Ganti Siswa Ganti Kurikulum

Oleh Budi Suhardiman

(Kepala SMPN 6 Garut/Ketua Asosiasi Kepala Sekolah Indonesia, Cabang Kab. Garut)

Pernyataan yang lumrah dari masyarakat atau media setiap ganti menteri pendidikan yang baru yaitu “ganti menteri ganti kurikulum”. Pernyataan masyarakat itu tidak mengada-ada karena memang buktinya seperti itu. Seperti halnya yang dilakukan Menteri Nadiem Makarim saat ini. Secara bertahap beliau sedang mempersiapkan untuk mengganti kurikulum 13 menjadi kurikulum merdeka. Pola pergantiannya diawali dengan pilot project pogram sekolah penggerak. Salah satu kewajiban sekolah penggerak yaitu harus menerapkan kurikulum merdeka. Melalui berbagai pelatihan, sekolah penggerak disiapkan untuk menerapkan kurikulum merdeka.

Selanjutnya secara bertahap mulai tahun pelajaran 2022-2023 semua sekolah diberi kesempatan untuk mencoba menerapkan kurikulum merdeka dengan berbagai pilihan. Pilihan-pilihan tersebut yaitu mandiri belajar, mandiri berubah, dan mandiri berbagi. Sekolah  diberi kebebasan untuk memilihnya sesuai dengan kemampuan dan kesiapan masing-masing.

Sekolah yang memilih mandiri belajar diberi kebebasan untuk menerapkan beberapa bagian kurikulum merdeka dan sebagian dari prinsip-prinsipnya, tanpa mengganti kurikulum yang sedang diterapkan. Berlaku bagi satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7 dan 10.

Sekolah yang memilih mandiri berubah diberi keleluasaan menggunakan perangkat ajar yang sudah disediakan. Berlaku bagi satuan pendidikan PAUD, kelas 1, 4, 7 dan 10.

Sekolah yang memilih mandiri berbagi diberi keleluasaan dalam menerapkan kurikulum merdeka dengan mengembangkan sendiri berbagai perangkat ajar. Berlaku pada satuan PAUD, kelas 1, 4, 7 dan 10.

Pilihan-pilihan yang diberikan pemerintah itu sebenarnya dalam rangka memberikan kemerdekaan kepada sekolah untuk menentukan sendiri kurikulum yang akan digunakannya berdasarkan kondisi dan situasi sekolah masing-masing. Namun tetap setiap sekolah didorong untuk terus belajar agar benar-benar kurikulum merdeka itu secara penuh bisa dilaksanakan. Pergantian kurikulum di era menteri Nadiem Makarim tidak seheboh pada era menteri sebelumnya sehingga tidak terlalu banyak perhatian dari publik. Hal ini karena pola pemberlakuannya dilakukan secara bertahap dan sekolah  diberi keleluasan untuk memilihnya.

Ganti menteri ganti kurikulum mestinya tidak terlalu dipersoalkan. Hal ini karena perubahan kurikulum dalam jangka waktu tertentu merupakan sebuah keniscayaan. Pergantian kurikulum selalu disesuaikan dengan tuntutan zaman yang terus berubah.

Terlepas dari isu ganti menteri ganti kurikulum, pernyataan ganti siswa ganti kurikulum yang disampaikan oleh Pak Zulfikri Anas, Plt. Kepala Pusat Kurikulum dan Pembelajaran harus mendapat perhatian yang serius dari para praktisi pendidikan terutama guru. Esensi perubahan kurikulum karena siswa berubah. Setiap siswa memiliki keunikan tersendiri yang harus dilayani berdasarkan keunikan tersebut. Layanan pembelajaran yang berbeda-beda itu menurut penulis merupakan perubahan kurikulum secara praktis. Dari pikiran tersebut lahirlah konsep pembelajaran berdiferensiasi. Pembelajaran berdiferensiasi yaitu layanan pembelajaran yang berbeda-beda disesuaikan dengan karakteristik siswa.

Pembelajaran yang berdiferensiasi hakikatnya merupakan esensi dari ganti siswa ganti kurikulum. Pembelajaran berdiferensiasi mencakup konten, proses, produk, dan lingkungan atau iklim belajar di kelas.

Konten atau bahan ajar yang disusun guru selalu disesuaikan dengan minat, bakat, dan tingkat kesiapan siswa. Selain itu guru menyiapkan beragam konten disesuikan dengan gaya belajar yang dimiliki setiap siswa.

Proses pembelajaran yang berdiferensiasi erat kaitannya dengan model pembelajaran yang digunakan guru. Guru bisa menggunakan model pembelajaran yang berbeda untuk  karakteristik siswa yang berbeda-beda. Selain itu guru bisa menggunakan model pembelajaran yang sama, tetapi LKS atau LKPD-nya disesuaikan dengan karakteristik siswa yang berbeda-beda.

Setiap siswa memiliki pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan yang berbeda-beda. Oleh karena itu produk atau hasil belajar siswa yang diinginkan terlabih dahulu harus dirancang berdasarkan perbedaan tersebut. Setiap siswa harus mampu mempresentasikan hasil karyanya sehingga siswa lain bisa saling memberi tanggapan dan membandingkan dengan hasil karyanya sendiri. Setiap hasil belajar yang diinginkan dari siswa harus berdiferensiasi sesuai bakat, minat, motivasi, dan kesiapan belajar siswa.

Lingkungan belajar yang berdiferensiai yaitu yang disesuaikan dengan kesiapan siswa dalam belajar, minat belajar, dan profil belajar siswa sehingga memiliki motivasi yang tinggi untuk belajar. Sebagai contoh lingkungan belajar yang berdiferensiasi yaitu guru mengatur tempat duduk siswa berdasarkan profil belajar yang dimilikinya. Guru dapat juga mengelompokan siswa berdasarkan profil belajar sehingga ada siswa yang duduk pada kelompok besar ada pula yang duduk di kelompok kecil yang berbedada-beda. Siswa dapat juga belajar secara individual atau diatur secara berpasang-pasangan. Penentuan kelompok-kelompok itu berdasarkan profil belajar siswa yang meliputi gaya belajar, minat, motivasi, dan kesiapan siswa dalam belajar.

Layanan pembelajaran berdiferensiasi harus tergambar dari mulai perencanaan, pelaksanaan, dan evaluasi pembelajaran. Guru pada saat membuat modul ajar/RPP harus sudah mulai memikirkan siswa yang karakteristiknya berbeda-beda, sehingga modul ajar/RPP yang dibuat guru harus menggambarkan pembelajaran  berdiferensiasi. Pada pelaksanaan pembelajaran di kelas layanan yang diberikan guru berbeda-beda sesuai dengan yang sudah direncanakan pada modul ajar.  Begitu pula dalam hal evaluasinya juga berbeda-beda sesuai dengan karakteristik yang dimiliki siswa.

Karakteristik siswa yang sudah dimiliki guru tentu saja berdasarkan hasil tes diagnostik kognitif dan non kognitif. Guru sebelum masuk kelas harus sudah memiliki database karakteristik siswa, baik kognitifnya maupun non kognitif.  Untuk mendapatkan data kognitif siswa bisa dilakukan oleh guru itu sendiri melalui asesmen awal. Namun untuk mendapatkan karakteristik non kognitif siswa seperti gaya belajar, minat, bakat, dan motivasi belajar bisa kerjasama dengan guru BK. Selain itu guru juga bisa melakukan berbagai cara sperti wawancara, penyebaran angket, brainstorming sehingga berbagai data atau kemampuan awal siswa bisa diketahui sebelum pembejaran dimulai.

Apa yang dilakukan guru untuk mewujudkan pembelajaran yang berdiferensiasi pada hakikatnya merupakan upaya untuk melayani siswa yang memiliki karakteristik yang beragam. Semua potensi yang ada pada diri siswa itu bisa berkembang sesuai dengan kapasitasnya masing-masing. Selain itu setiap siswa merasa dihargai, tidak akan prustasi, dan merasa nyaman dalam belajar. Oleh karena itu ganti siswa ganti kurikulum merupakan sebuah keniscayaan karena pada hakikatnya kurikulum yang diberlakukan itu harus sesuai dengan karakteristik siswa.