BUDAYA BERKOMUNIKASI DAN BERPIKIR KRITIS SISWA MASIH LEMAH

Oleh Tatang Sunendar

(Widyaiswara/Anggota KACI)

Sudah menjadi suatu hal yang lazim setiap akhir tahun Badan Akreditasi Nasional Sekolah/Madrasah (BAN SM) mengadakan rapat koordinasi daerah. Agenda yang dibahas adalah melakukan evaluasi pelaksanaan akreditasi dan menginformasikan rekomendasi temuan-temuan hasil visitasi yang dilaksanakan di tahun 2020. Pelaksanaan visitasi tahun 2020 merupakan akreditasi yang istimewa karena dua hal. Pertama pelaksanaan vsisitasi dilakukan secara daring karena covid 19. Kedua, instrumen yang digunakan merupakan perangkat akreditasi satuan pendidikan 2020 biasa dikenal dengan IASP2020.

Instrumen akreditasi satuan pendidikan 2020 atau IASP 2020 berbeda dengan instrumen yang digunakan sebelumnya. Instrumen yang digunakan penekanannya kepada kinerja (performance) satuan pendidikan ketimbang pemenuhan persyaratan administratif (compliance). Karena  berbasis kinerja (ferformance base), maka fokus visitasi ditekankan pada empat komponen, yaitu mutu lulusan, mutu prores pembelajaran, mutu guru, dan mutu manajemen sekolah.

Pada tulisan ini akan dibahas tentang temuan dari komponen mutu lulusan yang salah satunya  menggali budaya komunikasi yang efektif dan beripikir kritis di kalangan siswa. Rumusan indikator yang menjadi rujukan untuk digali dalam visitasi adalah siswa telah menunjukkan budaya berkomunikasi yang efektif secara lisan dan tulisan melalui berbagai media yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) di dalam dan di luar sekolah/madrasah.

Yang dimaksud bekomunikasi efektif adalah kemampuan seseorang dalam menyampaikan dan menerima ide, pikiran, pengetahuan, dan/atau informasi baik secara lisan, tulisan, maupun isyarat sehingga tujuan komunikasi tercapai.

Dengan indikator tersebut setelah dilakukan visitasi secara daring melalui metode wawancara, telaah dokumen dan observasi di satuan pendidikan yang menjadi sekolah sasaran SD, SMP, SMA, dan SMK diperoleh hasil “masih ditemukan siswa BELUM menunjukkan budaya berkomunikasi yang efektif secara lisan dan tulisan melalui berbagai media yang memanfaatkan teknologi informasi dan komunikasi (TIK) di dalam dan di luar sekolah”. Selain itu, ”masih ditemukan siswa belum menunjukkan budaya berpikir kritis dan pemecahan masalah secara konsisten dan sistematis yang ditunjukkan melalui proses pembelajaran dan hasil karya siswa baik lisan maupun tulisan.

Dari hasil itu menggambarkan bahwa pola komunikasi yang efektif dan berpikir kritis di kalangan siswa belum membudaya dalam kegiatan sehari-hari.

Fakta tersebut hendaknya harus menjadi perhatian sekolah mengingat gerakan literasi sekolah sudah dikembangkan sejalan dengan pelaksanaan kurikulum 2013. Akan tetapi kenyataannya program GLS menunjukkan hasilnya belum memuaskan sama seperti hasil visitasi akreditasi. Salah satu penyebab di antaranya pengembangan gerakan literasi hanya berupa kegiatan membaca dan sifatnya seremoni saja. Dalam gerakan literasi anak belum didorong untuk mempunyai kemampuan untuk memahami, menggunakan, mengevaluasi, merefleksikan berbagai jenis teks dalam menyelesaikan masalah dan mengembangkan kapasitas individu sebagai warga Indonesia dan warga dunia agar dapat berkontribusi secara produktif kepada masyarakat.

Sejalan dengan tuntutan era industri 4.0 untuk menyelenggarakan kemampuan komunikasi dan berpikir kritis siswa hendaknya dimulai dari peningkatan kompetensi guru. Hal ini dikarenakan bila kompetensi guru tersebut lemah, maka akan terasa mustahil untuk mencetak generasi dengan pola komunikasi, kolaborasi, dan motivasi belajar yang baik.

Terkait dengan hal tersebut, kesadaran akan kurangnya nilai diri dalam berkomukasi secara efektif nampaknya merupakan hal penting yang menjadi prioritas untuk ditingkatkan. Banyak hal yang dapat dilakukan oleh guru untuk meningkatkan kemampuan komunikasi. Beberapa di antaranya yang dirancang dan dilakukan dalam aksi nyata ini adalah 1) aktif melakukan diskusi dan kegiatan kolaborasi, 2) mengupayakan pola-pola komunikasi efektif dengan siswa di kelas dan di luar kelas untuk memunculkan motivasi intrinsik siswa. Serta 3) mengomunikasikan ide dan pengalaman secara tertulis.

Komunikasi yang efektif dan keterampilan berpikir kritis dapat dikembangkan baik secara langsung maupun tidak langsung dalam pembelajaran, melalui pembelajaran konstruktivisme yang membentuk pembelajaran penuh makna, tidak akan berlangsung baik tanpa adanya pembelajaran yang memungkinkan siswa untuk beripikir kritis. Beripikir kritis mengandung makna sebagai proses penilaian atau pengambilan keputusan yang penuh pertimbangan dan dilakukan secara mandiri. Setiap proses pembelajaran hendaknya mampu melatih  mental, emosional, dan keterampilan siswa. Salah satu potensi tersebut kemampuan komunikasi dan keterampilan berpikir kritis yang harus dikembangkan pada saat pembelajaran.

Berkomunikasi yang efektif dan berpikir kritis dapat juga dikatakan sebagai suatu keterampilan berpikir secara reflektif untuk memutuskan hal-hal yang dilakukan di mana kemampuan berpikir kritis setiap siswa tidaklah sama. Oleh karena itu kemampuan berpikir kritis dalam proses pembelajaran perlu dilatih dan dikembangkan oleh guru. Salah satu cara yang dapat dikembangkan dalam melatih kemampuan berpikir kritis bagaimana siswa dapat mencari dan menemukan masalah, menganalisis masalah, membuat hipotesis mengumpulkan data, menguji hipotesis serta menentukan alternatif penyelesaian serta mengkomunikasikannya di lingkungan instrenal maupun eksternal sekolah….Semoga ada cahaya terang.

.