GURU HEBAT: Selalu melakukan pengembangan diri melalui ragam pembelajaran, pikirkan kebutuhan peserta didik. In House Training menjadi solusinya.

Oleh A. Rusdiana

KURIKULUM MERDEKA dirancang sebagai bagian dari upaya Kemendikbudristek untuk mengatasi krisis belajar yang telah lama kita hadapi, dan menjadi semakin parah karena pandemi. Krisis ini ditandai oleh rendahnya hasil belajar peserta didik, bahkan dalam hal yang mendasar seperti literasi membaca. Pemulihan sistem pendidikan dari krisis belajar tidak bisa diwujudkan melalui perubahan kurikulum saja. Diperlukan juga berbagai upaya penguatan kapasitas guru dan kepala sekolah, pendampingan bagi pemerintah daerah, penataan sistem evaluasi, serta infrastruktur dan pendanaan yang lebih adil. Namun kurikulum juga memiliki peran penting. Kurikulum berpengaruh besar pada apa yang diajarkan oleh guru, juga pada bagaimana materi tersebut diajarkan. Karena itu, kurikulum yang dirancang dengan baik akan mendorong dan memudahkan guru untuk mengajar dengan lebih baik

Pola keberagaman dalam proses pembelajaran memberi pengaruh pada semakin melebarnya kesenjangan hasil pembelajaran siswa selama pandemi.Terkait hal ini, temuan The SMERU Research Institute (2020) menunjukkan dua hal. Pertama, analisis ketimpangan belajar di dalam kelas menunjukkan bahwa siswa yang memiliki akses terhadap perangkat digital, memiliki guru adaptif, pada kondisi sosial ekonomi lebih tinggi, serta mempunyai orang tua yang aktif berkomunikasi dengan guru cenderung memiliki kemampuan di atas rata-rata. Kedua, ketimpangan hasil belajar antar siswa dalam satu kelas pun diprediksi akan semakin lebar. Apabila tidak ada intervensi yang mendorong guru untuk menyusun pembelajaran yang memperhatikan keragaman kemampuan belajar siswa, maka siswa dengan kemampuan rendah akan semakin tertinggal dari siswa lainnya.

Temuan kedua Studi inovasi dan Puslitjak (2020) menunjukkan resiko yang lebih besar dari semakin melebarnya kesenjangan pembelajaran dimasa covid-19. Menurut studi tersebut:  (1) Pembelajaran selama COVID-19 memiliki dampak yang lebih besar pada beberapa kelompok siswa, dimana siswa yang berasal dari keluarga dengan latar belakang sosial ekonomi lebih rendah lebih berisiko tidak terdaftar lagi atau tidak lagi berpartisipasi dalam proses pembelajaran. (2) Faktor penentu keberhasilan pelaksanaan kegiatan belajar mengajar salah satunya adalah guru. Maka seorang guru harus memahami kurikulum secara komprehensif mulai dari konsep teori sampai dengan implementasinya di dalam kelas. Namun dalam pelaksanaan di lapangan tidak jarang ditemukan masalah-masalah, dan kegagalan dalam pembelajaran. Pembelajaran kurang berhasil dengan ditandai prestasi atau nilai yang diperoleh siswa tidak memuaskan. dan (3) penelitian ini merekomendasikan, bahwa salah satu cara/solusi yang bisa dilaksanakan untuk mengatasi hal tersebut, guru harus dapat melakukan terapi dengan wrokshop, pelatihan-pelatihan atau In House Training (IHT); program pelatihan yang diselenggarakan di tempat peserta pelatihan atau di sekolah dengan mengoptimalkan potensi-potensi yang ada di sekolah.

Secara umum, tujuan In House Training (IHT) adalah meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang didayagunakan instansi terkait sehingga lebih mendukung upaya pencapaian sasaran yang telah ditetapkan. Sasaran pelatihan internal menciptakan interaksi antara peserta di lingkungan instansi yang terkait serta mempererat rasa kekeluargaan atau kebersamaan, meningkatkan motivasi, baik bagi peserta maupun narasumber untuk membiasakan budaya pembelajaran yang berkesinambungan, mengeksplorasi permasalahan yang dihadapi di lapangan yang berkaitan dengan peningkatan efektivitas kerja sehingga dapat diformulasikan solusi pemecahannya secara bersama-sama. (Basri&Rusdiana, 2015).

Seiring dengan implementasi kurikulum merdeka guru harus melakukan pengembangan diri melalui ragam pembelajaran, fikirkan kebutuhan peserta didik. In House Training kompetensi Guru, In house training merupakan program pelatihan yang diselenggarakan di tempat sendiri, peranannya menjadi sangat strategis untuk dilaksanakan oleh satuan pendidikan saat ini, sebagai upaya untuk meningkatkan kompetensi guru, dalam menjalankan pekerjaannya dengan mengoptimalkan potensi-potensi yang ada.

Langkah melalkukan In House Training kompetensi Guru, dapat dilakukan, sebagai berikut:

Pertama; Tahap Perencanaan, meliputi: (a) Indentifikasi kebutuhan (Daftar guru); (b) Menyiapkan lembar observasi guru; (c) Menyiapkan evaluasi in house training guru;

Kedua: Tahap Pelaksanaan, meliputi: (a) Mengadakan rapat guru untuk mensosialisasikan program in house training untuk penyusunan RPP. (b) Menunjuk guru-guru yang mengikuti program in house training; (c) Menginformasikan tutor yang akan membimbing guru-guru di dalam program in house training; (d) Pelaksanaan program in house training dilakukan pada hari Sabtu.

Ketiga: Tahap Observasi; dapat dilakukan dengan menggunakan format pengamatan yang telah disediakan. Hal-hal yang diamati adalah aktivitas guru;

Keempat: Tahap refleksi meliputi proses analisis hasil pembelajaran dan penyusunan rencana perbaikan untuk program in house training berikutnya. (a) Mencatat hasil pengamatan (b) Mengevaluasi hasil pengamatan (c) Menganalisis tingkat pemahaman guru di dalam mengikuti program in house training. (d) Membuat perbaikan tindakan untuk program in house training berikutnya.

Pada prinsipnya In House Training (IHT), bertujuan untuk mengembangkan kompetensi guru akan tetapi untuk melahirkan guru kompeten memerlukan waktu yang tidak sedikit. IHT bisa dilaksanakan dimana pun sesuai dengan tempat yang ditetapkan. Pemateri dalam IHT bisa dari teman sejawat yang memiliki kompetensi lebih yang belum dimiliki teman-teman lainnya. Dengan pelatihan model ini, maka guru dapat meningkatkan kompetensinya dengan biaya yang tidak terlalu mahal dan waktu yang tidak terlalu lama, misalnya, jika dibandingkan dengan melakukan studi lanjut.

Wallahu A'lam Bishowab

Penulis:

Ahmad Rusdiana, Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Pengampu mata kuliah manajemen pendidikan; Penulis buku: Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen Penilaian Autententik, Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Manajemen Kurikulum, Kepenpemimpinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.