KEAJAIBAN STRUKTURAL SEKOLAH KHUSUS KITA (BAGIAN 1)

Oleh Asih Minanti Rahayu

(Sekolah Khusus Terpadu Al Banun Cilacap, Pengurus Pusat Ikatan Guru Pendidikan Khusus Indonesia, Puisi-Puisi Jingga, Komunitas Cinta Indonesia #KACI# Pasti Bisa)

Menemukan keajaiban struktural sekolah khusus kita adalah sebuah karunia tersendiri bagi pendidik dalam rangka menentukan langkah dan strategi pengayoman anak berkebutuhan khusus ke depan. Adapun keajaiban itu adalah adanya kebijakan pemerintah terhadap institusi sekolah khusus yang berjenjang dari Taman Kanak-Kanak, Sekolah Dasar, Sekolah Menengah Pertama hingga Sekolah Menengah Atas dalam satu atap lembaga sekolah. Dari sanalah, terlahir sebuah pertumbuhan kesadaran anak-anak didik yang berjenjang. Inilah inti dari keajaiban itu.

Dalam definisi kamus Oxford Advanced Learner's Dictionary, "keajaiban" disebut "Miracle". "Miracle is a remarkable or unexpected event, or a remarkable example or product of something" (AS Hornby, 742). Keajaiban bisa diterjemahkan sebagai sesuatu yang tak terduga atau hal luar biasa dari sebuah produk.

Jika hanya sekilas memandang, struktur sekolah khusus ini sangatlah merepotkan. Bagaimana tidak? Semua jenis kekhususan berkumpul menjadi satu dalam satu naungan sekolah. Dari anak kecil hingga dewasa.

Sebagian akan mengira pengajaran menjadi tidak fokus. Bahkan, beban lembaga sekolah besar karena beberapa institusi sekolah (TK, SD, SMP, dan SMA) menjadi satu naungan kepala sekolah. Namun, dari semua kecurigaan itu, kita bisa menemukan kebaikan disana, terutama mengenai kemudahan penanganan anak didik kita.

Kemudahan penanganan ini ada ketika kita meyakini struktur sekolah kita merupakan tempat tumbuh kembang kesadaran sejak kecil hingga dewasa. Struktur sekolah menjadi pengayoman anak yang cukup lama selama kurang lebih 14 (empat belas) tahun. Dimulai dari usia 4 (empat) tahun hingga 18 (delapan belas) tahun. Anak-anak tumbuh meningkatkan kapasitas kesadaran intelektualnya secara bertahap dalam struktur itu.

Mengapa struktur sekolah khusus ini menyimpan kesadaran anak-anak kita? Sebuah telaah teori Levi Strauss, seorang Bapak strukturalisme mengatakan bahwa di dalam struktur terdapat struktur pikiran (Ritzer George dan J.Goodman Douglas, 606).  Dijelaskan kode terstruktur merupakan sumber-sumber makna dan bahwa unsur-unsur struktur yang luas dipahami melalui hubungan timbal balik mereka. Jadi, bisa dibayangkan, selama 14 tahun mereka akan terbina dalam sebuah struktur sekolah yang sama. Setiap hari mereka akan bertemu orang yang sama, mengisi hari-harinya menimba ilmu disitu dan berinteraksi dengan elemen struktur sekolah yang tidak berganti.

Disini guru perlu mewaspadai adanya bahaya struktur yang tidak humanis. Karena strukturalisme ini sendiri muncul atas reaksi terhadap humanisme di Prancis terutama reaksi atas eksistensialisme Jean Satre. Sehingga, perlu ditemukan kiat supaya anak-anak berkebutuhan khusus tidak terkungkung dalam sebuah kekakuan struktur selama bertahun-tahun yang menyebabkan kejemuan dan kebosanan. Ketelitian pihak penyelenggara sekolah dalam mendesign elemen struktur sekolah harus diperhatikan.

Ada beberapa hal yang harus diperhatikan agar anak melalui tumbuh kembang kesadaran yang baik dan berjenjang dari sebuah struktur sekolah khusus, yaitu:

1.         Kesadaran dari guru. Semua guru di sekolah perlu dikenalkan kepada anak. Semua guru dan murid saling berinteraksi. Kalau bisa secara kultural anak mengenal guru-guru di sekolah melalui event sekolah. Jangan sampai anak hanya mengenal guru kelas mereka saja setiap hari.

2.         Kesadaran dari teman. Teman sekelas yang berganti. Teman sekelas perlu diganti setiap tahun. Teman diperkenalkan dengan kelas lain melalui event sekolah seperti perlombaan antar kelas. Mereka akan saling mengenal kelebihan dan kekurangan masing-masing menciptakan hubungan sehingga berbagi makna dalam struktur.

3.         Kesadaran dari lingkungan alam. Kebanyakan sekolah kurang memperhatikan lingkungan alam karena lahan terbatas. Perlu dipikirkan bagaimana sekolah membuat taman dan kebun kecil untuk anak-anak berinteraksi dengan tanaman dan binatang. Hal ini adalah utama supaya anak tidak hanya mengenal gedung-gedung sekolah saja. Datang dan pergi ke sekolah hanya terbiasa duduk di kelas. Namun anak diusahakan menyadari adanya tanah, binatang, tanaman selama 14 tahun mengenyam pendidikan di sekolah.

5. Kesadaran dari tata ruang. Tata ruang tidak boleh monoton. Ini diantisipasi dengan mengecat tembok yang berwarna-warni secara bergantian. Bisa juga dengan mengecat warna kursi-kursi di kelas.

Kesadaran dari elemen struktur sekolah itu kemudian dikelola secara berjenjang. Dari tahapan usia yang bertahap. Kesadaran yang baik akan meningkat setahap demi setahap. Dengan memperhatikan adanya kesadaran berjenjang ini kemudian struktur sekolah khusus akan memperhatikan pula aspek kemanusiaannya. Sekolah akan mengelola bagaimana dalam tempaan waktu yang lama anak mengenyam pendidikan di sekolah bisa tetap terbentuk menjadi pribadi yang humanis. Hal ini penting jika kita berpikir anak-anak berkebutuhan khusus setelah lulus akan survive di masyarakat dengan kondisi dan tantangan yang amat kompleks.

Referensi

Horny, A.S. "Oxford Advanced Learner's Dictionary". Oxford: Oxford University Press, 1995.

Ritzer, George and J.Goodman, Douglas. "Teori Sosiologi Modern". Jakarta: Prenada Media, 2003.