Kedaruratan Pelaksanaan Kurikulum 2013 di Era Darurat Covid-19
Penulis: Sofyan Hidayat
Sofyan Hidayat
Oleh Sofyan Hidayat
(Kepala
SMAN 18 Garut/Ketua Puisi-Puisi Jingga/Ketua II Lintang
Samudra Edukasi/Komunitas Cinta
Indonesia#KACI#PASTI BISA#)
Kurikulum
2013 (K-13) adalah kurikulum yang berlaku dalam Sistem Pendidikan Indonesia.
Kurikulum ini merupakan kurikulum tetap diterapkan oleh pemerintah untuk
menggantikan Kurikulum-2006 (yang sering disebut sebagai Kurikulum Tingkat
Satuan Pendidikan yang telah berlaku selama kurang lebih 6 tahun. Kurikulum
2013 masuk dalam masa percobaannya pada tahun 2013 dengan menjadikan beberapa
sekolah menjadi sekolah rintisan.
Kurikulum
memiliki lima komponen utama, yaitu: (1) tujuan; (2) materi; (3) strategi,
pembelajaran; (4) organisasi kurikulum, dan (5) evaluasi. Kelima komponen
tersebut memiliki keterkaitan yang erat dan tidak bisa dipisahkan tentang masing-masing
komponen tersebut. Bila implementasi kurikulum dikaitkan dengan ketercapaian
satandar, yaitu Standar Kompetensi Lulusan (SKL), Standar Isi (SI), standar
proses dan standar penilaian.
Bagaimanakah
ketercapaian dari komponen kurikulum 2013 tersebut
pada era darurat Covid-19 saat ini? Hal ini dipertanyakan, sebagai
bahan
evaluasi, untuk memikirkan, adanya revisi atau reviuew terhadap
kurikulum, khusus masa darurat covid-19, baik saat ini atau di masa Adaptasi
Kebiasaan Baru (New Normal).
Standar Kompetensi Lulusan (SKL)
Dampak
dari pembelajaran masa darurat covid-19 terhadap SKL adalah, bahwa SKL
merupakan kompetensi yang harus dimiliki lulusan, yang menjadi rujukan untuk
kompetensi inti dan pada akkhirnya menjadi kompetensi dasar setiap mata pelajaran.
Kompetensi dasar (KD) merupakan kompetensi dan materi pembelajaran
minimal yang harus dicapai peserta didik untuk suatu mata pelajaran pada
masing-masing satuan pendidikan yang mengacu pada kompetensi inti. Kompetensi
dan materi dalam kompetensi dasar dituangkan secara operasional ke dalam
Indikator Ketercapaian. Indikator ketercapaian ini sebagai bahan bagi guru
dalam merencanakan, melaksanakan dan mengevaluasi proses pembelajaran. Kompetensi
dasar menjadi acuan bagi guru untuk menentukan alokasi waktu, cakupan materi
pelajaran.
Bagaimanakah
ketercapaian SKL di masa covid-19 ini, dengan proses pembelajaran daring/online
dan dilaksanakan di rumah dengan kendali dari pendidik yang dihadapkan dengan
berbagai kendala?
Standar Isi
Standar
Isi meliputi : 1) Tingkat Kompetensi dan Kompetensi Inti meliputi sikap
spiritual, sikap sosial, pengetahuan dan ketrampilan; 2) Ruang lingkup materi
yang spesifik untuk setiap mata pelajaran dirumuskan berdasarkan Tingkat
Kompetensi dan Kompetensi Inti untuk mencapai kompetensi lulusan minimal pada
jenjang dan jenis pendidikan tertentu; 3) peminatan kejuruan pada SMK/MAK
setiap program keahlian diatur dalam Peraturan Direktur Jenderal Pendidikan
Menengah.; 4) Pencapaian Kompetensi Inti dan penguasaan ruang lingkup materi
pada setiap mata pelajaran untuk setiap kelas pada tingkat kompetensi sesuai
dengan jenjang dan jenis pendidikan tertentu ditetapkan oleh Pusat Kurikulum
dan Perbukuan; 5) Perumusan Kompetensi Dasar pada setiap Kompetensi Inti untuk
setiap mata pelajaran sesuai dengan jenjang dan jenis pendidikan tertentu
ditetapkan oleh Pusat Kurikulum dan Perbukuan; 6) Perumusan Kompetensi Dasar
pada Kompetensi Inti Sikap Spiritual; 7) Perumusan Kompetensi Dasar pada
Kompetensi Inti Sikap Soial.
Pada
kondisi darurat covid-19 dengan pembelajaran daring dan peserta didik berada di
rumah, bagaimanakah ketercapaian standar isi, Jumlah mata pelajaran yang
diajarkan, ketercapaian KD, kuantitas waktu setiap mata pelajaran, dan
ketuntasan materi dan kompensi setiap mata pelajaran?
Standar Proses
Standar proses pendidikan adalah standar nasional pendidikan yang
berkaitan dengan pelaksanaan pembelajaran pada satu satuan pendidikan untuk
mencapai standar kompetensi lulusan. Ruang lingkup standar proses pembelajaran
ada kurikulum 2013, karakteristik pembelajaran, perencanaan pembelajaran,
pelaksanaan pembelajaran dan penilaian proses.
Karakteristik pembelajaran pada setiap satuan pendidikan terkait erat pada Standar Kompetensi Lulusan dan Standar Isi.
Standar Kompetensi Lulusan memberikan kerangka konseptual tentang sasaran
pembelajaran yang harus dicapai. Standar Isi memberikan kerangka konseptual
tentang kegiatan belajar dan pembelajaran yang diturunkan dari tingkat
kompetensi dan ruang lingkup materi. Sesuai dengan Standar Kompetensi Lulusan,
sasaran pembelajaran mencakup pengembangan ranah sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dielaborasi untuk setiap satuan pendidikan. Sikap diperoleh
melalui aktivitas “menerima, menjalankan, menghargai, menghayati, dan
mengamalkan”. Pengetahuan diperoleh melalui aktivitas “mengingat, memahami,
menerapkan, menganalisis, mengevaluasi, mencipta”. Keterampilan diperoleh
melalui aktivitas “mengamati, menanya, mencoba, menalar, menyaji, dan mencipta”.
Karaktersitik kompetensi beserta perbedaan lintasan perolehan turut serta
mempengaruhi karakteristik standar proses. Ketiga ranah kompetensi tersebut
dapat dilakukan dengan memperkuat pendekatan ilmiah (scientific), tematik
terpadu (tematik antar matapelajaran), dan tematik (dalam suatu mata pelajaran)
perlu diterapkan pembelajaran berbasis penyingkapan/penelitian
(discovery/inquiry learning).
Pada
kondisi darurat covid-19 dengan pembelajaran daring dan peserta didik berada di
rumah, apakah karakteristik dari proses pembelajaran masih bisa dicapai atau
dipertahankan?
Perencanaan Pembelajaran dirancang dalam bentuk Silabus dan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) yang mengacu pada Standar Isi.
Perencanaan pembelajaran meliputi penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran
dan penyiapan media dan sumber belajar, perangkat penilaian pembelajaran, dan
skenario pembelajaran. Penyusunan Silabus dan RPP disesuaikan pendekatan
pembelajaran yang digunakan.
Guru biasa menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), untuk
kegiatan tatap muka dengan alokasi waktu yang sudah diperhitungkan pada program
semester dan/atau program tahunan.
Pada
kondisi darurat covid-19 dengan pembelajaran daring/online dan peserta didik
berada di rumah, apakah guru menyusun perencanaan pembelajaran daring?
Pelaksanaan
pembelajaran berdasarkan standar proses dengan ruang lingkup: alokasi jam tatap
muka, rombongan belajar, buku teks pelajaran, pengelolaan kelas dan
laboratorium serta kegiatan pembelajaran yang terdiri dari, pendahuluan,
kegiatan inti dan penutup.
Pada kondisi
darurat covid-19:
Apakah
alokasi jam tatap muka dilaksanakan atau bisa dikonversikan dengan pembelajaran
daring?
Apakah
alokasi jam daring sesuai dengan alokasi waktu dalam stadar isi dan proses?
Adakah
pengelolaan kelas dan laboratorium?
Dengan
pembelajaran daring/online dan peserta didik berada di rumah, apakahguru
menyusun perencanaan pembelajaran daring?
Penilaian
proses pembelajaran menggunakan pendekatan penilaian otentik (authentic
assesment) yang menilai kesiapan peserta didik, proses, dan hasil belajar
secara utuh. Keterpaduan penilaian ketiga komponen tersebut akan menggambarkan
kapasitas, gaya, dan erolehan belajar peserta didik yang mampu menghasilkan
dampak instruksional (instructional effect) pada aspek pengetahuan dan dampak
pengiring (nurturant effect) pada aspek sikap. Hasil penilaian otentik
digunakan guru untuk merencanakan program perbaikan (remedial) pembelajaran,
pengayaan (enrichment), atau pelayanan konseling. Selain itu, hasil penilaian
otentik digunakan sebagai bahan untuk memperbaiki proses pembelajaran sesuai
dengan Standar Penilaian Pendidikan. Evaluasi proses pembelajaran dilakukan
saat proses pembelajaran dengan menggunakan alat: lembar pengamatan, angket
sebaya, rekaman, catatan anekdot, dan refleksi. Evaluasi hasil pembelajaran
dilakukan saat proses pembelajaran dan di akhir satuan pelajaran dengan
menggunakan metode dan alat: tes lisan/perbuatan, dan tes tulis.
Hasil evaluasi akhir diperoleh dari gabungan evaluasi proses dan evaluasi hasil
pembelajaran.
Pada kondisi
darurat covid-19:
Apakah
pendekatan penilaian otentik masih bisa dilakukan?
Ruang
lingkup dari penilaian, pada standar penilaian pada kurikulum 2013 : 1)
Penilaian pendidikan pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah terdiri
atas: a. penilaian hasil belajar oleh pendidik; b. penilaian hasil belajar oleh
satuan pendidikan; dan c. penilaian hasil belajar oleh Pemerintah; 2) Penilaian
hasil belajar peserta didik pada pendidikan dasar dan pendidikan menengah
meliputi aspek: a. sikap; b. pengetahuan; dan c. Keterampilan; 3) mekanisme
penilaian, 4) prosedur penilaian.
Pada
kondisi darurat covid-19:
Apakah
pendekatan penilaian oleh, pendidik, satuan pendidikan dan pemerintah bisa
dilaksanakan secara optimal?
Apakah
penilaian sikap, pengetahuan dan keterampilan masih bisa dilaksanakan lengkap?
Apakah
mekanisme penilaian ideal seperti penentuan ketuntasan dengan menggunakan KKM,
prosedur kenaikan kelas dapat dapat dilakukan?
Apakah
prosedur penilaian oleh pendidik, satuan pendidikan dan pemerintah dapat
dilakukan sesuai dengan standar?
Pertanyaan
di atas, bagaimana pelaksanaan kurikulum di masa darurat covid-19, tentunya
untuk mengetahui sejauhmana standar ketercapaian pelaksanaan kurikulum tersebut
terukur. Secara konsisten kurikulum yang masih digunakan dalam era darurat
covid-19 saat ini adalah kurikulum 2013. Ketidak konsistenan pelaksanaannya,
karena situasi dan kondisinya dihadapkan dengan kedaruratan covid-19 yang
terjadi, sehingga standar yang harus dicapaipun mengalami kedaruratan. Tentunya,
meskipun kita dihadapkan dengan kedaruratan covid-19 yang menimbulkan berbagai
perubahan, perlu dibuat strategi bagaimana pencapaian mutu implentasi kurikulum
2013 tetap memenuhi standar. Pertanyaan-pertanyaan di atas untuk dijawab
berdasarkan realisasi yang terjadi saat ini. Jawabannya dapat dijadikan sebagai
bahan analisis bagi pemerintah dan satuan pendidikan untuk
pelaksanaan kurikulum di masa darurat covid-19 dan/atau masa Adabtasi Kebiasaan
Baru (New Normal), di antaranya:
1. Bila pada masa darurat covid-19 dan/atau masa Adabtasi Kebiasaan
Baru (New Normal) perlu mengemas Kurikulum 2013 di masa Darurat Covid-19
2. Menyusun strategi pembelajaran tatap muka, daring dan/ atau mandiri
luring yang memperhatikan aspek pencegahan penularan covid-19, apabila sudah
dilaksanakan pembelajaran tatap muka.
3. Menyusun strategi pembelajaran daring yang efektif, apabila belum
ada pembelajaran tatap muka.
4. Menyusun strategi penilaian yang efektif, sehingga dapat mengukur ketercapaian
kompetensi meskipun tidak dilakukan pembelajaran tatap muka dalam kondisi
darurat covid-19. ***
