Dari Tiga Madrasah di Jawa Barat, Inovasi Pembelajaran Bahasa Inggris Menembus Belanda

Oleh Otong Setiawan Djuharie

Ketika mahasiswa menjadi mentor, ruang kelas berubah menjadi komunitas belajar. Sebuah penelitian UIN Sunan Gunung Djati Bandung menunjukkan bahwa persiapan TKA dapat menjadi pintu masuk bagi pembaruan pedagogi yang mendapat perhatian hingga sekolah internasional di Belanda.

Rendahnya capaian literasi bahasa Inggris siswa sekolah menengah bukan sekadar persoalan angka dalam laporan evaluasi pendidikan. Di baliknya ada persoalan yang lebih mendasar: bagaimana siswa memahami teks, menangkap makna, bernalar, dan mengambil keputusan berdasarkan informasi yang dibacanya.

Hasil Tes Kemampuan Akademik (TKA) 2025 memberikan sinyal yang patut diperhatikan. Rata-rata nasional Bahasa Inggris hanya mencapai 24,93 dari 100, bahkan menjadi yang terendah dibandingkan mata pelajaran lain yang diujikan. Angka ini menjadi salah satu pemantik lahirnya penelitian pendidikan di UIN Sunan Gunung Djati Bandung, yang kemudian mengembangkan model pembinaan literasi bahasa Inggris berbasis TKA di Jawa Barat.

Penelitian bertajuk Komunitas Praktik Lintas Jenjang dalam Pembinaan Literasi Bahasa Inggris Berbasis TKA oleh Mahasiswa kepada Siswa MAN se-Provinsi Jawa Barat ini tidak berhenti pada diagnosis masalah. Tim peneliti yang melibatkan Andang Saehu, Otong Setiawan Djuharie, dan Erfan Muhammad Fauzi mencoba menawarkan jalan keluar melalui pendekatan yang relatif berbeda: mahasiswa turun langsung menjadi mentor bagi siswa madrasah.

Tiga madrasah menjadi lokasi penerapan, yakni MAN 1 Garut, MAN 1 Cianjur, dan MAN 1 Kuningan. Ketiganya dipilih untuk menghadirkan gambaran pembelajaran dari konteks wilayah yang beragam, sekaligus menguji kemungkinan kolaborasi pendidikan tinggi dan pendidikan menengah.

Persoalan yang ditemukan tidak semata-mata terletak pada keterbatasan kosakata atau penguasaan tata bahasa. Banyak siswa belum terbiasa membaca secara analitis. Mereka cenderung mencari kata yang sama antara pertanyaan dan teks, kemudian mencocokkannya dengan pilihan jawaban. Ketika tidak menemukan kecocokan, tebakan menjadi jalan pintas.

Padahal, soal literasi menuntut lebih dari sekadar mengenali kata. Siswa harus menemukan gagasan utama, memahami informasi spesifik, menarik inferensi, membaca petunjuk kontekstual, dan membuktikan alasan di balik jawabannya.

Dari diagnosis itulah strategi pembinaan dirancang. Prinsipnya sederhana, tetapi penting: jangan mengajari siswa sekadar menemukan jawaban; ajari mereka bagaimana menalar sampai menemukan jawaban.

Sebelum diterjunkan ke madrasah, mahasiswa terpilih dari Program Studi Sastra Inggris UIN Sunan Gunung Djati Bandung mengikuti pelatihan Training of Trainers (TOT) selama dua minggu. Materinya mencakup Bahasa Inggris Dasar dan Bahasa Inggris Tingkat Lanjut, dengan pemateri Otong Setiawan Djuharie, Andang Saehu, dan Erfan Muhammad Fauzi.

Pelatihan tersebut membekali mahasiswa dengan pendekatan pengajaran yang komunikatif, interaktif, menyenangkan, dan bernalar. Pola soal tidak diajarkan sebagai kumpulan jebakan yang harus dihafalkan, melainkan sebagai persoalan yang dapat diurai melalui rasionalisasi. Siswa diajak memahami mengapa suatu jawaban tepat dan mengapa pilihan lain harus dieliminasi.

Mahasiswa yang telah mengikuti TOT kemudian menjadi mentor bagi siswa MAN dalam 14 sesi pembinaan. Agar pembelajaran di kelas tidak berjalan dengan pendekatan yang berbeda dari pendampingan mahasiswa, para guru Bahasa Inggris dari kabupaten Garut, Cianjur, dan Kuningan juga memperoleh pelatihan dari ketiga pemateri tersebut. Sinergi ini penting: strategi yang dibawa mahasiswa harus sejalan dengan praktik pengajaran guru di sekolah.

Di sinilah letak keunikan penelitian tersebut. Pembelajaran tidak lagi berlangsung dalam hubungan satu arah antara pengajar dan peserta didik. Mahasiswa dan siswa membangun komunitas praktik (Community of Practice), yakni lingkungan belajar yang tumbuh melalui interaksi, tujuan bersama, dan kebiasaan berbagi strategi.

Hasil pengamatan di ketiga madrasah memperlihatkan perkembangan yang menarik. Skor partisipasi siswa mencapai 4,50 di MAN 1 Garut, 4,33 di MAN 1 Cianjur, dan 4,17 di MAN 1 Kuningan pada skala lima. Rata-rata keseluruhan indikator partisipasi, negosiasi makna, kolaborasi, dan keterlibatan dalam komunitas masing-masing mencapai 3,90; 3,90; dan 3,86.

Angka tersebut diperkuat oleh wawancara. Seorang siswa MAN 1 Garut mengaku semula takut menghadapi teks panjang berbahasa Inggris. Setelah mengikuti pembinaan, ia mulai memahami bahwa tidak semua kata harus dimengerti. Ia cukup mengenali inti pertanyaan, menemukan kata kunci, lalu mencari informasi yang relevan dalam teks.

Siswa MAN 1 Cianjur juga merasakan suasana belajar yang lebih santai sehingga lebih berani bertanya. Sementara itu, siswa MAN 1 Kuningan mengaku mulai terbiasa mengerjakan soal terlebih dahulu, berdiskusi dengan teman, dan mencari bukti dalam bacaan sebelum meminta konfirmasi tutor.

Perubahan ini bukan hal sepele. Siswa yang semula pasif mulai berani mengemukakan alasan, membandingkan interpretasi, bahkan membantu temannya. Mahasiswa pun mengalami perkembangan: dari penyampai materi menjadi fasilitator yang memahami kebutuhan belajar siswa.

Strategi praktis yang dikembangkan bertumpu pada empat langkah: keyword, context, evidence, dan answer. Pertama, kenali kata kunci dalam pertanyaan. Kedua, telusuri paragraf atau konteks yang relevan melalui skimming (membaca cepat untuk menangkap gagasan umum) dan scanning (memindai informasi spesifik). Ketiga, temukan bukti tekstual. Terakhir, pilih jawaban yang paling dapat dipertanggungjawabkan berdasarkan bukti tersebut. Untuk soal inferensi, siswa dilatih membaca petunjuk dan hubungan antargagasan, bukan sekadar menebak.

Dampaknya melampaui tiga madrasah. Sejumlah sekolah kemudian meminta pelatihan serupa, antara lain SMAN 25 Garut dan SMA Al-Azhar Jakarta. Guru-guru yang tergabung dalam Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP) di berbagai kota dan kabupaten di Jawa Barat juga menunjukkan minat untuk mengikuti kegiatan In-House Training (IHT).

Pengakuan yang lebih jauh datang dari luar negeri. Sekolah internasional di bawah Atase Pendidikan Den Haag, Belanda, secara khusus meminta pelatihan dengan pendekatan yang sama. Kegiatan tersebut berlangsung pada 19 September 2026. Ini menjadi penanda bahwa inovasi yang berangkat dari kebutuhan madrasah di Jawa Barat memperoleh perhatian dari lingkungan pendidikan internasional.

Tentu, keberhasilan ini perlu dibaca secara proporsional. Penelitian menggunakan desain metode campuran tersemat, dengan studi kasus kualitatif sebagai pendekatan utama dan pengukuran pra-pasca sebagai komponen pendukung. Data dihimpun melalui observasi, wawancara, catatan lapangan, jurnal reflektif, artefak pembelajaran, serta asesmen literasi. Analisis dilakukan melalui pengodean tematik, pembacaan berdasarkan dimensi komunitas praktik, dan triangulasi antarsumber data. Karena cakupannya terbatas pada tiga madrasah dan belum menggunakan kelompok pembanding, temuan ini belum dapat digeneralisasikan sebagai bukti kausal untuk seluruh sekolah.

Namun, pelajaran pentingnya sudah terlihat. Persiapan TKA tidak harus menjelma menjadi latihan soal yang monoton. Ia dapat menjadi wahana untuk menumbuhkan kemampuan membaca kritis, keberanian bernalar, dan kemandirian belajar.

Langkah berikutnya perlu diarahkan pada perluasan model ke lebih banyak sekolah, penguatan pelatihan guru secara berkala, penyusunan modul pembelajaran terstandar, serta evaluasi longitudinal untuk mengukur keberlanjutan perubahan kemampuan siswa. Kolaborasi dengan sekolah internasional juga layak dikembangkan menjadi jejaring pertukaran praktik pedagogis.

Otong Setiawan Djuharie adalah peneliti pengajaran dan pembelajaran Bahasa Inggris (EFL), dan dosen pada Fakultas Adab dan Humaniora UIN SGD Bandung.