BEDAH PERMENDIKDASMEN NOMOR 1 TAHUN 2026: JEJAK KEBIJAKAN YANG MENGUATKAN PEMBELAJARAN MENDALAM

Oleh Idris Apandi, Praktisi Pendidikan

Awal tahun 2026 menjadi momentum penting bagi dunia pendidikan Indonesia. Tepat pada 2 Januari 2026, Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah, Abdul Mu’ti, menetapkan Peraturan Menteri Pendidikan Dasar dan Menengah Republik Indonesia Nomor 1 Tahun 2026 tentang Standar Proses pada Pendidikan Anak Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah. Sebuah regulasi yang mungkin tampak administratif, tetapi sejatinya menyimpan arah perubahan mendasar dalam praktik pembelajaran di ruang-ruang kelas kita.

Permendikdasmen ini menggantikan dua regulasi sebelumnya, yakni Permendikbudristek Nomor 16 Tahun 2022 tentang Standar Proses serta Permendiknas Nomor 3 Tahun 2008 tentang Standar Proses Pendidikan Kesetaraan. Artinya, satu regulasi kini menjadi payung besar bagi standar proses pembelajaran lintas jalur dan jenjang pendidikan. Namun yang lebih penting, regulasi ini hadir seiring dengan dorongan kuat implementasi Pembelajaran Mendalam (PM) sebagai pendekatan untuk meningkatkan mutu pendidikan secara berkelanjutan dan berkeadilan.

Standar Proses: Dari Dokumen ke Praktik Bermakna

Dalam regulasi ini, standar proses dimaknai sebagai kriteria minimal proses pembelajaran untuk mencapai standar kompetensi lulusan. Standar proses meliputi tiga hal utama: perencanaan pembelajaran, pelaksanaan pembelajaran, dan penilaian proses pembelajaran. Tiga komponen ini bukan hal baru bagi guru. Namun melalui Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026, ketiganya diberi ruh baru yang lebih humanis, reflektif, dan berorientasi pada murid.

Sejalan dengan implementasi Pembelajaran Mendalam (PM), regulasi ini memang tidak secara eksplisit mencantumkan frasa “pembelajaran mendalam”. Akan tetapi, jika dicermati secara substantif, hampir seluruh prinsip, pengalaman belajar, dan kerangka pembelajaran yang diatur di dalamnya mencerminkan esensi PM. Dengan kata lain, pembelajaran mendalam bukan jargon, melainkan telah “dijahit” secara halus dalam pasal-pasal regulasi.

Prinsip Pembelajaran: Belajar dengan Kesadaran, Makna, dan Kegembiraan

Pasal 3 menjadi salah satu pasal kunci yang mencerminkan semangat pembelajaran mendalam. Dalam pasal ini ditegaskan bahwa proses pembelajaran dilaksanakan dengan saling memuliakan melalui olah pikir, olah hati, olah rasa, dan olah raga secara holistik dan terpadu. Sebuah kalimat yang sarat nilai dan jauh dari kesan mekanistik. Proses pembelajaran tersebut dilandaskan pada tiga prinsip utama, yaitu berkesadaran, bermakna, dan menggembirakan.

Berkesadaran berarti pembelajaran membantu murid memahami tujuan belajarnya. Murid tidak lagi sekadar “mengikuti pelajaran”, tetapi tahu mengapa ia belajar, apa manfaatnya, dan bagaimana mengelola proses belajarnya. Kesadaran ini menjadi fondasi penting bagi tumbuhnya motivasi intrinsik dan kemampuan regulasi diri.

Bermakna mengisyaratkan bahwa belajar tidak berhenti pada hafalan atau penguasaan konsep semata. Pembelajaran menjadi bermakna ketika murid mampu mengaitkan apa yang dipelajari dengan kehidupan nyata, konteks sosial, maupun lintas disiplin ilmu. Di sinilah pembelajaran kontekstual dan lintas mata pelajaran menemukan relevansinya.

Sementara itu, menggembirakan menegaskan bahwa belajar tidak harus identik dengan tekanan dan ketakutan. Pembelajaran yang positif, menantang, menyenangkan, dan memotivasi justru menjadi prasyarat agar murid berani mencoba, bertanya, dan berpikir kritis. Kegembiraan dalam belajar bukan berarti tanpa tantangan, melainkan tantangan yang dihadapi dengan suasana aman dan suportif.

Pengalaman Belajar: Memahami, Mengaplikasi, dan Merefleksi

Pembelajaran mendalam tidak hanya berbicara tentang bagaimana guru mengajar, tetapi juga tentang apa yang dialami murid selama belajar. Hal ini diatur secara jelas dalam Pasal 10 yang menyebutkan bahwa pelaksanaan pembelajaran harus memberikan pengalaman belajar kepada murid untuk memahami, mengaplikasi, dan merefleksi.

Memahami adalah pengalaman belajar yang melibatkan murid membangun sikap, pengetahuan, dan keterampilan dari berbagai sumber dan konteks. Murid tidak lagi menjadi penerima informasi tunggal dari guru, melainkan pembelajar aktif yang mengeksplorasi, menafsirkan, dan membangun pemahaman.

Mengaplikasi berarti murid diberi ruang untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi nyata dan kontekstual. Pengetahuan tidak berhenti di buku atau papan tulis, tetapi diuji dalam problem kehidupan, proyek, simulasi, atau kegiatan nyata yang relevan dengan dunia murid.

Merefleksi menjadi tahap penting yang sering kali terabaikan. Refleksi mendorong murid mengevaluasi proses dan hasil belajarnya, memahami kekuatan dan kelemahan diri, serta mengatur strategi belajar ke depan. Di sinilah murid belajar menjadi pembelajar mandiri sepanjang hayat.

Kerangka Pembelajaran: Ekosistem untuk Belajar Mendalam

Pasal 12 mengatur kerangka pembelajaran yang menjadi fondasi implementasi PM. Kerangka ini terdiri atas praktik pedagogis, kemitraan pembelajaran, lingkungan pembelajaran, dan pemanfaatan teknologi.

Praktik pedagogis menekankan strategi pembelajaran dan penilaian yang berfokus pada pengalaman belajar murid. Guru dituntut tidak hanya mahir menyampaikan materi, tetapi juga merancang pengalaman belajar yang bermakna dan menantang.

Kemitraan pembelajaran memperluas makna kolaborasi. Tidak hanya antar-guru, tetapi juga antara guru dan murid, dengan tenaga kependidikan, orang tua, masyarakat, hingga mitra lain yang relevan. Sekolah tidak lagi menjadi menara gading yang terpisah dari realitas sosial.

Lingkungan pembelajaran mencakup kondisi fisik, virtual, dan sosial yang mendukung suasana belajar aman, nyaman, dan inklusif. Budaya belajar yang positif tidak lahir dari aturan semata, tetapi dari relasi yang saling menghargai.

Pemanfaatan teknologi diposisikan sebagai sarana, bukan tujuan. Teknologi, baik digital maupun nondigital dioptimalkan untuk menciptakan pembelajaran yang interaktif, kolaboratif, dan kontekstual.

Diferensiasi dan Peran Sentral Guru

Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026 juga secara substantif tetap mengakomodasi pembelajaran berdiferensiasi. Hal ini ditegaskan dalam Pasal 9 ayat (6) yang menyebutkan bahwa fasilitasi pembelajaran dilakukan dengan menyediakan akses belajar sesuai kebutuhan murid serta memberi ruang bagi murid untuk menciptakan strategi belajarnya sendiri.

Pada titik ini, peran guru menjadi sangat krusial. Guru adalah ujung tombak implementasi standar proses. Tanpa kesungguhan guru, standar proses hanya akan menjadi dokumen indah di atas kertas. Diperlukan perubahan pola pikir, kemauan untuk terus belajar, fleksibilitas, dan kemampuan beradaptasi agar pembelajaran mendalam benar-benar terwujud.

Tantangan terbesar justru sering datang dari dalam: keengganan membaca regulasi dan ketakutan keluar dari zona nyaman. Oleh karena itu, perubahan tidak bisa dibebankan pada guru semata. Dibutuhkan sosialisasi berkelanjutan dari Kemendikdasmen, dukungan dinas pendidikan, pendampingan kepala satuan pendidikan, serta penguatan komunitas belajar guru.

Refleksi Guru: Belajar dari Praktik Sendiri

Menariknya, Permendikdasmen ini juga mengakomodasi refleksi diri pendidik sebagai bagian dari proses pembelajaran. Refleksi guru mengacu pada analisis hasil belajar murid, baik dari asesmen yang dilakukan guru sendiri maupun asesmen berskala nasional. Dengan refleksi, guru tidak sekadar menilai murid, tetapi juga menilai praktik pembelajarannya sendiri.

Pada akhirnya, Permendikdasmen Nomor 1 Tahun 2026 bukan sekadar regulasi baru, melainkan penanda arah perubahan. Regulasi ini mengajak kita bergerak dari pembelajaran yang dangkal menuju pembelajaran yang mendalam; dari sekadar mengajar menuju memuliakan proses belajar; dari rutinitas menuju refleksi. Tinggal satu pertanyaan penting: sudahkah kita, para pendidik, siap melangkah bersama perubahan ini?