Kolaborasi dan Refleksi dalam Merancang Pembelajaran Terdiferensiasi

Oleh Atin Kartinah, M,Pd.

(Pengawas SMP Dinas Pendidikan Kabupaten Garut)

Anugerah keberagaman yang tuhan hadirkan tersebut perlu  disikapi  dengan suka cita, penuh upaya dan karya oleh semua mahluk termasuk pendidik yang menjadi salah satu core pembentuk karakter, pengetahuan dan keterampilan manusia di bumi ini. Sebagai pendidik, kita memiliki kewajiban untuk memastikan bahwa setiap anak mendapatkan kesempatan yang sama untuk belajar dengan cara terbaik yang sesuai untuk mereka.

Salah satu upaya yang bisa dilakukan oleh pendidik dalam menghadapi keberagaman tersebut adalah dengan melaksanakan praktek pembelajaran terdiferensiasi. Diharapkan dengan upaya ini murid tidak hanya akan dapat memaksimalkan potensi mereka, tapi mereka juga akan dapat belajar tentang berbagai nilai-nilai kehidupan yang penting. Nilai-nilai tentang indahnya perbedaan, menghargai, makna baru dari kesuksesan, kekuatan diri, kesempatan yang setara, kemerdekaan belajar, dan berbagai nilai penting lainnya yang akan berkontribusi terhadap perkembangan diri mereka secara lebih holistik/utuh.

Dalam pembelajaran terdiferensiasi tidak berarti guru harus mengajar dengan cara-cara yang berbeda untuk setiap muridnya. Bukan pula berarti bahwa guru harus memperbanyak jumlah soal untuk murid yang lebih cepat bekerja dibandingkan yang lain. Pembelajaran terdiferensiasi juga bukan mengelompokan siswa berdasar pada level kepintaran. Pembelajaran terdiferensiasi bukanlah pula sebuah proses pembelajaran yang menambah komplek proses pendidikan dimana guru diibaratkan sebagai superman yang bisa mengatasi semua permasalahan.

Pada saat seorang guru melaksanakan konsep diferensiasi dalam pembelajaran, pada dasarnya dia menciptakan lingkungan belajar yang “mengundang’ murid untuk belajar dan bekerja keras untuk mencapai tujuan belajar yang tinggi. Kemudian juga memastikan setiap murid di kelasnya tahu bahwa akan selalu ada dukungan untuk mereka di sepanjang prosesnya.

Pada proses pembelajaran guru senantiasa menanggapi atau merespon kebutuhan belajar muridnya. Guru akan menyesuaikan rencana pembelajaran untuk memenuhi kebutuhan belajar murid tersebut. Misalnya, apakah ia perlu menggunakan sumber yang berbeda, cara yang berbeda, dan penugasan serta penilaian yang berbeda. Manajemen kelas yang efektif pun perlu menjadi pertimbangan dimana guru berpaya menciptakan prosedur, rutinitas, metode yang memungkinkan adanya fleksibilitas. Namun juga struktur yang jelas, sehingga walaupun mungkin melakukan kegiatan yang berbeda, kelas tetap dapat berjalan secara efektif.

Tomlinson (2001) dalam bukunya yang berjudul How to Differentiate Instruction in Mixed Ability Classroom menyampaikan ada tiga kategori kebutuhan belajar murid, yaitu kesiapan belajar (readiness) murid, minat murid, dan profil belajar murid.

Kategori yang pertama adalah kesiapan belajar (readiness) dimana hal ini merupakan kapasitas siswa untuk mempelajari materi baru. Dalam hal ini guru bertugas untuk mempertimbangkan tingkat kesiapan murid dan akan membawa murid keluar dari zona nyaman mereka. Namun dengan lingkungan belajar yang tepat dan dukungan yang memadai yang diberikan oleh guru, murid tetap dapat menguasai materi baru tersebut.

Kategori ke dua adalah minat murid. Pada dasarnya murid seperti halnya juga kita orang dewasa, mereka juga memiliki minat sendiri. Ada murid yang minat nya sangat besar dalam bidang seni, matematika, sains, drama, memasak, dsb. Tomlinson (2001) menjelaskan bahwa mempertimbangkan minat murid dalam merancang pembelajaran bisa membantu murid menyadari bahwa ada kecocokan antara sekolah dan keinginan mereka sendiri untuk belajar, nenunjukkan keterhubungan antara semua pembelajaran, menggunakan keterampilan atau ide yang familiar bagi murid sebagai jembatan untuk mempelajari ide atau keterampilan yang kurang familiar atau baru bagi mereka, dan meningkatkan motivasi murid untuk belajar.

Kategori ketiga yaitu Profil belajar murid yang terkait dengan banyak faktor, seperti: bahasa, budaya, kesehatan, keadaan keluarga, visual, auditori, dan kinestetik. Untuk lebih mengoftimalkan penerapan pembelajaran berdiferensiasi pada siswa ada tiga strategi yang bisa dilaksanakan guru. Strategi-startegi tersebut adalah strategi mendiferensiasi konten, startegi mendiferensiasi proses, dan strategi mendiferensiasi hasil.

Pada startegi pertama yaitu mendiferensiasi konten, guru mempertimbangkan keberagaman latar belakang penguasaan materi siswa akan materi yang akan diajarkan. Diferensiasi konten ini dilaksanakan pula atas pertimbangan lain misalnya minat, atau profil belajar murid yang berbeda atau juga terhadap kombinasi dari kesiapan, minat, dan profil belajar murid.

Strategi yang kedua yang dilaksanakan guru adalah melaksanakan diferensiasi proses. Dalam hal ini guru melaksanakan beberapa upaya supaya murid bisa memahami atau memaknai informasi atau materi yang dipelajari. Guru mengetahui siapa saja siswa yang memerlukan banyak bantuan, siapa yang cukup diberikan bantuan dalam bentuk pertanyaan pemandu dan mereka bisa bekerja dengan mandiri. Semua hal tersebut harus dipertimbangkan sebagai bagian dari skenario pembelajaran yang guru rancang.

Strategi yang terakhir untuk bisa mengoftimalkan proses pembelajaran yang dilaksanakan adalah dengan mendiferensiasi Produk. Dalam hal ini guru memikirkan tentang tagihan apa yang guru harapkan dari murid. Produk ini adalah hasil pekerjaan atau unjuk kerja yang harus ditunjukkan oleh murid kepada guru. Produk adalah sesuatu yang tangible yang ada wujudnya, bisa berbentuk karangan atau tulisan, hasil tes, pertunjukan atau presentasi, pidato, rekaman, diagram, dan sebagainya. Yang paling penting produk ini harus mencerminkan pemahaman murid dan berhubungan dengan tujuan pembelajaran yang diharapkan. Pada dasarnya diferensiasi produk meliputi dua hal, yang pertama memberikan tantangan dan keragaman atau variasi, yang kedua memberikan murid pilihan bagaimana mereka dapat mengekspresikan pembelajaran yang diinginkan.

Memahami semua rangkaian Instruksi yang harus dilakukan guru dalam memberikan pelayanan pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan siswa ternyata membutuhkan waktu dan persiapan lebih.  Para guru masih berjuang mencari waktu di sela-sela jadwal mengajar dan melaksanakan tanggung tawab pribadi mereka. Sehingga frekwensi upaya belajar guru mengalami lonjakan tajam. Terlebih masih banyak guru yang mengalami kesulitan dalam  merancang dan melaksanakan proses pembelajaran terdiferensiasi tersebut.

Atas dasar alasan tersebut budaya kolaborasi dan refleksi sangatlah penting sebagai upaya bersama saling menguatkan baik secara keilmuan maupun motivasi juga sebagai refleksi untuk perbaikan pembelajaran yang sesuai dengan kebutuhan siswa. Dengan upaya ini  diharapkan bisa menjadi terobosan untuk mengatasi kesulitan dan kebingungan diantara guru-guru.

Sebagai awal langkah dari proses kolaborasi  dan refleksi yaitu pengawas sekolah memberikan workshop mengenai pembelajaran terdiferensiasi. Langkah selanjutnya yaitu membuat laboratorium proses pembelajaran percontohan untuk sekolah itu sendiri.  Pada laboratorium proses pembelajaran percontohan ini pengawas sekolah mendampingi guru-guru membuat satu rancangan pembelajaran yang terdiferensiasi sesuai dengan kebutuhan belajar siswa. Proses merancang pembelajaran ini diawali dengan melaksanakan diagnostik kognitif siswa untuk mengetahui  pengetahuan awal mengenai materi yang akan diajarkan.  Rancangan proses pembelajaran mempertimbangkan pula profil belajar siswa (Auditory, visual, dan kinestetik).

Setelah merancang proses pembelajaran dilanjutkan dengan pelaksanaan proses pembelajaran. Pada tahapan ini dilaksanakan oleh salah seorang guru dan satu kelas siswa. Guru-guru, kepala sekolah dan pengawas sekolah mengamati berlangsungnya proses pembelajaran. Proses pengamatan dilaksanakan dengan menggunakan instrument yang telah disiapkan yang memuat unsur-unsur aktipitas pembelajaran yang terdiferensiasi. Proses pembelajaran dilaksanakan secara alami sehingga siswa tidak terganggu proses belajarnya.

Langkah selanjutnya yaitu refleksi dari proses pembelajaran yang telah dilaksanakan. Pada tahapan ini saya sebagai pengawas sekolah memandu jalannya refleksi bersama guru-guru. Semua temuan baik yang terdapat dalam instrument atau tidak yang telah dicatat guru-guru pengamat dibahas dan didiskusikan. Hasil dari proses refleksi tersebut menjadi bahan perbaikan untuk membuat rancangan dan proses pembelajaran berikutnya.

Proses pembelajaran berikutnya dilaksanakan di kelas berbeda tetapi oleh guru yang sama. Pengawas sekolah, kepala sekolah dan guru-guru masih mengamati jalannya proses pembelajaran dan dibekali instrument pengamatan. Pada tahapan ini semua pengamat mengisi semua butir di instrument dan jika diperlukan mencatat temuan dari proses tersebut. Tahap selanjutnya dilaksanakan refleksi akhir dari proses pembelajaran yang dilaksanakan. Semua unsur baik pengawas, kepala sekolah, dan guru-guru belajar dan mendapat pengalaman  praktik nyatanya dari upaya pelaksanaan proses pembelajaran terdiferensiasi ini.

Setelah proses merancang, melaksanakan dan melakukan refleksi dari proses pembelajaran yang telah dilaksanakan secara skup sekolah langkah selanjutnya membiasakan kolaborasi didalam kelompok mata pelajaran. Berdiskusi merancang pembelajaran bersama diantara guru dengan mata pelajaran yang sama, kemudian saling mengunjungi jalanya proses pembelajaran yang dilanjutkan dengan berefleksi saling memberikan masukan untuk perbaikan kedepan. Dengan semua upaya ini kelas tidak lagi menjadi ruang tertutup akan masukan dari luar. Proses pembelajaran dan keberhasilan siswa adalah tanggung jawab bersama. Guru, kepala sekolah, pengawas sekolah, pemerintah dan masyarakat. Semoga upaya ini bisa meringankan beban yang harus dipikul guru untuk bisa memberikan layanan terbaiknya  untuk keberhasilan proses belajar siswa.