KEPEMIMPINAN PEMBELAJARAN KEPALA SEKOLAH DALAM IMPLEMENTASI KURIKULUM MERDEKA

Oleh Ade Munajat

(Kepala SMAN 1 Nyalindung Kabupaten Sukabumi Jawa Barat)

Sebagai wacana, kepemimpinan pembelajaran telah menjadi semacam menu baru dalam semesta pembicaraan mengenai konsep kepemimpinan pada umumnya. Mengenai hal itu telah banyak dibahas dalam ruang-ruang pemberdayaan dan peningkatan kapasitas kapabilitas guru dan kepala sekolah.

Hakikat kepemimpinan pembelajaran ialah kepemimpinan itu sendiri. Kepemimpinan dalam hal ini dibedakan dengan kepala. Pemimpin basis legitimasinya wibawa. Kepala basis legitimasinya kuasa atau kekuasaan yang diberikan secara otoritatif sesuai  tugas fungsi dalam bentangan garis instruksi atau koordinasi baik secara vertikal maupun horizontal dalam batang tubuh organisasi. Wibawa yaitu kemampuan untuk memengaruhi dan menggerakkan semua sumber daya guna mencapai tujuan yang diinginkan tanpa pamrih. Sementara kekuasaan ialah kekuatan otoritas untuk mendorong lahirnya tindakan berdasarkan instruksi dan hirarkis agar mencapai sasaran yang telah ditetapkan.Wibawa mendaulat dirinya sendiri. Kuasa atau kekuasaan di daulat orang lain. Kekuasaan bersifat pamrih. Terdapat rupiah dalam tindakan-tindakan yang dilaksanakannya.

Kepala, sebut saja kepala sekolah, merupakan pemegang kuasa atau otoritas. Menyematkan kata kepemimpinan pada kepala sekolah menjadi kepemimpinan kepala sekolah menuntut kepala sekolah berperan ganda menjadi pemimpin sekaligus kepala. Sebagai kepala, tingkah laku seluruh rangka tubuhnya hingga ekor harusnya sejalan sesuai pikiran yang ada di kepala. Akan tetapi, di dalam praktiknya, ada saja gerak anggota tubuh yang tidak selaras. Dalam kasus itu, karakter kepemimpinan dihadirkan untuk penyelarasan. Karakter kepemimpinan hadir dengan   hati menumbuhkan harmoni. Begitulah kepemimpinan kepala sekolah seharusnya. Dia dihadirkan untuk menghadapi guru-guru pemilik hati dan perasaan dengan segala lukanya. Pun menghadapi peserta didik bahkan orang tua peserta didik dengan segala hati dan perasaan termasuk harapan-harapannya yang tersimpan jauh pada masa yang akan datang.

Kurikulum merdeka sejatinya merupakan segugus harapan. Harapan itu dititipkan pada para kepala sekolah dan guru-guru agar anak-anak peserta didik kita tumbuh kembang dalam asuhannya sehingga kelak menjadi dewasa berkembang sesuai kodarat dan potensinya masing-masing dengan karakter tertentu. Karakter itu ialah beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa dan berakhlak mulia, mandiri, bernalar kritis, kreatif, bergotong royong, berkebhinekaan global.

Bagaimana kepala sekolah memerankan dirinya dalam implementasi kurikulum merdeka dan menginternalisasikan tujuan kurikulum sebagaimana disebutkan di atas dalam diri setiap individu peserta didik?

Implementasi dapat didefinisikan sebagai upaya meneraplaksanakan sesuatu hal. Hal itu dapat berupa gagasan, konsep, kebijakan, atau  inovasi tertentu. Meneraplaksanakan berarti tindakan praktis, aktivitas sistematis bertujuan. Tindakan praktis itu, determinan melahirkan sikap dan tingkah laku baru bagi kelompok sasaran implementasi. Mengingat hal itu, terdapat tiga unsur proses implementasi: 1). gagasan, konsep, kebijakan, atau  inovasi tertentu yang akan diimplementasikan ( Kurikulum Merdeka),  2). kelompok sasaran, yaitu guru dan peserta didik, 3). aksi nyata terencana mencapai tujuan kurikulum.

Dalam hubungan itu, kepala sekolah harus memerankan dirinya sebagai manajer. Kepala sekolah bergegas membuat perencanaan, melakukan pengorganisasian, melaksanakan apa yang direncanakannya, dan mengawasi apa yang direncanaprogramkan olehnya, yakni mengimplementasikan kurikulum merdeka di satuan pendidikan yang dia pimpin.

Bagaimana dengan sikap kepemimpinan pembelajaraan kepala sekolah dalam rangka implementasi kurikulum merdeka?

Kepemimpinan pembelajaran berfokus pada usaha memengaruhi tenaga pendidik dan tenaga kependidikan lainnya agar mengikuti arahannya menuju tujuan tercapainya apa yang dikehendaki oleh kurikulum merdeka.

Kepemimpinan pembelajaran secara spesifik menekankan perhatian pada bagaimana kurikulum merdeka dioperasionalkan pada satuan pendidikan yang dipimpinnya. Bagaimana proses pembelajaran yang dilaksanakan oleh guru-guru di tempat dimana ia menjadi kepala sekolah berpihak pada peserta didik. Pembelajaran yang berdiferensiasi, bersifat inklusif. Bagaimana asesmen presisi, kredibel. Sejalan dengan itu ialah penilaian terhadap pengembangan guru, layanan prima dalam pembelajaran, dan pembangunan komunitas belajar di satuan pendidikan.

Tujuan utama kepemimpinan pembelajaran ialah meningkatnya prestasi belajar peserta didik. Memberi dukungan dan fasilitas pembelajaran yang memadai guna bertumbuh kepuasan belajar. bertambah motivasi belajar dan pembelajaran. Memuaskan rasa ingin tahu. Kreativitas berkembang. Inovasi tercipta. Jiwa kewirausahaan terbentuk. Kesadaran untuk belajar sepanjang hayat seiring perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi serta seni menginternalisasi pada peserta didik dan seluruh warga sekolah.

Kepemimpinan pembelajaran merupakan tindakan nyata mewujudkan sekolah ideal sebagai tempat dimana panji-panji ilmu dan seni dikibarkan.

Direktorat Tenaga Kependidikan (2009) memerinci anasir kompetensi kepemimpinan pembelajaran sebagai berikut: 1). mengartikulasikan pentingnya visi, misi, dan tujuan sekolah yang menekankan pada pembelajaran, 2). mengarahkan dan membimbing pengembangan kurikulum, 3). membimbing pengembangan dan perbaikan proses belajar mengajar yang meliputi perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi pembelajaran serta pengelolaan kelas, 4). mengevaluasi kinerja guru dan mengembangkannya, 5). membangun komunitas pembelajaran, 6). menerapkan kepemimpinan visioner dan situasional, 7). melayani kegiatan siswa, 8). melakukan perbaikan secara terus menerus, 9). menerapkan karakteristik kepala sekolah efektif, 10). memotivasi, mempengaruhi, dan mendukung prakarsa, kreativitas, inovasi, dan inisiasi pengembangan pembelajaran, 11). membangun team work yang kompak, dan 12). menginspirasi dan memberi contoh.

Mampukan kita menjadi seorang idealis.