GURU MULTITASKING

Oleh Dea Fauzia Abdillah, S.Pd

(Guru Geografi SMAN 1 CIMAHI)

Revolusi Industri telah memberikan pencerahan luar biasa terhadap perkembangan dalam segala aspek kehidupan tak tekecuali dunia pendidikan. Peristiwa besar di Eropa dari Rennaisance sampai Aufklarung telah memberikan pencerahan dan inspirasi kepada setiap individu untuk mengembangkan potensi dan kemampuannya dalam dunia ilmu dan pengetahuan. Hegemoni religi tidak sekadar transenden kepada Tuhan, namun telah melibatkan unsur duniawi sebagai usaha mencapai kesuksesan hidup manusia.

Revolusi industri yang dimulai dari revolusi industri 1.0 di mana penggunaan alat-alat yang sifatnya masih tradisional, dikonversi menjadi alat-alat yang semi modern dan kontekstual dengan perkembangan zaman. Penemuan mesin uap oleh James Watt menjadi ciri bagaimana manusia berhasil menciptakan teknologi untuk menunjang kehidupannya walaupun dalam cakupan yang sederhana. Revolusi industri 2.0 menitikberatkan bagaimana penggunaan tenaga listrik sebagai sumber energi kehidupan dan menciptakan perubahan yang sangat mendasar kepada aktivitas kehidupan manusia menjadi lebih mudah dan fleksibel. Berlanjut pada Revolusi industri 3.0 membuka akses dunia digital menjadi bagian dari proses kemajuan teknologi di mana komputer telah menjadi alat bantu utama dalam sektor kehidupan manusia.

Saat ini kita berada di fase revolusi industri 4.0 di mana dunia digital dan manusia memiliki peranan penting dalam pengelolaan teknologi informasi komunikasi serta industri. Beberapa waktu yang akan datang kita akan memasuki fase revolusi industri 5.0 yaitu revolusi yang menitikberatkan kepada manusia sebagai basis data digital serta komponen utama dalam implementasi teknologi.

Mengingat dunia sekarang berada di antara revolusi industri 4.0 dan menuju revolusi industri 5.0 maka seluruh komponen kehidupan diupaya selaraskan menjadi bagian dari suksesnya kedua revolusi industri tersebut guru menjadi sosok yang sangat urgent dalam penyampaian implementasi teknologi berbasis digital sampai kepada siswa serta masyarakat. Untuk itu kompetensi guru diwajibkan menguasai berbagai macam unsur elemen dan komponen terkait dengan penguasaan kompetensi dunia digital. Mengingat karakter anak zaman sekarang yang ada di dalam fase Alfa mereka semenjak lahir sudah dihadapkan dengan berbagai macam hal bernuansa digital. Dimulai dari pembelajaran media sosial aktivitas kehidupan dan lain sebagainya semua sudah dilakukan secara digital. Untuk itu hal inilah yang menjadi dasar bagi guru agar mengikuti perkembangan zaman dan menjadi bagian dari cerita yang dialami oleh siswa dan siswi di sekolah maupun di kehidupannya. Jika tidak menjadi bagian dari cerita mereka maka sampai kapanpun tujuan guruan ataupun pembelajaran tidak akan menemui titik temu karena dimensi anak-anak dan dimensi orang dewasa tidak akan selaras.

Seorang guru yang baik seharusnya tidak hanya berbicara materi dan konten yang dikuasai saja. Guru harus dan mampu membuat irisan keilmuan dari berbagai macam disiplin ilmu karena materi guru yang disampaikan akan memiliki makna jika diimplementasikan dalam kehidupan siswa/i sehari-hari. Seperti halnya di ranah tingkat dasar atau SMP, pembelajaran dibuat secara tematik agar ilmu dan pengetahuan yang disampaikan oleh guru memiliki manfaat dan kebermaknaanya dalam aktivitas kehidupan siswa dan siswi. Irisan keilmuan yang dimaksud adalah mengambil dan mempelajari bagian-bagian dari disiplin ilmu lain dan dikorelasikan dengan materi yang dikuasai kelas. Sebagai contoh mata pelajaran fisika yang membahas mengenai dari gelombang di mana gelombang itu memiliki manfaat dalam transfer energi. Sederhananya bisa dilakukan dengan membuat media sederhana seperti dua buah kaleng yang dihubungkan dengan seutas benang dan di dalamnya anak-anak memaknai pentingnya gelombang dalam kehidupan sebagai media atau perantara sampainya energi dari satu tempat ke tempat lain. Materi tersebut ditambahkan dengan pemahaman ilmu ekonomi ataupun komunikasi sebagai dasar peletak pertama bagaimana dunia digital ini dibuat sebagai media komunikasi dalam kehidupan. Terciptanya berbagai macam tipe smartphone tentunya terilhami dari konsep gelombang yang sederhana ini.

Tantangan dari seorang guru di antaranya adalah membuat sistem pembelajaran dan pengajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa/i untuk menghubungkan antara pengetahuan dan keterampilan sehingga menjadi hal yang bermakna bagi setiap kehidupan mereka. Kesempatan tidak akan terwujud jika pengetahuan dan keterampilan dibuat secara parsial dalam suatu proses pembelajaran.

Guru sudah dapat memberikan kontribusi disiplin ilmunya kepada kehidupan dengan mengkorelasikan materi dalam konteks aktivitas siswa dan siswi sehari-hari. Salah satu kiat dan upaya untuk melakukan inovasi dalam dunia pembelajaran diantaranya menggunakan sistem pembelajaran dengan model STEM. STEM merupakan singkatan dari sebuah pendekatan pembelajaran interdisiplin antara Science, Technology, Engineering and Mathematics. Pfeiffer, Ignatov, & Poelmans (2013) menyatakan bahwa dalam pembelajaran STEM keterampilan dan pengetahuan digunakan secara bersamaan oleh siswa/i. Perbedaan dari aspek pada STEM akan membutuhkan sebuah garis penghubung yang membuat seluruh aspek dapat digunakan secara bersamaan dalam pembelajaran. Siswa/i mampu menghubungkan seluruh aspek dalam STEM merupakan indikator yang baik bahwa ada pemahaman metakognisi yang dibangun oleh peserta sehingga bisa merangkai empat aspek inter disiplin dalam STEM.

Torlakson (2014) menyatakan bahwa pendekatan dari keempat aspek ini merupakan pasangan yang relevan antara masalah yang terjadi di dunia nyata dan juga dalam pembelajaran yang berbasis masalah. Pendekatan ini mampu menciptakan sebuah sistem pembelajaran secara kohesif dan pembelajaran aktif karena keempat aspek dibutuhkan secara bersamaan untuk menyelesaikan masalah. Solusi yang diberikan menunjukkan bahwa siswa/i mampu untuk menyatukan konsep abstrak dan daya nalar dari setiap aspek. Setiap aspek dari STEM memiliki ciri-ciri khusus yang membedakan antara ke empat aspek tersebut. Masing-masing dari aspek membantu siswa/i menyelesaikan masalah jauh lebih komprehensif jika diintegrasikan. Ke empat ciri tersebut berdasarkan penjelasan yang dijabarkan oleh Torlakson (2014) yakni:

1.         sains yang mewakili pengetahuan mengenai hukum-hukum dan konsep-konsep yang berlaku di alam;

2.         teknologi adalah keterampilan atau sebuah sistem yang digunakan dalam mengatur masyarakat, organisasi, pengetahuan atau mendesain serta menggunakan sebuah alat buatan yang dapat memudahkan pekerjaan;

3.         teknik atau Engineering adalah pengetahuan untuk mengoperasikan atau mendesain sebuah prosedur untuk menyelesaikan sebuah masalah; dan

4.         matematika adalah ilmu yang menghubungkan antara besaran, angka dan ruang yang hanya membutuhkan argument logis tanpa atau disertai dengan bukti empiris.

Seluruh aspek ini dapat membuat pengetahuan menjadi lebih bermakna jika diintegrasikan dalam proses pembelajaran. Pembelajaran dengan menggunakan pendekatan STEM secara langsung memberikan suatu proses pembiasaan kepada siswa/i untuk mengintegrasikan masing-masing aspek sekaligus. Proses pembelajaran yang melibatkan keempat aspek akan membentuk pengetahuan tentang subjek yang dipelajari lebih dipahami. Sebagaimana dalam pembelajaran fisika di atas, maka STEM membantu siswa/i untuk menggunakan teknologi dan merangkai sebuah sebuah percobaan yang dapat membuktikan sebuah hukum atau konsep sains dan urgensinya dalam kehidupan. Kesimpulan tersebut didukung oleh data yang telah dikelola secara matematis.

Selain pendekatan pembelajaran dengan menggunakan STEM, guru juga diwajibkan menguasai kompetensi lain dalam proses pembelajaran. Penguatan kompetensi guru saat ini di anataranya harus menguasai kompetensi ketampilan pembelajaran abad 21. Keterampilan tersebut dikenal dengan istilah 4C Pembelajaran Abad 21 yaitu critical thinking, creativity, collaboration, dan communication. Konsep pendidikan abad 21 dan keterampilan 4C menitikberatkan bahwa proses pembelajaran berpusat pada siswa sedangkan guru hanya sebagai fasilitator dalam menghubungkan siswa dengan ilmu pengetahuan dasarnya. Jadi, guru bukan hanya menjadi role model saja, namun jharus memiliki jiwa kreatif dalam mengembangkan potensi-potensi siswa/i, serta mengoptimalkan proses belajar. Hal ini tentu membuat guru dapat mengaplikasikan 4C walaupun di sisi lain sarana prasarana secara teknologi belum dapat dipenuhi. Karena keterampilan 4C tidak sepenuhnya berfokus pada teknologi, melainkan cara berpikir maka hal ini menjadi alternatif pembelajaran yang menarik di sekolah. Pelaksanaan pembelajaran kepada siswa harus dilakukan dengan memberikan stimulus agar keterampilan itu bisa menjadi sebuah inovasi baru bagi guru dan sebagai pengalaman praktik dan mengembangkan kemampuan siswa/inya. Dalam hal ini, teacher center atau pembelajaran dengan model ceramah bukan lagi pembelajaran yang patut dicontoh dan harus segera ditinggalkan dikarena kan dalam kondisi sekarang guru harus memberi kesempatan selua-luasnya kepada siswa/i untuk berpikir, berkreativitas melalui pemberian problem-problem yang menantang, berkolaborasi, dan berkomunikasi dengan sesama, sementara guru bertugas mengobservasi aktivitas belajar serta memenuhi fasilitas.

Contoh konkret keterampilan 4C dalam pembelajaran dalam aspek communication dimana guru melakukan penyampaian informasi dengan baik terhadap siswa secara berkesinambungan dalam berbagai macam kondisi dan keadaan. Sering mengajak siswa berkomunikasi memberikan dampak positif untuk mengembangkan kemampuan berkomunikasinya. Kemudian untuk aspek collaboration, siswa/i bisa bekerja sama dalam kelompok membuat karya yang nantinya akan tercipta sikap menghargai pendapat temannya.  Untuk aspek critical thinking, dari permaslahan yang guru kemukakan dan mengedepankan pendapat siswa/i, maka siswa sudah berpikir bagaimana solusi yang harus dilakukan untuk memecahkan permasalahan tersebut dengan pikiran serta ide-ide yang logis serta kreatif.

Guru yang baik adalah guru yang mampu mengimplementasikan teori belajar dengan baik dan kaffah. Dengan kemampuan profesionalnya, guru menggunakan teori kontruktivisme untuk membangun proses berpikir secara mandiri, dalam situasi lain guru juga menanamkan pola perilaku, serta menjadi suri tauladan kepada siswa/i nya dengan menjadi contoh dalam segala hal. Baik dari segi kemauan atau kemampuan dalam menghadapi dan menyelesaikan persoalan serta pemberian stimulus dan respon. Belajar itu sendiri merupakan interaksi antara stimulus dan respon. Teori belajar ini dikenal dengan teori behavioristik. Setiap individu mempunyai berbagai pengalaman dan pengetahuan yang beragam dan tersusun secara kognitif. Pengalaman dan pengetahuan inilah yang membuat kegiatan pembelajaran akan berjalan lebih bermakna. Teori ini dikatakan dapat berjalan dengan baik ketika materi pelajaran yang baru bisa beradaptasi dengan struktur kognitif atau kemampuan yang dimiliki oleh siswa.

Arti “belajar” dalam teori kognitif adalah proses perseptual atau dapat ditentukan oleh persepsi dan pemahamannya dalam melihat situasi yang berhubungan dengan tujuan dari proses belajar mengajar. Teori ini mempercayai bahwa “belajar” itu dihasilkan dari proses persepsi kemudian membentuk hubungan antara pengalaman yang baru dan pengalaman yang sudah tersimpan di dalam dirinya. Guru bertanggung jawab penuh dalam proses transformasi keilmuan kepada seluruh siswa dengan memberikan konsep persepsi dan pemahaman secara simultan. Penguatan kompetensi guru dalam bidang teknologi merupakan perwujudan dari implementasi teori sibernetik.

Hakikat manajemen pembelajaran berdasarkan teori belajar sibernetik adalah usaha guru membantu siswa mencapai tujuan belajarnya secara efektif dengan cara memfungsikan unsur-unsur kognitif siswa, terutama unsur pikiran untuk memahami stimulus dari luar melalui proses pengolahan informasi. Proses pengolahan informasi adalah sebuah pendekatan dalam belajar yang mengutamakan berfungsinya memory. Model proses pengolahan informasi memandang memori manusia seperti komputer yang mengambil atau mendapatkan informasi, mengelola dan mengubahnya dalam bentuk dan isi, kemudian menyimpannya dan menampilkan kembali informasi pada saat dibutuhkan. Teori belajar humanisme adalah sebuah teori yang memanusiakan manusia, di mana seorang individu dalam hal ini siswa/i dapat menggali kemampuanya sendiri untuk di terapkan dalam lingkungannya. Menjadi sosok humanis tentunya tidak hanya menggunakan satu teori belajar saja namun mengkolaborasikan keseluruhan teori belajar tersebut menjadi satu kesatuan yang holistik (konstruktivisme, kognitivisme, behaviourisme. sibernetiksme dan humanisme). Teori Humanisme menurut Carl Rogers lebih melihat pada sisi perkembangan kepribadian manusia. Humanisme tertuju pada masalah bagaimana tiap individu dipengaruhi dan dibimbing oleh keinginan pribadi yang dihubungkan terhadap pengalaman mereka sendiri. Teori Carl Rogers didasarkan pada suatu “daya hidup” yang disebut kecenderungan aktualisasi.

Pendekatan pembelajaran dengan STEM, penguasaan kompetensi ketampilan pembelajaran abad 21 dan penguatan teori belajar adalah modal awal guru untuk membentuk suatu karakter Guru yang Multitasking. Guru Multitasking adalah cerminan dari pendidik dan representasi kondisi masa kini dengan segala potensi dan kemampuannya. Dengan demikian tujuan pendidikan nasional yang dikerucutkan dalam tujuan pembelajaran akan segera tercapai dengan selalu melakukan inovasi dan kreativitas di segala aspek pendidikan. 

Irisan Guru Multitasking (Dea Fauzia Abdillah, S.Pd)