Jangan Salah Menyalahkan Anak: Seni Mengakhiri Kegiatan di Kelas PAUD

Oleh Otong Setiawan Djuharie

Saking seringnya berdiskusi dengan Ibu Sri Nashwa—seorang guru pendidikan anak usia dini (PAUD) di wilayah Purwakarta—saya ingin berbagai paradoks kecil yang kerap terjadi di kelas PAUD. Ketika kegiatan berlangsung, anak-anak dapat bermain dengan tekun, berbicara antarteman, menyusun balok, menggambar, atau mengeksplorasi berbagai benda dengan penuh antusias. Namun, begitu guru mengatakan, “Sudah, sekarang waktunya beres-beres,” suasana mendadak berubah. Ada yang berteriak, menangis, menolak melepaskan mainan, berlari ke sudut kelas, bahkan bertengkar.

Pada saat seperti itu, kita mudah menunjuk anak sebagai sumber masalah. Anak dianggap tidak disiplin, sulit diatur, atau sengaja menentang guru. Padahal, sebelum menjatuhkan penilaian tersebut, ada pertanyaan yang jauh lebih penting: jangan-jangan yang bermasalah bukan anaknya, melainkan cara kita mengakhiri kegiatan?

Mengakhiri sebuah aktivitas bukan sekadar menghentikan aktivitas. Bagi anak usia dini, perpindahan dari satu kegiatan ke kegiatan lain merupakan keterampilan yang harus dipelajari. Dalam pendidikan anak, proses ini dikenal sebagai transition, yakni proses berpindah secara terencana dari satu aktivitas, tempat, atau rutinitas ke aktivitas berikutnya.

Masalahnya, orang dewasa sering menganggap kemampuan tersebut sudah otomatis dimiliki anak. Guru mengetahui jadwal kelas; anak belum tentu memahami konsep waktu sebagaimana orang dewasa. Guru tahu bahwa setelah bermain balok waktunya makan; anak mungkin masih sibuk menyelesaikan jembatan yang baru saja berhasil dibangunnya.

Karena itu, kesalahan pertama yang perlu dihindari adalah mengakhiri kegiatan secara mendadak. Anak membutuhkan tanda bahwa sebuah aktivitas akan segera berakhir. Lima menit sebelum beres-beres, misalnya, guru dapat memberikan peringatan melalui jam visual, gambar, lagu, atau isyarat yang konsisten. Bukan sekadar berkata, “Lima menit lagi,” sebab pemahaman anak tentang lamanya lima menit belum tentu sama dengan pemahaman orang dewasa.

Pesannya sederhana: anak perlu dipersiapkan untuk berhenti, bukan sekadar diperintahkan untuk berhenti.

Kesalahan kedua adalah menganggap instruksi “Ayo, semuanya bereskan!” sudah cukup jelas. Bagi orang dewasa, kalimat itu tampak sederhana. Bagi anak usia tiga, empat, atau lima tahun, perintah tersebut menyimpan banyak pertanyaan: Apa yang harus dibereskan? Diletakkan di mana? Harus mulai dari mana? Apakah saya perlu membantu teman?

Rutinitas, termasuk merapikan mainan, harus diajarkan seperti keterampilan lainnya. Guru dapat menunjukkan secara konkret bagaimana balok dikembalikan ke wadah tertentu, bagaimana alat gambar disusun, atau bagaimana buku diletakkan pada rak. Foto benda dapat ditempel pada tempat penyimpanan agar anak memiliki petunjuk visual.

Dengan demikian, guru tidak hanya mengatakan apa yang harus dilakukan, tetapi memperlihatkan bagaimana melakukannya.

Kesalahan ketiga lebih subtil: tanpa disadari, guru dapat mengajarkan bahwa berteriak merupakan cara efektif untuk menunda transisi. Polanya bisa terjadi berulang: guru meminta anak berhenti bermain, anak berteriak, guru bernegosiasi, waktu bermain bertambah, lalu anak akhirnya berhenti. Dari sudut pandang anak, pengalaman tersebut memberi pelajaran bahwa berteriak ternyata menghasilkan sesuatu.

Dalam ilmu perilaku, pola seperti ini berkaitan dengan reinforcement, yaitu konsekuensi yang membuat suatu perilaku cenderung muncul kembali. Namun, kita tidak boleh tergesa-gesa menyimpulkan bahwa anak sedang “memanipulasi” guru. Anak belajar dari pola pengalaman, bukan selalu melalui perencanaan sadar.

Karena itu, guru perlu terlebih dahulu memastikan bahwa tangisan atau teriakan bukan tanda kelelahan, sensory overload—keadaan ketika rangsangan seperti suara, cahaya, atau keramaian terasa terlalu berat—kesulitan komunikasi, atau ketidakmampuan menjalankan tuntutan tertentu. Setelah itu, anak dapat diajarkan cara menyampaikan kebutuhan: “Saya perlu bantuan,” atau “Bolehkah saya menyelesaikan ini?”

Kesalahan keempat adalah menciptakan terlalu banyak waktu tunggu. Bayangkan dua puluh anak diminta berhenti bermain dan duduk di karpet. Enam anak selesai lebih dahulu, sementara guru masih membantu anak lainnya. Enam anak itu kemudian harus duduk diam dan menunggu. Tidak mengherankan jika sebagian mulai bercanda, berguling, menyentuh teman, atau kembali berlari.

Menunggu memang keterampilan penting. Tetapi menunggu tanpa tujuan dalam waktu yang terlalu lama bukanlah strategi pengelolaan kelas yang bijaksana. Anak yang sudah selesai dapat diarahkan memilih buku, mengikuti lagu tenang, atau melakukan aktivitas sederhana yang telah diajarkan sebelumnya. Bahkan, kesiapan guru—alat untuk kegiatan berikutnya sudah tersedia sebelum anak diminta berpindah—merupakan bagian penting dari desain transisi.

Kesalahan kelima ialah meminta anak meninggalkan kegiatan yang disukainya tanpa memberi gambaran tentang apa yang akan terjadi berikutnya. Bandingkan dua kalimat: “Berhenti bermain, sudah selesai!” dengan “Setelah balok dibereskan, kita akan keluar melihat tanaman di halaman.”

Keduanya mengakhiri permainan. Namun, kalimat kedua memberikan jembatan psikologis menuju kegiatan berikutnya. Anak memperoleh kepastian tentang apa yang akan terjadi.

Di sinilah jadwal visual menjadi penting. Gambar sederhana tentang urutan kegiatan—bermain, beres-beres, makan, lalu keluar—membantu anak memahami struktur hari mereka. Jadwal bukan hiasan dinding. Ia baru menjadi alat pembelajaran jika benar-benar digunakan dan dirujuk guru sepanjang hari.

Kesalahan terakhir adalah menganggap semua anak harus mampu melakukan transisi dengan kecepatan yang sama. Perbedaan respons tidak selalu berarti perbedaan kepatuhan. Ada anak yang langsung berhenti menggambar, ada yang membutuhkan waktu untuk menyelesaikan bentuk terakhir, dan ada pula yang menangis atau menutup telinga karena perubahan suasana terasa terlalu berat.

Keadilan dalam kelas bukan berarti memberikan perlakuan yang identik kepada semua anak. Keadilan berarti menyediakan dukungan yang diperlukan agar setiap anak dapat berhasil menjalankan rutinitas bersama.

Karena itu, ketika kelas PAUD gaduh setiap kali sebuah kegiatan berakhir, jangan buru-buru menambah hukuman, tabel perilaku, atau teguran. Amatilah terlebih dahulu: kapan masalah dimulai, apa yang terjadi sebelum dan sesudahnya, apakah anak memahami prosedurnya, berapa lama ia harus menunggu, dan apakah ia tahu apa yang akan terjadi berikutnya.

Tujuan pengelolaan kelas bukan menciptakan anak yang tidak pernah menangis atau memprotes. Anak usia dini sedang belajar menghadapi kekecewaan, mengendalikan emosi, berkomunikasi, dan berpindah dari satu pengalaman ke pengalaman lain.

Kelas yang baik bukan kelas yang selalu sunyi. Kelas yang baik adalah kelas yang membantu anak memahami kapan sesuatu berakhir, bagaimana mengakhirinya, dan apa yang dapat dilakukan setelahnya.

Otong Setiawan Djuharie, M.Pd., Ph.D. adalah praktisi pendidikan, tinggal di Bandung.