasaan pada diri anak “Merasa bisa melakukannya sendiri”. Lalu, anak bersepeda dengan teman menjauh dari pengawasan orang tua. Begitulah kemandirian itu ditanamkan, dilatihkan dan ditumbuhkan pada diri seorang anak kecil. Pesan yang ingin saya sampaikan kepada kita semuanya adalah, menjauh dari kepengawasan orang tua itu membantu anak untuk tumbuh semakin mandiri. Jadi, penilaian kita bahwa pembelajaran jarak jauh (PJJ), Blended Learning (BL), daring dan luring tidak cocok, tidak sesuai, tidak bisa diterapkan di sekolah perlu kita revisi. Mari kita kembali ke jalan yang benar (Yuli Cahyono, 2020).

Kedua, apa yang sebenarnya ingin kita tanamkan, tumbuhkan dan nanti kita akan petik/panen dengan pendidikan karakter di sekolah? Pendidikan karakter, berdasarkan Peraturan Presiden Republik Indonesia No 87 Tahun 2017 mencakup nilai-nilai nasionalis, religius, mandiri, gotong-royong dan integritas. Kita berpengharapan generasi bangsa ini ke depan seperti itu. Perkembangan selanjutnya, menurut Peta Jalan Pendidikan Indonesia, muncul istilah Profil Pelajar Pancasila (PPP).  Profil Pelajar Pancasila (PPP) mencakup kemampuan bernalar kritis, kreatif, mandiri, beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, bergotong royong, dan berkebinekaan global (Kemdikbud. 2020). Penanaman nilai-nilai karakter bangsa apapun kepada peserta didik tidak bisa dilakukan asal tempel, asal tanam, asal tumbuh saja. Nilai-nilai yang tidak benar menjadikan peserta didik sebagai “Generasi Bangsa Yang Ketempelan” yang tidak jelas karakternya. Jadi, saya menganggap, diantara keduanya sama-sama baik. Saya lebih tertarik untuk membahas mengapa dan bagaimana mewujudkannya (why and how) dari pada memperbincangkan apa-apanya (what).

Ketiga, pengawas sekolah perlu memandang kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan di sekolah binaan, sebagai orang-orang yang sudah berisi, sudah tahu, sudah berpengalaman, dan sudah cukup dewasa. Demikian juga dengan siswa. Semua pengetahuan, pengalaman dan perkembangan psikologis yang sudah mereka miliki itu tertanam di alam bawah sadar, dalam pikiran, perasaan dan tampak dalam sikap, perbuatan dan perilaku mereka. Namun dalam kehidupan sehari-hari, kita seringkali berubah-ubah dari bijaksana menjadi emosional, dari ingat menjadi lupa, dari sengaja menjadi khilaf, dari kuat menjadi lemah, dari berani menjadi takut, dan dari merasa diri sempurna menjadi merasa diri tidak-sempurna. Inilah kondisi situasional ketidakstabilan emosi manusia. Kemampuan diri manusia untuk mengendalikan diri untuk tetap stabil dalam suasana emosional positif inilah sebenarnya wujud dari pendidikan karakter. Bagaimana suasana itu ditumbuhkan?

Pendidikan karakter memberi siraman nilai-nilai pelajaran kebijaksanaan hidup bagi siswa agar bisa tumbuh menjadi semakin matang, dewasa dan berkarakter.  Siraman butir-butir nilai-nilai nasionalis, religius, mandiri, gotong-royong dan integritas itu bisa berupa penguatan (enforcement), pendalaman (deepening), perluasan (forwarding), dan pengembangan (developing). Siswa perlu diajak beraktifitas dialogis, seperti berbicara, berpikir, bergaul, berdialog, berdiskusi dan berperilaku sehari-hari yang mencerminkan nilai-nilai karakter tersebut. Dengan cara demikian, pendidikan karakter terjadi di sekolah antara siswa dengan guru; di rumah antara siswa dengan orang tua dan keluarga; di dunia usaha antara siswa dengan pengusaha; dan di masyarakat antara siswa dengan khalayak umum. Semua bekerja secara bersama sinkronis dan asinkronis membantu menjaga kestabilan emosional siswa agar tetap dalam suasana positif. Bagaimana kestabilan itu dijaga dari waktu ke waktu?

Neil Postman berpesan pembelajaran yang membekas (episodic memory) adalah pelajaran yang menyentuh kesadaran diri, hati nurani siswa. Oleh karena itu diperlukan resonansi, yakni guru mengirimkan sinyal-sinyal butir-butir nilai pendidikan karakter menembus jauh ke alam bawah sadar siswa. Lalu, aktifitas dialogis yang mengangkatnya kembali ke alam kesadaran mereka. Resonansi membuat siswa berpikir dan lalu mengingat kembali nilai-nilai kebijaksanaan hidup mereka. Daniel Goleman menyebutnya sebagai Resonansi dalam perspektif Pembelajaran Emosional Positif (Daniel Golemen: 2018). Dengan cara seperti itu butir-butir nilai nasionalis, religius, mandiri, gotong-royong dan integritas terus tumbuh dan berkembang dalam diri siswa menjadi semakin kuat, kokoh dan konsisten.

Apakah kita harus mendidik dan melatih karakter siswa dengan selalu menceramahi dan mengawasinya sepanjang waktu? Tentu tidak perlu. Siswa yang terus menerus diceramahi dan diawasi sepanjang waktu justru berpotensi untuk menunjukkan perilaku yang palsu, dibuat-buat, dan tampak baik jika berada di sekolah. Tetapi kemudian perilaku mereka menjadi berbeda ketika berada di rumah, atau ketika di tempat lain, atau ketika bersama dengan orang lain. Jadi, pembelajaran jarak jauh (PJJ), Blended Learning (BL), daring dan luring justru membantu sekolah dengan memberi kesempatan siswa untuk secara konsisten mengulang-ulang perilaku yang mencerminkan nilai-nilai nasionalis, religius, mandiri, gotong-royong dan integritas yang ditanamkan dalam kehidupan senyatanya, baik di sekolah, di rumah, di tempat lain, di waktu lain, atau ketika siswa berinterkasi dengan orang yang berbeda.

Akhirnya, pengawas sekolah perlu membudayakan coaching dalam suasana pembelajaran jarak jauh (PJJ), Blended Learning (BL), daring dan luring. Seperti apa Coaching-nya? Coaching dilakukan untuk membantu kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan atau siswa agar bisa tumbuh dan berkembang dengan memperbaiki yang masih kurang, membuat yang kurang menjadi lebih baik, membuat yang baik menjadi lebih baik lagi, dan membuat yang lebih baik menjadi semakin baik lagi. Bisa dilakukan secara klinis (coaching sit in-1-2-1) atau secara kelompok (coaching the group). Coaching dilakukan seperti pertandingan olahraga, singkat dan taktis. Coaching juga dilakukan sebagai budaya secara berulang-ulang dan terus menerus. Supaya kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan atau siswa selalu sadar dan menjadi cepat belajar dengan mendapatkan lesson-learnt yang selalu baru. 

Coaching pada dasarnya adalah sebuah komunikasi, wawancara, percakapan atau dialog.  Kepala sekolah, guru dan tenaga kependidikan atau siswa yang ditanya adalah orang yang diperhatikan merasa diperhatikan keluhannya; dan kesulitannya didengarkan. Orang yang kesulitannya didengarkan dan bahkan dibantu penyelesaiannya adalah orang-orang yang bahagai (well-being). Jika coaching seperti ini dilakukan sebagai budaya maka kinerja guru meningkat, kompetensi guru meningkat, well-being siswa dan guru terjamin serta gaya kepemimpinan baru kepala sekolah terbentuk, yakni gaya kepemimpinan kepala sekolah sebagai coach/mentor yang mengandalkan integritas (sidik, amanah, fathonah); kharismatik (kesadaran diri, pengendalian diri, motivasi dan empati); serta komunikasi (sosial, tabligh) (Yuli Cahyono: Youtube. 2020).

Sebagai penutup, saya mengajak para pengawas sekolah di semua jenjang pendidikan, untuk mendampingi para kepala sekolah, guru, tenaga kependidikan dan siswa di sekolah binaan. Semua siswa bersekolah atas restu orang tuanya. Semua orang tua berpengharapan anaknya menjadi cerdas, terampil, beriman dan bertakwa dan berkarakter nasionalis, religius, mandiri, gotong-royong dan integritas. Kewajiban sekolah adalah mengembalikannya dalam bentuk pelayanan pendidikan dan pembelajaran seperti pengharapan para orang tua. Sebaliknya, jika hasilnya tidak nampak, maka kecewalah orang tua. Jadi, memberikan pelayan pendidikan dan pembelajaran nilai-nilai karakter bangsa yang baik adalah kewajiban dan tanggungjawab bersama antara sekolah, orang tua, dunia usaha dan masyarakat.

Kebijakan

Kemdikbud. 2020. Peta Jalan Pendidikan Indonesia 2020-2035. Kemdikbud, Jakarta

Kemdikbud. 2015. Buku Kerja Pengawas Sekolah. BPSDMP, Kemdikbud, Jakarta

Peraturan Presiden Republik Indonesia No 87 Tahun 2017 tentang penguatan pendidikan karakter

Referensi

Daniel Goleman, Annie McKee and Shawn Achor, 2018, Everyday Emotional Intelligence, Harvard Business School Publishing Corporation, 60 Harvard Way, Boston, Massachusetts 02163 USA

Neil Postman and Charles Weingartner, 2001, Teaching As A Subversive Activity, Penguin Books, Penguin, Random House LLC United Kingdom

Rivolan PH, Nazarudin, Yuli Cahyono. 2020. GROW ME. Aqeela Cipta Media. Sukoharjo. Jawa Tengah. 081328823475.

Yuli Cahyono. 2019. Penguatan Karakter Bangsa Untuk Kepala Sekolah. Aqila Cipta Media, Sukoharjo: Jawa Tengah 081328823475.

Best Practice

Yuli Cahyono. 2020. Best Practice: Meningkatkan potensi kepemimpinan dan kompetensi kepala sekolah melalui pendampingan penerapan Teori U dalam pelaksanaan program pengembangan kewirausahaan di SMA Negeri 1 Tenjolaya Kabupaten Bogor Provinsi Jawa Barat. LPPKSPS, Karanganyar, Jawa Tengah. 081328823475.

LPPKS Menyapa. Teknologi Informasi Dalam Coaching Untuk Kepala Sekolah dan Pengawas Sekolah. https://www.youtube.com/watch?v=q8uzIGnZdnY&t=1229s