Jurnal Refleksi Model Six Thinking Hats (Teknik 6 Topi)

Oleh IKIN SODIKIN, S.Pd.

(Calon Guru Penggerak Angkatan 6/Guru SMAN 1 Leuwimunding Kabupaten Majalengka)

Pembelajaran modul 2.1 yaitu tentang memenuhi kebutuhan belajar murid melalui Pembelajaran Berdiferensiasi. Pembelajaran Berdiferensiasi adalah usaha guru untuk menyesuaikan proses pembelajaran di kelas untuk memenuhi kebutuhan belajar individu murid. Sedangkan menurut Tomlinson (1999:14) dalam kelas yang mengimplementasikan pembelajaran berdiferensiasi, seorang guru melakukan upaya yang konsisten untuk merespon kebutuhan belajar murid. Tomlinson (2001) dalam bukunya yang berjudul How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classroom menyampaikan bahwa kita dapat mengkategorikan kebutuhan belajar murid, paling tidak berdasarkan 3 aspek. Ketiga aspek tersebut adalah: Kesiapan belajar (readiness) murid, Minat murid, dan Profil belajar murid.

Kesiapan belajar (readiness) adalah kapasitas untuk mempelajari materi, konsep, atau keterampilan baru. Sebuah tugas yang mempertimbangkan tingkat kesiapan murid akan membawa murid keluar dari zona nyaman mereka dan memberikan mereka tantangan,  namun dengan lingkungan belajar yang tepat dan dukungan yang memadai, mereka tetap dapat menguasai materi atau keterampilan baru tersebut.  Ada banyak cara untuk membedakan kesiapan belajar. Tomlinson (2001: 46) mengatakan bahwa merancang pembelajaran mirip dengan menggunakan tombol equalizer pada stereo atau pemutar CD. Untuk mendapatkan kombinasi suara terbaik, biasanya Anda akan menggeser-geser tombol equalizer tersebut terlebih dahulu. Saat Anda mengajar, menyesuaikan “tombol” dengan tepat untuk berbagai kebutuhan murid akan menyamakan peluang mereka untuk mendapatkan materi, jenis kegiatan dan menghasilkan produk belajar yang tepat di kelas Anda. Tombol-tombol dalam equalizer tersebut sebenarnya menggambarkan beberapa perspektif yang dapat kita gunakan untuk menentukan tingkat kesiapan belajar murid. Dalam modul ini, kita hanya akan mencoba membahas 6 dari beberapa contoh perspektif  yang terdapat dalam Equalizer yang diperkenalkan oleh Tomlinson (2001: 47) tersebut.

Minat merupakan suatu keadaan mental yang menghasilkan respons terarah kepada suatu situasi atau objek tertentu yang menyenangkan dan memberikan kepuasan diri. Tomlinson (2001: 53), mengatakan bahwa tujuan melakukan pembelajaran yang berbasis minat, diantaranya adalah sebagai berikut:                 

·       membantu murid menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah dan kecintaan mereka sendiri untuk belajar;

·       mendemonstrasikan keterhubungan antar semua pembelajaran;

·       menggunakan keterampilan atau ide yang dikenal murid sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang kurang dikenal atau baru bagi mereka, dan;

·       meningkatkan motivasi murid untuk belajar.

Profil Belajar mengacu pada cara-cara bagaimana kita sebagai individu paling baik belajar. Tujuan dari mengidentifikasi atau memetakan kebutuhan belajar murid berdasarkan profil belajar adalah untuk memberikan kesempatan kepada murid untuk belajar secara natural dan efisien. Namun demikian, sebagai guru, kadang-kadang kita secara tidak sengaja cenderung memilih gaya belajar yang sesuai dengan gaya belajar kita sendiri.  Padahal kita tahu setiap anak memiliki profil belajar sendiri. Memiliki kesadaran tentang ini sangat penting agar guru dapat memvariasikan metode dan pendekatan mengajar mereka. Profil belajar murid terkait dengan banyak faktor. Berikut ini adalah beberapa diantaranya:

·       Preferensi terhadap lingkungan belajar, misalnya terkait dengan suhu ruangan, tingkat kebisingan, jumlah cahaya, apakah lingkungan belajarnya terstruktur/tidak terstruktur,  dsb.

Contohnya: mungkin ada anak yang tidak dapat belajar di ruangan yang terlalu dingin, terlalu bising, terlalu terang, dsb. 

·       Pengaruh Budaya: santai - terstruktur, pendiam - ekspresif, personal - impersonal.

·       Preferensi gaya belajar.

·       Gaya belajar adalah bagaimana murid memilih, memperoleh, memproses, dan mengingat informasi baru.  Secara umum gaya belajar ada tiga, yaitu:

1.     visual: belajar dengan melihat (misalnya melalui materi yang berupa gambar, menampilkan diagram, power point, catatan, peta, graphic organizer );

2.     auditori: belajar dengan mendengar (misalnya mendengarkan penjelasan guru, membaca dengan keras, mendengarkan pendapat  saat berdiskusi, mendengarkan musik);

3.     kinestetik: belajar sambil melakukan (misalnya bergerak dan meregangkan tubuh, kegiatan hands on, dsb).

4.     Mengingat bahwa murid-murid kita memiliki gaya belajar yang berbeda-beda, maka penting bagi guru untuk berusaha menggunakan kombinasi gaya mengajar.

·       Preferensi berdasarkan kecerdasan  majemuk (multiple  intelligences): visual-spasial, musical, bodily-kinestetik, interpersonal, intrapersonal, verbal-linguistik, naturalis, logic-matematika.

Saya merasa antusias mengikuti pembelajaran pada modul 2.1 tentang pembelajaran berdiferensiasi ini. Karena pembelajaran ini diperlukan untuk memenuhi kebutuhan murid. Saya juga merasa tercerahkan ketika pada modul dibahas bahwa terdapat tiga yang mempengaruhi kebutuhan belajar siswa. Hal ini sebelumnya tidak pernah terpikirkan oleh saya dan belum pernah saya pertimbangkan. Sebelumnya saya pikir pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi bebas tidak perlu memperhatikan kebutuhan-kebutuhan tersebut itu hanya mengikuti kreativitas guru saja ternyata tidak demikian. Kesiapan belajar murid akan sangat diperlukan untuk melakukan diferensiasi proses. Bagi murid yang kesiapan belajarnya masih kurang guru dapat melakukan diferensiasi proses dengan menyiapkan slot-slot waktu tertentu kepada murid spesial tersebut. Untuk kebutuhan belajar minat guru dapat menerapkan pembelajaran berdiferensiasi produk. Jadi tugas yang dikerjakan siswa adalah berdasarkan kesukaan atau minat siswa terhadap media apa yang ia minati. Sedangkan untuk kebutuhan belajar profil belajar murid hal ini berkaitan dengan gaya belajar ternyata menjadi dasar dilakukan pembelajaran berdiferensiasi konten. Konten atau isi materi pembelajaran diberikan dengan berbagai media untuk memenuhi kebutuhan belajar murid yang berbeda-beda pula. Saat mendapat pengetahuan baru ini saya jadi mengetahui bahwa antara kelas satu dengan kelas lain tidak bisa disamaratakan bahwa semuanya mendapatkan pembelajaran diferensiasi yang sama. Untuk itu peran saya sebagai guru sangat dibutuhkan disini untuk melakukan pemetaan kebutuhan belajar murid.

Topik Pembelajaran berdiferensiasi banyak memberikan hal positif terutama pada keterampilan saya mengelola kelas. Saya menjadi mengetahui miskonsepsi tentang pembelajaran berdiferensiasi dan lebih memahami apa hakikat pembelajaran berdiferensiasi sebenarnya. Pembelajaran berdiferensiasi bukan mengadakan sebanyak 36 cara pembelajaran berbeda kepada sebanyak 36 siswa di kelas. Pembelajaran berdiferensiasi juga bukan mengelompokkan siswa yang pintar dengan kurang pintar kemudian diajarkan sesuai kelompoknya, Inilah pemahaman saya sepintas ketika mendengar istilah pembelajaran berdiferensiasi.

Hal positif lain adalah saya menjadi bertambah pengetahuan bagaimana cara memenuhi administrasi pembelajaran sebagai guru ketika mau menerapkan pembelajaran berdiferensiasi. Saya baru tahu ternyata pembelajaran berdiferensiasi harus diintegrasikan dan dijelaskan secara eksplisit pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Selain itu, sebelum dilakukan juga wajib dilakukan pemetaan dengan memberikan Asesmen Diagnostik dulu kepada siswa. Ini penting agar pembelajaran berdiferensiasi yang diterapkan sesuai dengan kebutuhan apa yang diperlukan oleh siswa tersebut. Sehingga lebih tepat guna.

4) Topi hitam: tuliskan kendala, hambatan, atau resiko dari tindakan/peristiwa yang sedang dibahas.

Dalam usaha menerapkan pembelajaran diferensiasi di kelas tentu akan menemui kendala. Kendala pertama adalah kendala yang berasal dari diri guru itu sendiri. Sudah siapkah guru melaksanakan berbagai hal yang menunjang pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi. Dari mulai melakukan pemetaan kebutuhan belajar murid, menentukan rencana tindak lanjut setelah menganalisis hasil pemetaan tersebut, kemudian menyiapkan media yang diperlukan untuk mengeksekusikan pembelajaran diferensiasi yang dipilih dan terakhir menerapkannya di kelas. Kendala yang kedua berasal dari dalam diri peserta didik. Banyaknya media yang ditawarkan oleh guru yang bisa diakses peserta didik tidak bisa diakses apabila siswa terkendala kuota misalnya, atau kurang canggihnya perangkat peserta didik, atau paling parahnya beberapa siswa masih ada yang berasal dari golongan ekonomi kurang mampu sehingga belum mempunya smartphone untuk menikmati fasilitas tersebut. 

Untuk mengatasi kendala tersebut pertama kendala yang berasal dari dalam diri guru sendiri bisa diatasi dengan menumbuhkan sikap kemandirian. Motivasi pada diri guru  harus dibangun. Kalau dari saya pribadi saya selalu berprinsip bahwa tidak ada yang mengalami proses bertumbuh kalau dalam zona nyaman. Kendala kedua yang berasal dari siswa untuk masalah kuota misalnya, guru bisa menyediakan waktu di kelas untuk mempersilahkan siswa mengakses media menggunakan fasilitas wifi sekolah.

Dari apa yang telah dipelajari dalam pembelajaran berdiferensiasi dapat disimpulkan bahwa Pembelajaran berdiferensiasi merupakan urgensi dunia pendidikan saat ini karena dampaknya akan sangat nyata dirasakan oleh berbagai kalangan. Dengan pembelajaran berdiferensiasi misalnya murid akan lebih merasa dihargai karena suaranya didengar, minat dan bakatnya dapat terfasilitasi dengan baik, dampak panjangnya akan tercipta lingkungan yang nyaman atau wellbeing di kelas.

Selain itu, terdapat beberapa kaitan Pembelajaran berdiferensiasi (modul 2.1) ini dengan pembelajaran pada modul - modul sebelumnya (modul 1.1 sampai dengan modul 1.4).  Modul 1.1 berkaitan dengan filosofi pendidikan menurut Ki Hajar Dewantara, modul 1.2 tentang nilai dan peran guru penggerak, kemudian modul 1.3 visi guru penggerak, serta modul 1.4 tentang budaya positif tentu kesemuanya itu sangat mendukung pelaksanaan pembelajaran berdiferensiasi. Satu pesan ki hajar dewantara bahwa pendidikan haruslah berhamba pada sang anak sesuai dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi karena pembelajaran berdiferensiasi bertujuan untuk memenuhi kebutuhan anak. Kemudian,  salah satu nilai peran guru penggerak yaitu inovatif nah pembelajaran berdiferensiasi ini merupakan salah satu bentuk inovasi seorang guru karena ia dituntut bisa menyampaikan bahan ajar dalam berbagai konten misalnya. Kemudian pembelajaran berdiferensiasi yang sukses dapat mendorong pada pencapaian visi sekolah yang bersumber pada profil pelajar pancasila yang dituangkan pada modul visi guru penggerak. Dan terakhir Budaya positif agar terbangun dengan penerapan pembelajaran berdiferensiasi karena murid merasa dimanusiakan di sini.