EKSISTENSI SEKOLAH LABORATORIUM DAN LEMBAGA PENDIDIKAN TINGGI KEPENDIDIKAN (LPTK)

Oleh Rahman Mulyawan

(Pemerhati masalah Pendidikan)

Sekolah merupakan suatu lembaga sosial yang direncanakan dan diakui untuk mencapai tujuan tertentu dan tidak bersifat insidental. Sekolah itu dibangun atas suatu “philosofical foundation” bahwa dengan diciptakannya sekolah “human growth and development” (peserta didik) bisa terjadi secara optimal. Lembaga ini sesungguhnya merupakan suatu tempat berkumpulnya anak usia sekolah tertentu dengan lingkungan dan suasana tertentu hingga anak memperoleh kesempatan belajar yang diharapkan (Gaffar, 1987:2).

Gorton dalam Sagala (2010:71) mengemukakan bahwa “sekolah adalah suatu sistem organisasi, dimana terdapat sejumlah orang yang bekerjasama dalam rangka mencapai tujuan sekolah...”. Sekolah merupakan satuan pendidikan yang memiliki fungsi mendasar, yaitu sebagai wahana atau tempat berlangsungnya proses pembelajaran, proses penanaman dan pengembangan potensi-potensi individu manusia, sehingga akan membentuk insan manusia yang mulia.

Wahjosumidjo (2011:81) mengemukakan bahwa: “Sekolah adalah lembaga yang bersifat kompleks dan unik”. Bersifat kompleks, menunjukkan bahwa sekolah sebagai suatu sistem sosial di dalamnya terdapat berbagai dimensi yang saling berkaitan satu sama lain. Sedangkan bersifat unik, menunjukkan bahwa sekolah sebagai suatu organisasi memiliki ciri-ciri tertentu yang tidak dimiliki oleh organisasi-organisasi lain, seperti tempat terjadinya proses pembelajaran dan pembudayaan kehidupan manusia. Dengan demikian sekolah adalah suatu sistem organisasi pendidikan formal yang membutuhkan pengelolaan dalam mejalankan fungsi dasarnya yaitu sebagai tempat berlangsungnya proses pembelajaran, proses penanaman dan pengembangan potensi individu manusia, yang diharapkan dapat menghasilkan lulusan yang berkualitas, sesuai dengan tuntutan kebutuhan masyarakat, dan dapat memberikan kontribusi yang kuat terhadap pembangunan bangsa

Keberadaan sekolah laboratorium (laboratory school atau disebut pula demonstration school) bagi Lembaga Pendidikan Tinggi Kependidikan (LPTK) merupakan suatu keharusan. Kedudukannya dapat dianalogikan dengan keberadaan sebuah rumah sakit bagi fakultas kedokteran (teaching hospital) yang bertujuan untuk mendidik para calon dokter agar memiliki kemampuan profesional. Kedudukan sekolah laboratorium bagi LPTK merupakan wahanacpendidikan dan pelatihan bagi calon guru (teaching school). Oleh karena itu, LPTK yang mengemban misi mendidik para calon guru memerlukan sebuah infrastruktur berupa fasilitas untuk mendukung pencapaian kompetensi calon guru professional.

Dari sisi fisolofis dan akademis, pendidikan profesional guru bertujuan membantu diraihnya keberhasilan dan terkembangnya potensi peserta didik. Untuk itu, dalam pendidikan guru dibangun keterkaitan antara konsep, teori, dan prinsip pendidikan dan atau pembelajaran yang disajikan dan dibahas di ruang perkuliahan dengan praktek-praktek pendidikan dalam seting nyata di kelas dan sekolah. Dalam memaksimalkan potensi peserta didik, seorang guru/pendidik harus mengetahui dengan persis sosok peserta didiknya dari segala aspek yang diperkirakan mempengaruhi upaya memaksimalkan pontensinya, antara lain, aspek sosial kultural, pengetahuan siap (prior knowledge/entry behavior), perkembangan pribadi dan strategi serta gaya belajar mereka. Gagasan integrasi atau koherensi antara tataran teori dengan aspek-aspek praktek pembelajaran dalam pendidikan guru di masa depan dilandasi oleh pertimbangan berikut.

a.         Pendidikan Guru yang sasarannya membangun profesionalisme guru harus ditandai dengan: (1) adanya bidang layanan ahli yang unik yang diakui oleh masyarakat dan pemerintah; (2)       diperlukan pendidikan yang relatif lama dan sungguh-sungguh untuk menguasai landasan keilmuan dan pedagogi, dan menyemaikan serta mewujudkan sikap dan perilaku guru yang dapat digugu dan ditiru; (3) latihan yang sistematis dan terawasi dalam proses latihan untuk menerapkan kiat-kiat (arts) mengajar dan mendidik secara kontekstual di bawah supervisi profesional; dan (4) imbalan yang layak disertai tanggung jawab peningkatan profesionalisme berkelanjutan (Re-desain Pendidikan Profesional Guru, 2010).

b.         Dalam kaitan dengan butir ke (2) dan (3) di atas, pembentukan pengetahuan dan keterampilan serta sikap seorang guru profesional harus dikembangkan melalui proses pembelajaran yang menghubungkan secara timbal balik (reciprocal) antara (1) belajar (learning) baik di ruang perkuliahan, micro-teaching maupun praktek mengajar di sekolah laboratorium; (2) berbuat (doing) di micro-teaching, sekolah laboratorium dan di ruang kuliah; dan (3) berefleksi (reflecting) berdasarkan hasil pengamatan terhadap praktek-praktek di sekolah laboratorium oleh tiga pihak, yakni guru pamong, dosen pembimbing PPL, dan praktikan calon guru (mahasiswa). serta hasilnya didiskusikan bersama (triadic conference) guna memperoleh balikan (feedback) bagi perbaikan dalam pembentukan baik pengetahuan, keterampilan, maupun kepribadian sosok seorang calon guru profesional.

c.         Desain pendidikan profesional guru harus menggambarkan gagasan learning to teach dan melibatkan practice in practice. Ini menegaskan bahwa belajar mengajar harus melalui praktek di sekolah tempat pendidikan guru (labschool) agar integrasi antara pengetahun, keterampilan mengajar dan pembentukan kepribadian calon guru profesional dapat dibangun sejak calon guru tersebut duduk pada tahun awal perkuliahannya. Ini tentu sejalan dengan semboyan bahwa “practice make perfect” (latihan yang terus menerus dan berkesinambungan akan menghasilkan kesempurnaan).

d.         Pendidikan guru harus memadukan antara penguasaan bidang ilmu yang diajarkan (content knowledge), ilmu pedagogik baik yang umum maupun spesifik (general and specific pegagogical knowledge) dan menerapkannya dalam seting otentik (sekolah), pengenalan terhadap konteks persekolahan, serta memiliki sikap dan perilaku yang dilandasi nilai religius dan sosial agar mahasiswa calon guru profesional mampu mengajar dalam berbagai lingkungan sekolah dengan kultur yang berbeda. Ini memerlukan keterpaduan antara penguasaan konsep, teori kependidikan dan pembelajaran praktek di sekolah yang memungkinkan diujicobakannya hal itu. Bagi calon guru yang kreatif dan inovatif, perpaduan tersebut memungkinkan mereka bukan hanya memiliki pengetahuan tentang apa itu pendidikan dan pembelajaran (declarative knowledge), bagaimana pembelajaran yang efektif dilaksanakan (procedural knowledge) dan pengetahuan serta pertimbangan mengapa dan kapan suatu prinsip pembelajaran digunakan secara efektif (conditional knowledge). Pendekatan yang koheren seperti ini harus menjadi pilihan bagi LPTK agar lembaga ini tidak hanya menghasilkan guru yang memiliki sekadar cara menyajikan materi ajar yang dikuasainya kepada peserta didik dengan model pendidikan guru yang menekankan pada training dan workshop yang membekali mereka dengan aspek-aspek teknik mengajar (technicalities).

Merujuk kepada pertimbangan di atas, maka pendidikan guru dalam rancangan programnya harus mengedepankan koherensi vertikal atau lateral yang dibangun melalui keterpaduan diantara konten kurikulumnya dan koherensi konseptual-horisontal, yakni keterkaitan yang erat antara teori-teori pendidikan dan pembelajaran dengan praktek-praktek pendidikan dan pembelajaran pada seting nyata di sekolah laboratorium atau sekolah mitra.

Dalam naskah Standar Nasional Pendidikan Guru (SNPG) terkait Standar Praktek Pengenalan Lapangan (PPL) ditegaskan bahwa pelaksanaan PPL harus di sekolah laborartorium dan/atau sekolah mitra. Begitu pula dalam Pendidikan Profesi Guru (PPG), sekolah laboratorium menjadi tempat menempa calon guru profesional mengemas, melumatkan, memperhalus kompetensi yang telah dikembangkan dalam pendidikan akademik melalui workshop penajaman perangkat pembelajaran, pengenalan kultur sekolah, dan praktek mengajar mandiri dalam seting otentik.

Dengan memperhatikan tujuan dan pertimbangan yang mendasari pendidikan guru yang utuh dan koheren di atas, maka keberadaan sekolah laboratorium sangat diperlukan. Untuk kepentingan tersebut, sekolah laboratorium harus dimiliki oleh dan menjadi bagian tidak terpisahkan dari LPTK di tanah air. Dengan demikian, sekolah laboratorium menjadi penciri sosok lembaga ini.

Sekolah laboratorium (labschool) adalah sekolah yang dirancang baik untuk memberikan layanan pendidikan bagi peserta didik maupun tempat praktek calon guru profesional dan tempat pengembangan berbagai inovasi pendidikan dalam seting nyata. Selain itu, sekolah ini dapat pula berperan sebagai sekolah model bagi praktek-praktek pembelajaran kreatif dan inovatif bagi calon guru profesional di sekolah-sekolah mitra yang dikembangkan bersama LPTK dengan

Dinas Pendidikan Kabupaten/Kota terkait. Dengan demikian, sekolah laboratorium memainkan peran baik sebagai lembaga pemberi layanan pendidikan kepada peserta didik sesuai ketentuan yang berlaku, menjadi tempat pengembangan berbagai praktek keguruan dan kependidikan dalam pendidikan profesi guru, dan tempat pengembangan berbagai inovasi pendidikan.

Atas dasar pemikiran itulah, sekolah laboratorium sebagai bagian yang tak terpisahkan dari LPTK harus ditempatkan sebagai keutuhan program dalam menata sistem pendidikan profesional guru. Sekolah laboratorium sepatutnya dirancang dan dikembangkan sebagai suatu paket utuh (built up package) dalam pengembangan dan pengelolaan sistem pendidikan guru di tanah air.