BIMTEK LITERASI DAN NUMERASI BOSP KINERJA, JALAN PEMBUKA UPAYA MENG-IQRA-KAN MURID

Oleh Idris Apandi, Widyaprada Ahli Madya BBPMP Provinsi Jawa Barat, Fasilitator Nasional Literasi dan Numerasi

Ada satu kata sederhana yang sesungguhnya memiliki makna sangat besar dalam dunia pendidikan: iqra—bacalah! Kata "Iqra" adalah wahyu pertama yang diturunkan Allah Swt kepada Nabi Muhammad Saw.

Membaca bukan sekadar mengenali huruf, merangkai suku kata, atau melafalkan kalimat. Membaca adalah pintu masuk menuju pengetahuan, pemahaman, penalaran, dan kemampuan berpikir. Karena itu, ketika seorang murid belum memiliki kemampuan membaca yang baik, sesungguhnya ada banyak pintu pembelajaran yang belum terbuka secara optimal.

Dalam konteks itulah, Bimtek Literasi dan Numerasi bagi satuan pendidikan penerima BOSP Kinerja menjadi sangat penting. Bimtek bukan sekadar kegiatan administratif, bukan pula sekadar duduk mendengarkan paparan narasumber dan mengerjakan lembar kerja. Lebih dari itu, bimtek seharusnya menjadi ruang untuk berefleksi, menemukan akar masalah, merumuskan strategi, dan bergerak bersama untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

Pada tahun 2026, Kemendikdasmen memberikan BOSP Kinerja kepada 10 persen satuan pendidikan yang memiliki kinerja terbaik. Di Jawa Barat, dari sekitar 64 ribu satuan pendidikan, sebanyak 3.436 satuan pendidikan pada jenjang PAUDDikdasmen menerima BOSP Kinerja. Salah satu pemanfaatannya diarahkan untuk penguatan literasi dan numerasi.

Bimtek tersebut tidak berdiri sendiri. Penguatan literasi dan numerasi perlu mengacu pada kondisi nyata satuan pendidikan yang tergambar dalam Rapor Pendidikan serta memperhatikan hasil Tes Kemampuan Akademik (TKA). Dengan demikian, program yang dirancang sekolah tidak berdasarkan asumsi, melainkan berangkat dari data dan kebutuhan nyata murid.

Pada saat yang sama, penguatan literasi dan numerasi menjadi bagian penting dalam implementasi pembelajaran mendalam. Pembelajaran tidak berhenti pada kemampuan mengingat informasi, tetapi mendorong murid untuk memahami, menghubungkan, menganalisis, mengevaluasi, merefleksi, dan menggunakan pengetahuan dalam kehidupan nyata.

Dari Bisa Membaca Menuju Mau Membaca

Tantangan kita ternyata bukan hanya membuat murid bisa membaca, tetapi juga membuat mereka mau membaca. Ada murid yang belum lancar membaca. Ada yang sudah mampu membaca kata demi kata, tetapi belum memahami makna bacaan. Ada pula murid yang mampu menemukan informasi tersurat, tetapi kesulitan menarik kesimpulan, membuat hubungan antargagasan, mengevaluasi informasi, dan merefleksikan isi bacaan.

Dengan kata lain, kemampuan membaca tidak berhenti pada level tekstual. Setelah mampu membaca teks, murid perlu dibimbing menuju kemampuan inferensial (menyimpulkan), kemudian berkembang ke kemampuan evaluatif dan reflektif.

Hasil TKA SMA 2025 serta TKA SD dan SMP 2026 semakin mengingatkan kita bahwa pekerjaan rumah tersebut masih panjang. Begitu pula dengan hasil PISA 2025 yang menunjukkan bahwa kemampuan literasi membaca, matematika, dan sains peserta didik Indonesia masih membutuhkan penguatan berkelanjutan.

Capaian TKA SMA tahun 2025 masih rendah. Bahasa Indonesia mencatat skor 55,38 dari nilai maksimal 100, Matematika hanya 36,10, dan Bahasa Inggris bahkan lebih rendah lagi, yakni 24,93. Pada TKA 2026, nilai rata-rata matematika jenjang SD tercatat 42,41, sedangkan SMP 30,34. Untuk Bahasa Indonesia, rata-rata SD mencapai 60,14 dan SMP 60,83.

Kemudian data PISA 2025, pada kemampuan membaca, mendapat skor 365 (urutan 74 dari 90 negara). Naik 6 poin dari tahun 2022 sebesar 359 (urutan 71 dari 81 negara). Sementara skor sains 389 point (urutan 73 dari 91 negara). Naik 6 poin dari tahun 2022 sebesar 383. Sementara pada kemampuan matematika, Indonesia meraih skor 364 (urutan 78 dari 90). Turun 2 poin dari tahun 2022 sebesar 366 (urutan 70 dari 81 negara).

Data tersebut seharusnya tidak membuat kita pesimis. Sebaliknya, data harus menjadi cermin untuk melakukan perbaikan. Pertanyaan pentingnya bukan lagi, “Mengapa nilai murid rendah?” tetapi, “Apa yang dapat kita lakukan agar kemampuan murid meningkat?” Di sinilah guru memiliki peran yang sangat strategis.

Meng-Iqra-kan Murid

Meng-iqra-kan murid berarti membangun budaya membaca secara bertahap dan berkelanjutan. Guru perlu menciptakan pengalaman membaca yang menyenangkan, bermakna, dan sesuai dengan tingkat perkembangan murid. Strateginya pun tidak harus selalu rumit. Guru dapat menerapkan membaca terbimbing, membaca nyaring, membaca senyap, membaca pemahaman, hingga membaca kritis.

Bagi murid yang masih mengalami kesulitan membaca, prosesnya harus dimulai dari hal yang paling fundamental. Mengenali huruf, menggabungkan huruf menjadi suku kata, membaca kata, kemudian membaca kalimat sederhana. Setelah itu, tingkat kesulitan teks ditingkatkan secara bertahap.

Jangan memaksa murid langsung membaca teks panjang jika membaca kalimat pendek saja masih menjadi tantangan. Sebaliknya, jangan pula terus memberikan bacaan yang terlalu sederhana kepada murid yang sudah memiliki kemampuan membaca baik.

Membaca harus menjadi perjalanan bertahap dari mudah menuju kompleks.

Ketika murid sudah lancar membaca secara tekstual, guru dapat mengajaknya naik ke tingkat berikutnya: memahami isi bacaan, menemukan gagasan utama, membuat inferensi, membandingkan informasi, memberikan alasan, mengevaluasi isi teks, hingga merefleksikan apa yang telah dibacanya.Pada titik inilah membaca mulai berubah menjadi proses berpikir.

Sekolah Perlu Menyediakan “Makanan” bagi Pikiran

Minat baca tidak akan tumbuh dengan sendirinya. Murid membutuhkan lingkungan yang mendukung dan sumber bacaan yang menarik. Karena itu, sekolah perlu memikirkan kembali fungsi perpustakaan. Perpustakaan jangan hanya dipenuhi buku teks pelajaran. Sediakan pula buku cerita, ensiklopedia anak, komik edukatif, buku pengetahuan populer, bacaan bergambar, majalah anak, serta berbagai bahan bacaan yang sesuai dengan minat dan kebutuhan murid.

Murid yang tertarik pada hewan, misalnya, perlu menemukan bacaan tentang hewan. Murid yang menyukai teknologi membutuhkan bacaan tentang teknologi. Murid yang senang dengan cerita membutuhkan cerita yang menarik. Sebab, anak yang menemukan bacaan yang disukainya akan lebih mudah menemukan kegembiraan dalam membaca.

Tantangannya memang tidak ringan. Kehadiran media sosial, lingkungan yang kurang mendukung, dan terbatasnya bahan bacaan bermutu menjadi tantangan tersendiri. Namun, justru karena itulah sekolah harus hadir sebagai lingkungan literat.

Jangan Terlambat Menguatkan Fondasi

Kemampuan membaca pada jenjang SD kelas rendah harus mendapatkan perhatian serius. Membaca merupakan fondasi bagi hampir seluruh proses belajar. Bayangkan seorang murid yang memasuki kelas tinggi tetapi masih kesulitan membaca dengan lancar. Ia bukan hanya akan mengalami kesulitan dalam Bahasa Indonesia, tetapi juga ketika harus memahami soal matematika, mempelajari IPA, membaca materi IPS, atau memahami instruksi dalam berbagai aktivitas pembelajaran. Karena itu, penguatan membaca tidak boleh dibebankan hanya kepada guru Bahasa Indonesia. Semua guru adalah guru literasi.

Ketika guru matematika meminta murid membaca dan memahami soal, ia sedang menguatkan literasi. Ketika guru IPAS meminta murid membaca informasi tentang lingkungan, ia sedang menguatkan literasi. Ketika guru meminta murid menjelaskan kembali informasi yang diperolehnya, ia sedang membangun kemampuan berpikir. Literasi akhirnya bukan program tambahan, melainkan jiwa dari proses pembelajaran.

Bimtek Harus Berujung pada Perubahan

Pada akhirnya, keberhasilan Bimtek BOSP Kinerja tidak diukur dari banyaknya materi yang disampaikan atau lembar kerja yang diselesaikan. Ukuran keberhasilannya adalah perubahan yang terjadi di kelas dan pada diri murid. Karena itu, pendampingan pascabimtek menjadi sangat penting.

Pendampingan diperlukan untuk melihat bagaimana rencana tindak lanjut benar-benar diimplementasikan, mengidentifikasi berbagai hambatan, mencari solusi, dan memantau perkembangan mutu pembelajaran. Bimtek harus melahirkan gerakan. Gerakan yang dimulai dari data, diterjemahkan menjadi strategi, diterapkan dalam pembelajaran, direfleksikan, kemudian diperbaiki secara terus-menerus.

Pada akhirnya, meng-iqra-kan murid bukan pekerjaan satu hari. Ia membutuhkan kesabaran, keteladanan, konsistensi, dan kolaborasi seluruh warga sekolah. Mari kita bayangkan suatu hari seorang murid yang dahulu enggan membuka buku, kini dengan penuh rasa ingin tahu mencari bacaan. Murid yang dahulu hanya mampu membaca kalimat, kini mampu memahami maknanya. Murid yang dahulu hanya menemukan informasi, kini mampu bertanya, menganalisis, menilai, dan merefleksikan.

Saat itulah kita menyadari bahwa literasi bukan sekadar tentang membaca buku. Literasi adalah tentang membuka jendela pengetahuan, menyalakan pikiran, dan menumbuhkan kemampuan murid untuk memahami dunia. Dan tugas kita sebagai pendidik adalah memastikan tidak ada murid yang dibiarkan berdiri di depan pintu itu sendirian.

Mari terus meng-iqra-kan murid. Karena ketika anak mau membaca, sesungguhnya kita sedang membuka jalan bagi mereka untuk belajar sepanjang hayat.