BUDAYA BERKOMUNIKASI, BERPIKIR KRITIS, DAN KARAKTER SISWA MASIH MENJADI TANTANGAN

Oleh Tatang Sunendar

Kemampuan berkomunikasi secara efektif dan berpikir kritis merupakan dua kompetensi utama yang harus dimiliki siswa dalam menghadapi tantangan abad ke-21. Namun demikian, berbagai hasil evaluasi mutu pendidikan masih menunjukkan bahwa kedua kompetensi tersebut belum berkembang secara optimal di banyak satuan pendidikan. Temuan ini menjadi refleksi penting bagi sekolah untuk terus melakukan perbaikan kualitas pembelajaran.

Terbukti dari temuan hasil akreditasi satuan pendidikan menunjukkan bahwa salah satu indikator mutu lulusan yang masih memerlukan perhatian adalah budaya komunikasi dan kemampuan berpikir kritis peserta didik. Dalam proses visitasi melalui telaah dokumen, observasi, dan wawancara oleh asesor ditemukan bahwa masih banyak siswa yang belum mampu menyampaikan gagasan secara lisan maupun tulisan dengan baik, belum terbiasa memanfaatkan teknologi informasi sebagai media komunikasi yang produktif, serta belum menunjukkan kemampuan berpikir kritis dan pemecahan masalah secara konsisten dalam proses pembelajaran.

Kondisi tersebut tentu menjadi tantangan besar, terlebih pada era transformasi digital ketika kemampuan berkomunikasi, berpikir kritis, berkolaborasi, dan berkreasi (4C) menjadi fondasi utama keterampilan abad ke-21. Dunia kerja, kehidupan sosial, maupun pendidikan tinggi saat ini tidak lagi hanya membutuhkan lulusan yang menguasai pengetahuan, tetapi juga individu yang mampu mengolah informasi, menganalisis persoalan, menyampaikan pendapat secara santun, bekerja sama, serta menghasilkan berbagai solusi inovatif.

Sayangnya, budaya literasi di sebagian sekolah masih berorientasi pada aktivitas membaca yang bersifat rutin dan seremonial. Padahal literasi yang sesungguhnya tidak berhenti pada kemampuan membaca, tetapi berkembang menjadi kemampuan memahami, menganalisis, mengevaluasi, merefleksikan, hingga menggunakan informasi untuk menyelesaikan berbagai persoalan kehidupan. Literasi yang demikian akan melahirkan siswayang memiliki daya pikir kritis sekaligus mampu mengambil keputusan secara bijaksana.

Dalam konteks implementasi Pembelajaran Mendalam (Deep Learning), pengembangan kemampuan komunikasi dan berpikir kritis tidak dapat dilakukan melalui pembelajaran yang hanya menekankan hafalan materi. Pembelajaran harus dirancang agar siswamengalami proses belajar yang berkesadaran (mindful), bermakna (meaningful), dan menggembirakan (joyful). Melalui pembelajaran seperti ini, siswa tidak hanya memahami konsep, tetapi juga mampu menghubungkan pengetahuan dengan kehidupan nyata, mengajukan pertanyaan, mengemukakan pendapat, berdiskusi, memecahkan masalah, melakukan refleksi, dan menghasilkan karya yang bermanfaat.

Guru memiliki peran strategis dalam membangun budaya tersebut. Pembelajaran hendaknya lebih banyak menggunakan model kolaboratif, diskusi, pembelajaran berbasis proyek, studi kasus, inkuiri, maupun problem based learning sehingga siswamemperoleh kesempatan luas untuk bertanya, berargumentasi, menyampaikan ide, mendengarkan pendapat orang lain, serta membangun solusi secara bersama-sama. Melalui pengalaman belajar tersebut kemampuan komunikasi, kolaborasi, kreativitas, dan berpikir kritis akan tumbuh secara alami.

Fakta menunjukkan fenomena lemahnya kemampuan berkomunikasi siswa dapat diamati hampir setiap hari di ruang kelas. Misalnya, ketika guru selesai menjelaskan materi kemudian bertanya, "Apakah ada yang ingin bertanya?" Sebagian besar siswa memilih diam. Bukan karena mereka telah memahami materi, tetapi karena kurang percaya diri untuk mengemukakan pertanyaan, takut salah, atau belum terbiasa mengungkapkan pendapat.

Pada kegiatan diskusi kelompok juga sering dijumpai hanya satu atau dua siswa yang aktif berbicara, sementara anggota lainnya menjadi pendengar pasif. Ketika diminta mempresentasikan hasil diskusi, banyak siswa hanya membaca isi kertas atau tayangan presentasi tanpa mampu menjelaskan dengan bahasa sendiri, memberikan argumentasi, ataupun menjawab pertanyaan dari teman-temannya.

Dalam pembelajaran berbasis proyek (Project Based Learning), kondisi serupa juga sering muncul. Ketika kelompok diminta memaparkan hasil karyanya, sebagian siswa belum mampu menjelaskan proses berpikir yang dilakukan, alasan memilih solusi tertentu, maupun manfaat dari produk yang dihasilkan. Mereka lebih fokus pada hasil akhir dibandingkan proses penalaran yang melatarbelakanginya.

Contoh lainnya terjadi saat guru memberikan soal yang bersifat terbuka (open-ended), misalnya, "Bagaimana cara mengurangi sampah plastik di lingkungan sekolah?" Sebagian besar siswa hanya memberikan jawaban singkat, seperti "membuang sampah pada tempatnya" tanpa mampu memberikan alasan, mengembangkan ide, atau menawarkan alternatif solusi yang kreatif. Padahal, pembelajaran abad ke-21 menuntut siswamampu menyampaikan gagasan secara logis, didukung bukti, dan dapat dipertanggungjawabkan.

Kondisi tersebut menunjukkan bahwa pembelajaran masih perlu memberikan ruang yang lebih luas kepada siswauntuk bertanya, berdialog, berargumentasi, berdiskusi, menulis refleksi, melakukan presentasi, dan memberikan umpan balik kepada teman. Semakin sering siswa dilibatkan dalam aktivitas komunikasi yang bermakna, semakin berkembang pula kemampuan berpikir kritis, kolaborasi, kreativitas, serta rasa percaya diri mereka.

Oleh karena esensi Pembelajaran Mendalam (Deep Learning). Pembelajaran tidak lagi berpusat pada guru sebagai penyampai informasi, tetapi memberikan pengalaman belajar yang berkesadaran (mindful), bermakna (meaningful), dan menggembirakan (joyful) sehingga siswaterdorong untuk memahami, mengolah, mengomunikasikan, merefleksikan, dan menerapkan pengetahuannya dalam kehidupan nyata. Melalui proses tersebut, karakter siswa seperti percaya diri, tanggung jawab, menghargai pendapat orang lain, santun dalam berkomunikasi, serta kemampuan bekerja sama akan tumbuh secara alami bersamaan dengan berkembangnya keterampilan abad ke-21.

Di sisi lain, pengembangan kompetensi abad ke-21 tidak dapat dipisahkan dari penguatan karakter. Komunikasi yang efektif harus dilandasi oleh sikap santun, empati, saling menghargai, jujur, bertanggung jawab, dan memiliki integritas. Demikian pula kemampuan berpikir kritis harus diarahkan untuk melahirkan keputusan yang bijaksana, objektif, serta berorientasi pada kemaslahatan bersama. Oleh karena itu, pembelajaran tidak hanya mengembangkan aspek kognitif, tetapi juga membentuk karakter siswaagar menjadi pribadi yang berakhlak mulia, mandiri, disiplin, peduli, dan mampu bekerja sama.

Keberhasilan membangun budaya komunikasi dan berpikir kritis sangat ditentukan oleh kualitas guru. Guru perlu terus meningkatkan kompetensinya dalam merancang pembelajaran yang aktif, kontekstual, memanfaatkan teknologi digital secara bijak, serta memberikan ruang refleksi kepada peserta didik. Guru bukan lagi sekadar penyampai informasi, melainkan fasilitator yang mampu menginspirasi lahirnya generasi pembelajar sepanjang hayat.

Pada akhirnya, sekolah perlu menjadikan kemampuan komunikasi, berpikir kritis, pembelajaran mendalam, dan penguatan karakter sebagai budaya yang terintegrasi dalam seluruh aktivitas pendidikan. Apabila budaya tersebut tumbuh secara konsisten, maka sekolah tidak hanya menghasilkan lulusan yang cerdas secara akademik, tetapi juga memiliki karakter kuat, adaptif terhadap perubahan, mampu berkolaborasi, kreatif, serta siap menghadapi tantangan global di abad ke-21. Orang bijak berkata,

"Pendidikan yang berkualitas bukan sekadar menghasilkan siswa yang banyak mengetahui, tetapi membentuk manusia yang mampu berpikir mendalam, berkomunikasi dengan bijaksana, berkarakter luhur, dan memberi manfaat bagi sesamanya."…………. Wallahu A'lam Bishawab.