HASIL TKA DAN URGENSI PENGUATAN PEMBELAJARAN MENDALAM

Oleh Idris Apandi, Widyaprada Ahli Madya BBPMP Provinsi Jawa Barat

Pengumuman hasil Tes Kemampuan Akademik (TKA) jenjang SMA/SMK/sederajat pada 23 Desember 2025 seharusnya menjadi momen refleksi bersama bagi dunia pendidikan Indonesia. Alih-alih sekadar angka, hasil TKA sejatinya adalah cermin yang memantulkan kondisi riil mutu pembelajaran kita hari ini. Sayangnya, cermin itu menunjukkan bayangan yang kurang menggembirakan.

Rata-rata nasional nilai TKA untuk mata pelajaran wajib berada pada level yang rendah bahkan jeblok. Bahasa Indonesia mencatat skor 55,38 dari nilai maksimal 100, Matematika hanya 36,10, dan Bahasa Inggris bahkan lebih rendah lagi, yakni 24,93. Di Provinsi Jawa Barat, yang selama ini dikenal sebagai salah satu barometer pendidikan nasional, nilainya tidak jauh berbeda: Bahasa Indonesia 58,42, Matematika 37,03, dan Bahasa Inggris 26,22. Nilai-nilai tersebut tidak hanya perlu dibaca sebagai angka saja, tetapi harus menjadi bahan refleksi secara jujur dan terbuka.

Walaupun nilai TKA tidak menjadi penentu kelulusan murid, hasil ini tetap memiliki arti strategis. TKA berfungsi sebagai alat pemetaan kompetensi murid sekaligus menjadi salah satu validator untuk melanjutkan pendidikan ke perguruan tinggi melalui jalur SNBP. Oleh karena itu, capaian nilai yang rendah seharusnya menjadi alarm bagi semua pemangku kepentingan—pemerintah, sekolah, guru, murid, dan orang tua—untuk melakukan evaluasi dan refleksi menyeluruh.

Pertanyaannya kemudian, apa yang salah? Berbagai faktor tentu saling berkaitan. Ketersediaan bahan ajar dan sumber belajar yang belum merata, strategi pembelajaran yang kurang tepat, serta keterbatasan sarana penunjang pembelajaran menjadi beberapa penyebab yang kerap disebut. Namun, jika ditarik lebih dalam, akar persoalan utamanya mengarah pada rendahnya mutu literasi dan numerasi peserta didik.

Mata pelajaran yang nilai rata-ratanya paling rendah adalah Bahasa Inggris. Kepala Pusat Asesmen Pendidikan (Pusmendik) Kemendikdasmen, Rahmawati menjelaskan, rendahnya nilai TKA bahasa Inggris disebabkan oleh bentuk soal yang digunakan. Sebab, ketika soal berupa teks deskriptif sepanjang beberapa paragraf dan jawaban berada di paragraf pertama, peserta umumnya dapat menjawab soal tersebut. Namun, ketika soal berbentuk inferensial, peserta menjadi kesulitan menjawab soal. Soal inferensial adalah soal yang tidak menyediakan jawaban secara eksplisit dan mengharuskan peserta menarik kesimpulan dengan membaca seluruh paragraf. (validnews.id, 22/12/2025).

Begitu pun pada mata pelajaran matematika. Mungkin saja pertanyaannya sederhana, tetapi karena soalnya disajikan dalam bentuk teks naratif, murid mengalami kesulitan memahami pertanyaannya sehingga keliru dalam menjawabnya. Hal ini  tidak lepas  dari rendahnya kemampuan literasi dan numerasi murid.

Jika dikaitkan dengan hasil PISA 2022, gambaran tersebut menjadi semakin jelas. Skor literasi membaca pelajar Indonesia berada di angka 359 poin, matematika 366 poin, dan sains 383 poin. Semua skor ini jauh di bawah rata-rata OECD yang berkisar antara 472 hingga 485 poin. Bahkan, skor literasi membaca Indonesia pada 2022 merupakan yang terendah sejak pertama kali mengikuti PISA pada tahun 2000. Ini bukan sekadar statistik, melainkan potret nyata lemahnya budaya baca dan daya kritis peserta didik kita.

Rendahnya literasi dan numerasi tidak lahir dalam ruang hampa. Budaya membaca yang belum mengakar kuat, pembelajaran yang masih berorientasi hafalan, serta minimnya ruang bagi murid untuk berpikir kritis dan reflektif menjadi faktor penyumbang utama. Dalam konteks inilah, pembelajaran mendalam (deep learning) menjadi semakin relevan dan mendesak untuk diperkuat.

Pembelajaran mendalam menempatkan murid sebagai subjek aktif dalam proses belajar. Murid tidak hanya dituntut mengetahui konsep, tetapi juga memahami, mengaplikasikan, dan merefleksikannya. Proses ini dibangun di atas tiga prinsip utama: berkesadaran (mindful), bermakna (meaningful), dan menggembirakan (joyful). Dengan pendekatan ini, pembelajaran tidak lagi menjadi rutinitas yang membosankan, melainkan pengalaman intelektual yang menantang dan menyenangkan.

Melalui pembelajaran mendalam, murid dilatih untuk membaca dengan tujuan, menganalisis informasi, mengaitkan konsep dengan konteks nyata, serta merumuskan solusi atas permasalahan. Aktivitas literasi dan numerasi tidak berdiri sendiri, melainkan terintegrasi dalam setiap mata pelajaran. Murid dibiasakan membaca teks, data, grafik, atau kasus, lalu mendiskusikan, menuliskan gagasan, dan menarik kesimpulan secara logis.

Namun, pembelajaran mendalam tidak akan terwujud tanpa peran guru yang kreatif dan reflektif. Guru perlu menggeser praktik pembelajaran dari yang semata-mata ceramah menuju model-model pembelajaran yang lebih partisipatif, seperti problem based learning, project based learning, atau pembelajaran berbasis inkuiri. Pemanfaatan perangkat digital seperti Interactive Flat Panel atau Papan Interaktif Digital juga dapat menjadi sarana efektif untuk memperkuat literasi dan numerasi, asalkan digunakan secara pedagogis, bukan sekadar sebagai alat presentasi.

Jika pembelajaran masih didominasi metode konvensional—guru berbicara, murid mendengar dan mencatat—maka jangan heran jika murid kesulitan menghadapi soal-soal TKA yang menuntut kemampuan berpikir kritis, analitis, dan inferensial. Oleh karena itu, peningkatan kompetensi guru menjadi kunci utama. Guru perlu terus belajar, berefleksi, dan berinovasi agar mampu menghadirkan pembelajaran yang relevan dengan tuntutan zaman.

Pada akhirnya, hasil TKA yang rendah bukanlah vonis akhir, melainkan titik tolak untuk berbenah. Penguatan pembelajaran mendalam yang ditopang oleh budaya literasi dan numerasi yang kuat, merupakan salah satu ikhtiar strategis untuk meningkatkan mutu pendidikan. Jika upaya ini dilakukan secara konsisten dan kolaboratif, bukan tidak mungkin pada tahun-tahun mendatang, cermin bernama TKA akan memantulkan wajah pendidikan Indonesia yang lebih cerah dan membanggakan.