Desain Anatomi Pengembangan Kurikulum

Oleh Zahra Raudhah Zannah

Para ahli memiliki pandangan yang berbeda mengenai komponen dasar dalam desain kurikulum, namun terdapat beberapa aspek yang mereka sepakati. Tyler (dalam Salamah, 2015) berpendapat bahwa kurikulum minimal harus mencakup empat komponen utama: (1) perumusan tujuan pendidikan yang ingin dicapai, (2) pengalaman pendidikan yang mendukung pencapaian tujuan, (3) pengorganisasian pengalaman tersebut secara efektif, dan (4) evaluasi untuk menilai pencapaian tujuan.

Pandangan serupa dikemukakan oleh Zais, yang menyebutkan empat komponen: (1) tujuan, (2) konten, (3) kegiatan belajar, dan (4) evaluasi. Sementara itu, Meller dan Siller menambahkan rincian lain, yaitu lima komponen: (1) tujuan, (2) konten, (3) strategi pengajaran dan pengalaman belajar, (4) pengorganisasian konten dan strategi pengajaran, dan (5) evaluasi.

Berdasarkan pendapat-pendapat ini, dapat disimpulkan bahwa kurikulum minimal terdiri dari empat hingga lima komponen: tujuan, isi/materi, strategi pengajaran, organisasi konten, dan evaluasi. Kelima komponen ini saling terkait dalam fungsinya masing-masing.

1. Tujuan Kurikulum

Tujuan merupakan komponen utama yang harus diperhatikan dalam pengembangan kurikulum. Zais (1976), menegaskan, bahwa "sebagai komponen utama dalam kurikulum tujuan merupakan bagian yang paling sensitif, sebab tujuan bukan hanya akan mempengaruhi bentuk kurikulum tetapi juga secara langsung merupakan fokus dari suatu program pendidikan".

Tujuan dalam kurikulum adalah arah yang hendak dicapai oleh proses penyelenggaraan pendidikan. Tujuan pendidikan menggambarkan hasil akhir dari suatu proses kegiatan pendidikan. Penetapan tujuan            kurikulum tidak lepas dari filsafat dan teori Pendidikan dikembangkan. Seperti pengembangan kurikulum yang didasari filsafat  klasik (perenialisme, essensialisme, eksistensialisme)  tujuan  kurikulum  adalah  penguasaan  materi  pembelajaran sebanyak-banyaknya.      Pendidikan yang didasarkan pada filsafat progresivisme tujuan pendidikannya beroriran pada kebutuhan, minat, dan kehidupan peserta didik.

Adapun perumusan tujuan mengajar yang berbentuk tujuan khusus memberikan beberapa Mager dan Clark (Salamah, 2015), keuntungan yaitu:

a. Tujuan khusus memudahkan dalam mengkomunikasikan maksud kegiatan belajar-mengajar kepada siswa.

b. Tujuan khusus membantu memudahkan guru-guru memilih dan menyusun bahan ajar.

c. Tujuan khusus memudahkan guru menentukan kegiatan belajar dan media mengajar.

d. Tujuan khusus memudahkan guru mengadakan penilaian, dengan tujuan khusus guru lebih mudah menentukan jenis penilian, bentuk tes, lebih mudah merumuskan butir tes dan lebih mudah pula menentukan kriteria pencapaiannya.

2. Isi/Materi Kurikulum

Materi/isi kurikulum adalah ide-ide pokok yang relevan dengan tujuan yang telah ditetapkan. Secara garis besar dapat dikemukakan bahwa materi/isi kurikulum berupa pengetahuan, keterampilan, dan sikap yang harus dikuasai peserta didik dalam rangka memenuhi tujuan/kompetensi yang ditetapkan.

Dalam pengembangan kurikulum yang berlandaskan filsafat klasik, seperti perenialisme, essensialisme, dan eksistensialisme, fokus utama adalah pada penguasaan materi pembelajaran. Materi tersebut disusun secara logis dan sistematis, meliputi:

a. Teori: Kumpulan konsep atau definisi yang saling berhubungan, yang menjelaskan dan meramalkan fenomena melalui hubungan antar variabel.

b. Konsep: Abstraksi dari beberapa hal spesifik yang merupakan definisi ringkas atas sekelompok fakta atau fenomena.

c. Generalisasi: Kesimpulan umum dari hal-hal spesifik berdasarkan analisis atau bukti penelitian.

d. Prinsip: Gagasan utama yang menghubungkan beberapa konsep dalam materi.

e.   Prosedur: Langkah-langkah berurutan dalam materi yang harus dilakukan oleh peserta didik.

f. Fakta: Informasi spesifik yang dianggap penting, termasuk istilah, nama, tempat, dan peristiwa.

g.  Istilah: Kosakata baru yang dikenalkan dalam materi.

h.  Contoh/ilustrasi: Elemen yang memperjelas suatu konsep atau penjelasan.

i.  Definisi: Penjelasan singkat tentang makna atau pengertian suatu hal.

j.  Preposisi: Cara menyampaikan materi untuk mencapai tujuan kurikulum.

3.   Strategi Penyusunan Sekuens bahan ajar berhubungan erat dengan strategi atau metode mengajar.

Rowntree (1974) membagi strategi mengajar itu atas Exposition-Discovery learning dan Groups-Individual Learning. Ausubel (1969) membaginya atas strategi "Reception Learning-Discovery Learning dan Rote Learning-Meaningful Learning.

a.Reception/Exposition Learning vs. Discovery Learning

Reception/exposition learning menyajikan materi secara langsung, dan siswa hanya perlu menguasainya. Discovery learning, sebaliknya, mendorong siswa untuk mencari, menganalisis, dan menyimpulkan materi secara mandiri.

b. Rote Learning vs. Meaningful Learning

Rote learning mengutamakan hafalan tanpa pemahaman mendalam, sedangkan meaningful learning berfokus pada pemahaman materi dengan mengaitkannya pada pengetahuan sebelumnya. Kedua metode ini bisa dikombinasikan dalam empat strategi pembelajaran.

c. Group Learning vs. Individual Learning

Discovery learning dalam kelompok atau secara individu bisa menyebabkan kesenjangan jika ada perbedaan kemampuan belajar, di mana siswa cepat lebih aktif, sedangkan siswa lambat bisa kehilangan motivasi atau hanya mengikuti.

4. Evaluasi

Evaluasi bertujuan untuk menilai pencapaian tujuan–tujuan yang telah ditentukan serta menilai proses pelaksanaan mengajar secara keseluruhan. Tiap kegiatan akan memberikan umpan balik, demikian juga dalam pencapaian tujuan-tujuan belajar dan proses mengajar.

a. Evaluasi hasil belajar mengajar

Evaluasi hasil belajar mengajar adalah evaluasi untuk menilai keberhasilan penguasaan siswa dalam mencapai tujuan–tujuan khususyang telah ditentukan.

b. Evaluasi pelaksanaan mengajar

Komponen yang dievaluasi dalam pengajaran bukan hanya hasil belajar mengajar tetapi keseluruhan pelaksanaan pengajaraan, yang meliput evaluasi komponen tujuan mengajar, bahan pengajaran (yang menyangkut scope dan sekuens bahan ajar), strategi dan media pengajaran, serta komponen evaluasi mengajar sendiri. Stufflebeam, dkk, mengutip model evaluasi EPIC: (Emphaty, Persuation, Impact, and Communication-EPIC), atau Empati, Persuasi, Dampak, dan Komunikasi), bahwa dalam proses mengajar komponen-komponen yang dievaluasi meliputi:

1)  Komponen tingkah laku yang mencakup aspek-aspek (sub-komponen): kognitif, afektif, dan psikomotor;

2)  Komponen mengajar mencakup sub komponen: isi, metode, organisasi, fasilitas dan biaya;

3)    Komponen populasi, yang mencakup: siswa, guru, administrator, spesialis pendidikan, keluarga dan masyarakat.

Untuk mengevaluasi komponen-komponen dan proses pelaksanaan mengajar bukan hanya digunakan tes tetapi juga digunakan bentukbentuk nontes, seperti observasi, studi dokumenter, analisis hasil pekerjaan, angket dan cheklist. Evaluasi dapat dilakukan oleh guru atau oleh pihak-pihak lain yang berwenang atau diberi tugas, seperti kepala sekolah dan pengawas, tim evaluasi kanwil atau pusat. Sesuai dengan prinsip sistem evaluasi dan umpan balik diadakan secara terus menerus, walaupun tidak semua komponen mendapat evaluasi yang sama kedalaman dan kekuasannya. Karena sifatnya dan terus menerus tersebut maka evaluasi pelaksanaan sistem mengajar dapat dipandang sebagai suatu monitoring.