GURU: OBSERVASI DALAM E-KINERJA HAL PENTING?

Oleh Tatang Sunendar

Capaian kinerja merupakan salah satu komponen e-kinerja dan yang sebelumnya guru dan kepala sekolah disibukkan dengan menyusun perencaan e-kinetja, maka pada bulan Februari sampai  Mei ini dilanjutkan dengan fase pelaksanaan. Adapun fase pelaksanaan kegiatan yang dilakukan adalah proses obervasi untuk kegiatan proses belajar mengajar. Bagi guru kegiatan observasi nampaknya bukan merupakan hal yang asing karena obervasi merupan salah satu teknik supervisi yang selama ini sering dilaksanakan di sekolah. Oleh karena tersebut maka pada pembahasan ini akan ditekankan pada observasi yang dikaitkan dengan supervisi.

Banyak konsep supervisi pembelajaran, salah satunya menurut (Sergiovanni, Starratt, & Cho, 2013) dalam (Zepeda 2017), supervisi adalah upaya untuk membantu guru-guru dalam merefleksikan praktik pembelajaran yang guru lakukan untuk menemukan dan mempelajari lebih banyak tentang apa yang guru lakukan dan mengapa, serta untuk berkembang secara profesional. Tujuan supervisi pembelajaran adalah upaya formatif dan terfokus bersama guru untuk mendorong pertumbuhan, perkembangan, interaksi, pemecahan masalah tanpa kesalahan, dan komitmen untuk membangun kapasitas. (Zepeda, 2017)

Supervisi pembelajaran berkaitan dengan dukungan yang disediakan Kepala Sekolah bagi guru. Dukungan ini dapat mencakup berbagai kegiatan termasuk pengamatan di kelas, pembinaan, dan sejumlah kegiatan, proses pembelajaran. Supervisi diharapkan dapat mendorong terjadinya hal-hal berikut. (Zepeda, 2017) di antarnya 1) Interaksi tatap muka dan pembangunan hubungan antara guru dan supervisor 2) Pembelajaran berkelanjutan untuk guru dan supervisor 3) Peningkatan pembelajaran siswa melalui perbaikan pembelajaran oleh guru 4) Pengambilan keputusan berbasis data 5) Pengembangan kapasitas individu dan organisasi 6) Kepercayaan pada proses, satu sama lain, dan lingkungan 7) Perubahan yang menghasilkan kehidupan perkembangan yang lebih baik bagi guru dan siswa serta pembelajaran mereka.

Pelaksanan supervsi pembelajaran dilaksananakan dengan melakukan observasi yang diatur menjadi tiga tahapan yaitu tahap pra obervasi, oberservasi dan pasca observasi. Adapun prosesnya sebagai berikut:

Tahap Pra Observasi atau Pertemuan awal, disebut juga dengan pre-observation conference atau planning conference, yang bertujuan agar kepala sekolah dan guru bersama-sama mengembangkan kerangka kerja observasi kelas yang akan dilaksanakan. Guru yang akan observasi menyiapkan RPP/modul ajar dan kepala sekolah sebagai supervisor mempelajari dan memahami tujuan pembelajaran yang akan dicapai (Quiroz,2015) menetapkan waktu dan tempat pelaksanaan observasi proses pelaksanaan pembelajaran, dan menentukan aspek-aspek yang akan diobservasi dan cara mengobservasinya. Hasil akhir pertemuan awal ini adalah kesepakatan (contract) kerja antara kepala sekolah dan guru. Apabila dalam pertemuan awal tercipta kerja sama, hubungan kemanusiaan dan komunikasi yang baik antara kepala sekolah sebagai observer  dengan guru yang akan diobservasi. Kualitas hubungan yang baik antara kepala sekolah dan guru akan berdampak secara signifikan terhadap kesuksesan tahap berikutnya dalam proses observasi.

Tahap kedua dalam observasi adalah mengamati proses pembelajaran secara sistematis dan objektif, di mana supervisor mengamati guru mengajar sebagaimana digariskan dalam RPP/Modul ajar (Quiroz, 2015). Aspek-aspek yang akan diobservasi harus sesuai dengan hasil diskusi antara kepala sekolah dan guru pada pertemuan pra observasi. Observasi adalah sebuah proses yang terdiri dari dua bagian yaitu mendeskripsikan apa yang telah dilihat dan menginterpretasikan arti/makna-nya. Pikiran kepala sekolah hampir secara bersamaan (simultan) memproses sebuah gambaran visual, mengintegrasikan gambaran tersebut dengan gambaran-gambaran yang sebelumnya sudah tersimpan terkait dengan pengalaman yang memuaskan dan tidak memuaskan, dan mengaitkan nilai atau makna dengan gambaran itu. Jika seorang siswa “menguap”, pikiran kita mengirim sinyal “kebosanan”. Jika guru berteriak pada siswa, pikiran kita menyatakan “kehilangan kendali”.

Penilaian berasal dari sebuah gambaran atau sebuah deskripsi peristiwa. Kepala sekolah harus dapat memisahkan deskripsi dan interpretasi.Ketika  kepala sekolah  kehilangan deskripsi sebuah peristiwa dan hanya mempertahankan interpretasinya, kepala sekolah  akan menciptakan kesulitan komunikasi dan hambatan untuk perbaikan. Ingat—jika tujuan pengawasan adalah untuk meningkatkan pemikiran dan komitmen guru tentang peningkatan praktik pembelajaran di kelas , pengamatan harus digunakan sebagai basis informasi untuk menciptakan dialog pengajaran antara kepala sekolah  dan guru. Menggunakan deskripsi ketika pertama berbicara dengan guru tentang ruang kelasnya menciptakan dialog pengajaran. Memberikan penafsiran dan pernyataan evaluative pertama-tama menunjukkan sikap defensif, agresif, atau diam pada guru dan diskusi yang menghambat (Glickman and Jones, 1986)

Tahap ketiga Pertemuan Pasca Observasi. Pertemuan pasca observasi atau Post Observation Conference adalah tahap akhir dari siklus observasi. Pertemuan pasca observasi didasarkan pada realitas dunia guru yaitu apa yang terjadi di ruang kelas di mana pembelajaran terjadi. Pada intinya, pertemuan pasca-observasi merupakan sebuah forum di mana guru dan kepala sekolah  membicarakan tentang kejadian pada saat observasi di kelas atau mengembangkan tujuan untuk pengembangan profesional yang berkelanjutan guru.

Sama seperti anak-anak, orang dewasa adalah pembelajar yang aktif. Guru belajar dengan mengecek data yang mencerminkan praktik pengajaran mereka di dalam kelas. Jika data disajikan secara tepat dan akurat dalam pertemuan pasca observasi, data ini dapat membantu guru melihat dan mendengar praktik pengajaran mereka dan pengaruhnya terhadap pembelajaran siswa. Orang dewasa harus mampu membangun makna dengan merekonstruksi peristiwa peristiwa yang terjadi di dalam kelas; data yang dikumpulkan dalam observasi kelas menyediakan blok bangunan bagi guru untuk mengumpulkan dan menyusun kembali pengetahuan dengan bantuan kepala sekolah. Guru membutuhkan umpan balik dari kepala sekolah untuk meningkatkan praktik pengajaran mereka. Observasi kelas tanpa pertemuan pasca observasi adalah bentuk malpraktik kepemimpinan.

Pertemuan pasca obsevasi lebih dari sekadar umpan balik. Pertemuan pascaobservasi adalah tentang percakapan dan peluang yang diberikan kepada guru untuk menanyakan praktik pembelajaran mereka (Cunningham, 2011;) dalam (Zepeda, 2017). Pertemuan pasca-observasi memberikan kesempatan bagi guru untuk membicarakan, menanyakan, dan merefleksikan praktik pengajaran mereka dengan bantuan supervisor. Tujuan dan maksud dari pertemuan pasca-observasiadalah bagi guru dan supervisor secara kolaboratif untuk 1) Meninjau dan menganalisis data yang dikumpulkan berkaitan focus pengamatan yang mereka tetapkan pada saat pertemuan pra-observasi Mengembangkan rencana kerja untuk pertumbuhan dan perkembangan yang berkelanjutan, didasarkan pada apa yang diamati di kelas dan apa yang dibahas dalam pertemuan pasca-observasi; 2) Menyiapkan guru untuk menetapkan fokus dalam pertemuan pra-observasi berikutnya.

Dalam pertemuan pasca-observasi, guru tidak hanya mendengarkan secara supervisor menyampaikan catatan hasil observasi; melainkan, guru merekonstruksi peristiwa-peristiwa di kelas bersama dengan kepala sekolah. Pertemuan pasca observasi yang efektif harus mempertimbangkan hal-hal: 1) Dilakukan tidak lebih dari 48 jam setelah observasi. Jika dilakukan terlalu lama setelah observasi, data pembelajaran akan kehilangan makna dan guru akan kehilangan motivasi. 2) Dilaksanakan di dalam ruang kelas di mana observasi dilakukan. 3) Melaksanakan pertemuan di ruang kepala sekolah, dapat memposisikakepala sekolah sebagai “penguasa”. Sementara, ruang kelas menawarkankonteks lingkungan belajar untuk memperkaya diskusi. 4)  Bukan untuk mengevaluasi. mengajak dialog berkelanjutan antara guru dan kepala sekolah . Pertemuan pasca observasi membuka pintu bagi dialog dan pertumbuhan di masa depan.Supervisor yang efektif, memerlukan waktu untuk menyiapkan pertemuan pasca observasi.

Dengan ketiga tahapan observasi selanjutnya guru melaksanakan kegiatan pengembangan diri dan manakala telah dilakukan maka dtintidaklanjuti dengan melakukan refleksi akhir dengan kepala sekolah, dan hal ini dilakukan secara berkesimbungan sampai guru merasa yakin telah menguasai apa yang telah dipraktikkan dalam pembelajaran.

Pelaksanaan observasi yang dilaksanakan merupakan bagian yang dinilai dalam e-kinerja. Hal ini menunjukkan bahwa pelaksanaan poses belajar mengajar merupakan bagian penting yang harus dilakukan seorang guru. Jika mengjaranya bagus dan perilaku BERAKHLAKNYA juga bagus nampaknya peningkatan kompetensi yang minimal 32 dua poin tidak menjadi suatu hal yang harus dikejar secara intens, fokus saja pada capaian kinerja dan perilaku kinerja karena sejatinya layanan terhadap siswa merupakan suatu yang harus menjadi priorotas …semoga.