JUDUL: KONSEPSI, MODEL DAN KEGIATAN PENGEMBANGAN PEMBELAJARAN

Oleh Resti Puspitasari

Konsep Pengembangan Pembelajaran adalah kerangka berpikir yang mendasari upaya untuk meningkatkan kualitas proses dan hasil belajar. Konsep ini mencakup berbagai aspek, mulai dari tujuan pembelajaran yang ingin dicapai, materi pelajaran yang relevan, metode pembelajaran yang efektif, hingga evaluasi hasil belajar. Pengembangan pembelajaran tidak hanya berfokus pada transfer pengetahuan, tetapi juga pada pengembangan keterampilan berpikir kritis, kreativitas, dan kemampuan pemecahan masalah. Konsep ini juga menekankan pentingnya menciptakan lingkungan belajar yang kondusif dan menyenangkan, sehingga peserta didik termotivasi untuk belajar secara aktif. Konsepsi, Model Dan Kegiatan Pengembangan Pembelajaran ini terbagi menjadi tiga bagian sebagai berikut;

Pertama: Konsep Pengembangan Pembelajaran Menurut pengertian pengembangan pembelajaran yang telah dipaparkan, maka konsep pengembangan pembelajaran dapat dilihat dari berbagai sudut pandang yaitu:

a.         Pengembangan pembelajaran sebagai teknologi artinya suatu pembelajaran yang lebih terdorong dengan menggunakan teknik-teknik, metode, dan pendekatan yang dapat mengembangkan tingkah laku kognitif dan teori-teori yang konstruktif terhadap solusi dan problem pembelajaran.

b.         Pengembangan pembelajaran sebagai suatu sistem artinya sebuah susunan dari sumber-sumber dan prosedur-prosedur untuk meningkatkan pembelajaran. Pengembangan sistem pengajaran melalui proses yang sistemik selanjutnya diimplementasikan dengan mengacu pada sistem perencanaan pembelajaran.

c.         Pengembangan pembelajaran sebagai sebuah disiplin artinya cabang dari pengetahuan yang senantiasa memperhatikan hasil-hasil penelitian dan teori tentang strategi pengajaran dan implementasinya terhadap strategi tersebut.

d.         Pengembangan pembelajaran sebagai sains adalah mengkreasi secara detail spesifikasi dari pengembangan, implementasi, evaluasi, dan pemeliharaan akan situasi maupun fasilitas pembelajaran terhadap unit-unit yang luas maupun yang lebih sempit dari materi pelajaran dengan segala tingkatan kompleksitasnya.

e.         Pengembangan pembelajaran sebagai teknologi artinya suatu perencanaan yang mendorong penggunaan teknik-teknik yang dapat mengembangkan tingkahlaku kongnitif dan teori-teori konstruktif terhadap solusi dan problem-problem pengajaran.

Dengan mengacu kepada sudut pandang tersebut, maka pengembangan pembelajaran harus sesuai dengan konsep pendidikan dan pengajaran yang dianut dalam kurikulum. Pengembangan pembelajaran sebagai sebuah proses, disiplin ilmu pengetahuan, system dan teknologi pembelajaran bertujuan agar pengembangan pengajaran berjalan dengan efektif dan efesien.

Kedua: Model Perancangan dan Pengembangan Pembelajaran Terpadu Model Pengembangan pembelajaran sebagai sebuah proses, disiplin ilmu pengetahuan, system dan teknologi pembelajaran bertujuan agar pengembangan pengajaran berjalan dengan efektif dan efesien.

a.         Model Fogarty (1991), menyebutkan sepuluh model dalam merencanakan pembelajaran terpadu, yaitu Model Penggalan (Fragmented), Model Keterhubungan (Connected), Model Sarang (Nested), Model Urutan (Sequenced), Model Bagian

(Shared), Model Jaring Laba-laba (Webbed), Model Galur (Threaded), Model Keterpaduan (Integrated), Model Celupan (Immersed), dan Model Jaringan (Networked).

b.         Model Jacobs (1989) dalam Resmini mengungkapkan terdapat lima pilihan keterpaduan pembelajaran, antara lain: (1) Disclipline Based, adalah bentuk keterpaduan yang bertolak dari mata pelajaran tertentu, misalnya topik ekonomi dikaitkan dengan masalaha sosial politik yang terjadi, (2) Parallel, yaitu memadukan tema yang sama dalam beberapa mata pelajaran, (3) Multidisciplinary, adalah bentuk pembelajaran sejumlah bidang ilmu yang terpisah melalui tema, (4) Interdisciplinary, yaitu bentuk pembelajaran yang menggabungkan sejumlah mata pelajaran dalam satu tema. Kegiatan pembelajaran berlangsung dalam waktu yang bersamaan, dan (5) Integrated.

c.         Model pembelajaran terpadu modifikasi Wolfinger, dalam T. Raka Joni (2013) mengungkapkan bahwa pembelajaran terpadu terjadi apabila peristiwa autentikatau eksplorasi topik (tema) menjadi pengendali dalam kegiatan pembelajaran. Partisipasi dalam kegiatan eksplorasi tema menuntut siswa belajar sekaligus proses dan isi beberapa mata pelajaran secara serempak.

Ketiga: Ciri Penggabungan aspek dalam model pembelajaran terpadu Ciri-ciri Pembelajaran Terpadu Hilda Karli dan Margaretha (Lukman Hakim), mengemukakan beberapa ciri pembelajaran terpadu, yaitu sebagai berikut:

a.         Holistik, suatu peristiwa yang menjadi pusat perhatian dalam pembelajaran terpadu dikaji dari beberapa bidang studi sekaligus untuk memahami suatu fenomena dari segala sisi.

b.         Bermakna, keterkaitan antara konsep-konsep lain akan menambah kebermaknaan konsep yang dipelajari dan diharapkan anak mampu menerapkan perolehan belajarnya untuk memecahkan masalah-masalah nyata di dalam kehidupannya.

c.         Aktif, pembelajaran terpadu dikembangkan melalui pendekatan diskoveri-inquiri. Peserta didik terlibat secara aktif dalam proses pembelajaran yang secara tidak langsung dapat memotivasi anak untuk belajar.

Seluruh tulisan dalam artikel ini merujuk pada Modul Ajar Part 6 Poin B Oleh Prof. Dr. H. A. Rusdiana, M.M (https://digilib.uinsgd.ac.id/id/eprint/100464)

Artikel ini di sarankan dari Mata kuliah Sekolah Islam Terpadu Part 6 Yang di ampu oleh Dosen Prof. Dr. H. A. Rusdiana, M.M

Profil:

Resti Puspitasari lahir di Bandung pada tanggal 16 Desember 2002. Adapun riwayat pendidikan yang di tempuh, TK Al-Furqon (2009-2010), MI Al-Islam (2010-2016), kemudian melanjutkan pendidikan menengah pertama di SMP Plus Robithoh (2016-2019), dan pendidikan menengah atas di MA Robithoh (2019-2021) beliau melanjutkan study di Universitas Islam Negeri (UIN) Sunan Gunung Djati Bandung (2022- sekarang) dengan mengabil jurusan Manajemen Pendidikan Islam (MPI). Selain aktif di bidang pendidikan dan organisasi, beliau juga memiliki Skill Pidato 4 bahasa (Arab, Inggris, Indonesia dan Sunda), Menulis KTI seperti menerbitkan buku kumpulan cerpen dan puisi, dan keahlian komunikasi bahasa arab. Adapun Prestasi yang sudah di raih yaitu, Penulis Terbaik tingkat nasional, Juara 3 Cipta Puisi tingkat Nasional, Juara 2 Pidato Bahasa Indonesia tingkat kabupaten, Juara 3 Hifdzul Qur’an Juz 30 tingkat Kabupaten, Santriwati Terbaik Pidato Bahasa Indonesia TA (2016-2017) Se Pondok Pesantren, Santriwati Terbaik Pidato Bahasa Arab TA (2019-2020), Pengurus OP3MR Terbaik & Terteladan (2021), Penulis Buku 8 Cerpen ISBN.