Oleh A. Rusdiana

GURU SEBAGAI PENGELOLA PEMBELAJARAN (Manager of Instruction); Mengapa Tidak? Salah satu cirri manajemen kelas yang baik adalah tersedianya kesempatan bagi siswa untuk sedikit demi sedikit mengurangi ketergantungannya pada guru hingga mereka mampu membimbing kegiatannya sendiri. Sebagai manajer, guru hendaknya mampu mempergunakan pengetahuan tentang teori belajar mengajar dari teori perkembangan hingga memungkinkan untuk menciptakan situasi belajar yang baik mengendalikan pelaksanaan pengajaran dan pencapaian tujuan. Tujuan umum pengelolaan kelas adalah menyediakan dan menggunakan fasilitas bagi bermacam-macam kegiatan belajar mengajar. Tujuan khusunya adalah mengembangkan kemampuan siswa dalam menggunakan alat-alat belajar, menyediakan kondisi-kondisi yang memungkinkan siswa bekerja dan belajar, serta membantu siswa untuk memperoleh hasil yang diharapkan. Terlebih dalam kurikulum merdeka diamanatkan bahwa seorang guru harus menyadari jika hasil belajar siswa ditentukan oleh kegiatan belajarnya, maka strategi yang perlu ditempuh oleh guru adalah memaksimalkan kegiatan belajar siswa. Apa yang perlu ditempuh oleh guru adalah memaksimalkan kegiatan belajar siswa. Lantas pertanyaan selanjutnya:

Pertama: Dalam mengimplementasikan kurikulum merdeka, Guru diharapkan mengelola proses pembelajaran di kelas secara baik dan menarik. Bagaimana pengelolaan proses pembelajaran di kelas yang baik dan menarik? Pembelajaran yang baik dan menarik memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 

1.     Pembelajaran dirancang dengan memperhatikan konteks siswa (Contect Teaching Learning). 

2.     Partisipasi aktif siswa menjadi syarat mutlak terjadinya kegiatan belajar. 

3.     Adanya tumpuan (scaffolding) sehingga pembelajaran menjadi lebih baik, misalnya: guru telah membuat desain pembelajaran, persiapan yang matang, pakai alat bantu, alat peraga, animasi, gambar, dan sebagainya. Guru mampu memanfaatkan aspek-aspek di luar kognitif: rasa senang, tertarik, ada alunan musik, nyanyi, gerak tubuh, dan sebagainya. 

4.     Guru mempersiapkan peta konsep dan alur pembelajaran sehingga ada prioritas kegiatan yakni misalnya bahan esensial, bahan tambahan dan bahan selingan. 

5.     Proses kegiatan dan bahan-bahan pembelajaran diramu menjadi sebuah modul pembelajaran yang baik. 

6.     Pembelajaran mampu mengembangkan kemampuan berpikir siswa dengan mengaktifkan siswa dalam keterampilan proses. 

7.     Self confidence dan kemandirian siswa terbentuk.

Kedua: Apa yang perlu dilakukan oleh guru? Guna memaksimalkan kegiatan belajar siswa tersebut antara lain adalah: 

1.     Mengenali bentuk-bentuk kegiatan belajar siswa, variasi kegiatan belajar antara lain diskusi kelompok, mengadakan percobaan, membaca di perpustakaan dan membuat resume, ringkasan atau sejenisnya, dan lain sebagainya. 

2.     Merancang pembelajaran yang menyenangkan bagi siswa. 

3.     Memberi motivasi dan membimbing siswa melakukan kegiatan belajar. 

4.     Memanfaatkan minat dan bakat siswa (memanfaatkan kecerdasan majemuk). 

5.     Menggunakan sarana-prasarana yang mendukung siswa giat belajar (perpustakaan, lingkungan sekolah dan sebagainya).

Ketiga Bagaima Prosedur Pembelajaran yang Mengaktifkan Siswa: Prosedur adalah tahap-tahap yang harus dilalui agar proses pembelajaran benar-benar menjadi aktivitas siswa. Semakin tinggi keterlibatan siswa maka akan semakin tinggi pula hasil belajar yang diperolehnya. Berakaitan dengan itu ada beberapa prosedur yang harus dikuti diantaranya:

Prosedur 1: Siswa diberi peluang untuk menemukan: Kegiatan yang dimungkinkan adalah: melakukan pengamatan, melakukan percobaan; membaca buku, teks atau naskah lainnya; melakukan wawancara; membuat sesuatu (membuat sketsa, gambar, dan sebagainya); mengerjakan sesuatu (meringkas buku, menggarisbawahi  pokok-pokok penting dalam suatu bacaan, dan mencari kosakata dalam kamus).

Prosedur 2: Siswa diberi peluang untuk berinteraksi, dengan cara: Berdiskusi dalam kelompok 2 orang, atau kelompok yang lebih besar; Mengajukan pertanyaan; meminta pendapat orang lain; memberikan komentar terarah, dan bekerja dalam kelompok.

Prosedur 3: Siswa diberi peluang untuk berkomunikasi, pengungkapan pikiran dan perasaan baik secara lisan atau tulisan, dengan cara: Mendemonstrasikan; menceritakan kembali/berbicara; melaporkan lisan atau tulisan (diagram, sketsa, grafik, tulisan); Memajang hasil karya, dan sebagainya.

Prosedur 4: Siswa diberi peluang untuk refleksi, yakni kegiatan mengambil makna atas gagasan atau pengalaman yang diterimanya ataupun memikirkan kembali tentang apa yang sedang dipikirkan atau dipelajari. Mempertanyakan (sebab, proses, akibat bagi orang lain, diri sendiri, masyarakat dan lingkungannya). Meminta siswa lain memberikan komentar atau pendapat.

Dengan proses pembelajaran yang dirancang dengan empat prosedur di atas, kompetensi siswa akan terasah, setiap kali mereka melakukan proses kegiatan pembalajara: dalam teras pengalaman, interaksi, komunikasi, dan refleksi. Dengan cara ini otak siswa berfungsi sebagai organ berpikir, bukan sekadar organ untuk alat merekam..

Selain empat prosedur diatas,secara implisit kurikulum merdeka juga mengamanatkan bahwa guru harus mampu menciptakan suasana kelas yang kondusif. Kelas didesain sedemikian rupa sehingga menjadi tempat yang memperlihatkan kreativitas dan dinamisitas siswa. Misalnya hasil-hasil kerja siswa dipajang dengan ditata rapi. Kelas menjadi ajang pemrosesan kegiatan dan pajangan hasil belajar. Guru jangan hanya bertumpu bahwa hasil belajar siswa berupa nilai angka saja. Masih banyak variasi hasil belajar siswa yang perlu juga untuk diapresiasi. Pengaturan pemajangan dilakukan sedemikian rupa sehingga menarik dan nyaman, enak untuk dinikmati. Sarana-prasarana dan sumber-sumber belajar dipergunakan untuk semakin mempermudah siswa menangkap dan menerima konsep, ide dan ilmu pengetahuan yang bersifat abstrak.

Wallahu A'alam Bishowab.

______________

*) Tulisan ini, semula dijadikan Bahan Materi Penguatan Pada Perkuliahan Pendalaman Materi Pedagogik PPG dalam jabatan bagi Guru Madrasah dan PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Tahun 2021/2022. Laporan Kinerja Pendalaman Materi Pedagogik dapat diakses pada https://etheses.uinsgd.ac.id/41405/1/LAPORAN%20PPG.pdf. Kalau memungkinkan dapat di publis di MO-beritadissdik.

Penulis:

Ahmad Rusdiana, Dosen/Tutor pada Perkuliahan Pendalaman Materi Pedagogik PPG dalam jabatan bagi Guru Madrasah dan PAI-LPTK Fakultas Tarbiyah Dan Keguruan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Tahun 2021-2022. Salah seorang Dewan pakar PERMAPENDIS Provinsi Jawa Barat Periode 2023-2007. Pemerhati Pendidikan, Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti, Penulis buku: Manajemen Pengembangan Kurikulum, Kebijakan Pendidikan; Pendidikan Profesi Keguruaan, Manajemen Penilaian Autententik; Manajemen Pelatihan; Inovasi Pendidikan, Manajemen, Manajemen Pendidikan Karakter, Manajemen Pendidikan nilai, Manajemen pendidikan Multikultural; Inovasi Pendidikan, Kepenpemim-pinan Pendidikan; Manjemen Perencanaan Pendidikan; Pengelolaan Pendidikan, Kewirausahaan Teori dan Praktek; Manajemen Evaluasi Program Pendidikan; Guru Besar Manajemen Pendidikan UIN Sunan Gunung Djati Bandung. Pendidik, Peneliti, dan Pengabdi; Pendiri dan Pembina Yayasan Sosial Dana Pendidikan Al Mishbah Cipadung Bandung yang mengembangkan pendidikan Diniah, RA, MI, dan MTs, sejak tahun 1984, serta garapan khusus Bina Desa, melalui Yayasan Pengembangan Swadaya Masyarakat Tresna Bhakti, yang didirikannya sejak tahun 1994 dan sekaligus sebagai Pendiri Yayasan, kegiatannya pembinaan dan pengembangan asrama mahasiswa pada setiap tahunnya tidak kurang dari 70 mahasiswa di Asrama Tresna Bhakti Cibiru Bandung. Membina dan mengembangkan Pusat Kegiatan Belajar Masyarakat (PKBM) TK TPA Paket A B C. Pegiat Rumah Baca Tresna Bhakti sejak tahun 2007 di Desa Cinyasag Kecamatan. Panawangan Kabupaten. Ciamis Jawa Barat. Karya Lengkap sd. Tahun 2022 dapat di akses melalui: (1) http://digilib.uinsgd.ac.id/view/creators. (2) https://www.google.com/ search? q=buku+a. rusdiana+shopee&source (3) https://play. google.com/ store/ books/author?id.