Oleh Saeful Hadi, S.Sos.

(Guru Sosiologi SMAN 1 Manonjaya)

Idealisme guru sebagai sosok pembelajar dan pemelajar adalah hal yang selalu tertanam dalam jiwa seorang pendidik. Bagaimana pun menjadi seorang guru bukan hanya tujuannya memperoleh pendapatan atas sebuah profesi, pula yang tidak kalah penting adalah terus berjuang untuk menebarkan kebaikan melalui mengamalkan ilmu kepada peserta didiknya. Tidak hanya itu, pembangunan karakter dan budi pekerti peserta didik adalah pula salah satu tanggung jawab mulia seorang guru. Oleh karena itu, sebelum berbicara atau “menuntut” peserta didik dengan segala hal ideal, maka seorang guru harus lebih dulu literat dan teladan dalam hal tersebut.

Upaya dan kinerja yang semestinya dilakukan oleh guru adalah tentu saja belajar terus tiada henti, dalam arti perkembangan pengetahuan (khususnya teknologi) dan pula dinamika kehidupan janganlah luput dari perhatian para pendidik. Guru yang literat adalah sebuah keharusan, walaupun dalam metode atau pendekatannya berbeda-beda. Misalnya guru yang lebih concern dengan ilmu yang diampunya, dia berupaya lebih memperkuat kemampuan dan kompetensinya dengan mengikuti berbagai pendidikan dan latihan atau bimbingan teknis yang relevan atau terkait dengan keahliannya untuk semakin memperkuat dan meningkatkan kualitas dalam hal kedalaman ilmu yang diampunya.

Pada sisi lain, ada pula guru yang punya perhatian lebih pada dunia olahraga misalnya. Dia akan berupaya bukan hanya meningkatkan keterampilan mengajar yang erat kaitannya dengan cabang-cabang olahraga yang menjadi sumber pengetahuan bagi peserta didiknya. Pada konteks ini termasuk keuletannya dalam mencari dan memperkuat media pembelajaran, sehingga peserta didik yang diampunya memiliki kemampuan yang lebih baik, terutama motivasi berprestasi dari berbagai cabang olahraga. Fokus membina dan melatih untuk meraih prestasi di berbagai cabang olahraga.

Salah satu contoh lagi, seperti yang saya lakukan adalah membimbing dan memperkuat literasi menulis di kalangan peserta didik bahkan sesama rekan sejawat. Saya yang kini sudah mutasi dan bertugas di SMAN 1 Manonjaya, Kabupaten Tasikmalaya, saat ini berupaya untuk membangun kompetensi menulis di keluarga besar SMAN 1 Manonjaya. Realita sebelumnya, saya dengan fokus pada upaya pengembangan dan peningkatan literasi menulis di sekolah tempat bertugas sebelumnya di SMAN 2 Banjar berhasil mewujudkan sebuah lingkungan pembelajar yang menghasilkan banyak karya buku. Lebih dari 25 orang guru dan 40 orang peserta didik di SMAN 2 Banjar berhasil menulis dan menerbitkan karya buku dalam rentan waktu lima tahun terakhir (2019-2024). Sebuah prestasi yang membanggakan.

Sebetulnya komunitas belajar itu sudah ada dalam konteks yang berbeda, baik yang bersifat internal sekolah seperti MGMP mata pelajaran atau satuan pendidikan maupun eksternal sekolah, MGMP kota/kabupaten. Tidak sedikit pula banyak guru yang juga sejak lama tergabung dalam berbagai komunitas yang tentu saja erat kaitannya dengan belajar atau dunia edukasi. Salah satunya komunitas yang sangat perduli literasi khususnya literasi menulis, seperti yang saya ikuti, misalnya KPPJB (Komunitas Pengajar Penulis Jawa Barat) yang sudah menjadi bagi dari Platform Merdeka Mengajar (PMM) sebagai sebuah wadah belajar bagi para guru di seluruh Indonesia yang digagas oleh Kemendikbudristek.

Idealisme komunitas belajar ini pada berbagai aspek seperti yang saya baca di petunjuknya sebetulnya sudah dilaksanakan oleh MGMP atau pula berbagai komunitas sejenis. Namun fokus dan perhatian pihak-pihak terkait termasuk guru yang terlibat masihlah belum maksimal, khususnya berkaitan dengan manajemen waktu yang tidaklah mudah. Bagaimana pun tuntutan minimal 24 jam mengajar adalah sebuah dilema tersendiri, bahwa peserta didik yang diampu memerlukan konsentrasi yang luar biasa. Bisa dibayangkan misalnya, guru yang mata pelajarannya hanya 2 jam (2x45 menit), berarti yang bersangkutan harus mengajar minimal 12 kelas untuk memenuhi waktu 24 jam seperti amanat Undang-undang!

Efektivitas dalam berbagai aktivitas di luar mengajar terutama pengembangan diri adalah sebuah titik penting. Hal ini jangan sampai menimbulkan kontra produktif, misalnya pada tiga hal. Pertama, jangan sampai guru banyak meninggalkan kelas akibat terlalu banyak aktivitas di luar (overload activity) walaupun dengan alibi pengembangan diri. Program pengembangan diri ini sebaiknya diatur dengan cermat dan bijak baik di tingkat sekolah oleh manajemen sekolah, maupun dengan dinas terkait serta guru itu sendiri. Jangan ada kesan hebat di luar, namun tidak disukai di dalam.

Kedua, pengaturan aktivitas komunitas harus menyesuaikan dengan jam pelajaran secara tepat dan tidak semata-mata mengandalkan sarana digital. Digitalisasi pada satu sisi membantu efektivitas pembelajaran dengan berbagai aplikasi menarik, namun semakin menjauhkan peserta didik secara emosional dalam interaksi dengan guru-gurunya juga bukanlah sebuah hal yang positif. Dampak pandemi Covid-19 memperlihatkan bukti hal tersebut, bahwa pembelajaran tatap muka yang maksimal tetap menjadi hal penting dan krusial dalam membangun kepercayaan diri dan motivasi belajar peserta didik. Jika semakin “lama” peserta didik tidak didampingi, maka kecenderungan semakin “liar” dalam proses pembelajaran yang mereka alami. Ini sangatlah kontra produktif dan bisa membahayakan.

Dan ketiga, jangan terlalu memaksakan aktivitas komunitas dengan hal-hal yang mengekang dan menekankan pada salah satu aspek saja. Hal tersebut karena justru melemahkan aspek keberagaman dalam warna passion para guru mengembangkan bakat, keahlian dan fokus dalam membina peserta didik. Saya merasakan sendiri ketika sudah fokus dengan literasi menulis dan berhasil menghasilkan berbagai produk yang nyata, menjadi agak terganggu fokus dengan semakin banyaknya aktivitas komunitas lain di luar bidang yang menjadi garapan saya. Harapan saya justru, pengembangan diri dengan fokus pada passion yang dikuasai dan bisa diimplementasikan di ruang kreativitas guru dan peserta didik menjadi sebuah hal yang menggerakkan bagi kemajuan lingkungan belajar sebuah lembaga pendidikan.

Tidak bisa dimungkiri, bahwa realita adanya komunitas belajar sangatlah diperlukan, namun haruslah tepat sasaran dan tidak menambah beban fokus para tenaga pendidik yang sudah sangat banyak dengan tanggung jawab pekerjaannya. Sasarannya lebih kepada beberapa guru yang mungkin secara aktivitas tidak terlalu banyak fokus, atau tidak memiliki tanggung jawab besar di MGMP atau pembina ekstrakulikuler di sekolahnya masing-masing. Revitalisasi MGMP juga penting disini daripada membuat komunitas baru yang justru tidak mendapatkan respek maksimal dari lingkungan. Pada titik ini bagaimana ketiga elemen ideal ini (komunitas belajar, MGMP dan Pembina Ekstrakulikuler) bisa bersinergi, tanpa ada “keterpaksaan bergerak”, namun berdasarkan tanggung jawab, keikhlasan membimbing dan fokus dengan passion yang menjadi kekhususan kompetensi para guru.

Pada sisi lain, sebaiknya para pemangku kebijakan tidak ada salahnya turun ke bawah, apakah program Kombel ini meningkatkan kualitas guru dan pembelajaran atau semakin menjauhkan guru dari ruang kelas atau bahkan terjadi ekslusivitas? Sementara terlalu menekankan digitalisasi juga akhirnya bisa kontra produktif dan peserta didik bagaimana pun tetap harus lebih banyak didampingi di kelas dengan maksimal. Jangan lupakan pula, ada kapasitas sosiologis psikologis guru dalam menjaga fokus dan konsentrasi saat mengajar, yang tentu saja pasti akan sedikit banyak terganggu dengan berbagai aktivitas lain di luar jam mengajar yang banyak. Efektivitas komunitas belajar harus menjadi fokus pemangku kebijakan, agar harapan dan realita tidak kontra produktif dan menekan beban guru yang memang sudah sangat banyak.

Posisi guru bagaimana pun adalah vital dan strategis dalam sebuah struktur kehidupan khususnya dunia pendidikan. Apapun wadahnya selama tidak “menggiring” terlalu jauh guru dari kelas yang menjadi tanggung jawabnya, perlu didukung agar efektif. Komunitas belajar, MGMP, Pembina ekskul atau komunitas-komunitas lain yang relevan bisa bersinergi tanpa saling tumpang tindih, atau mengabaikan aspek sosiologis psikologis guru sebagai sosok yang berperan penting di ruang kelas dalam proses pembelajaran. Guru juga tidak harus selalu dalam zona nyaman tanpa aktivitas inspiratif lain yang menjadi figur teladan dan motivator bagi peserta didiknya, namun aktivitas tambahannya pula jangan sampai kontra produktif dan justru meninggalkan tanggung jawabnya di kelas. Selamat belajar dan berjuang para guru hebat! 

Salam literasi!

Cineam, Kabupaten Tasikmalaya, 22 September 2024

Menunggui ibu yang sudah jompo

Biografi Penulis

Sosok bernama Saeful Hadi, S.Sos., lahir di Tasikmalaya, 4 Agustus 1977 adalah alumni Jurusan Sosiologi FISIP Unsoed Purwokerto (lulus 2001). PNS Guru Mapel Sosiologi di SMAN 1 Manonjaya, Kabupaten Tasikmalaya, Jabar sejak 1 Agustus 2024. Sebelumnya sejak tahun 2009 hingga Juli 2024 bertugas di SMAN 2 Banjar, Kota Banjar, Jabar. Sangat minat dalam dunia literasi, hobi menulis dan maniak bola sejak Piala Dunia 1986. Finalis Een Sukaesih Award (ESA) 2019 untuk kategori guru SMA yang diselenggarakan Dinas Pendidikan Provinsi Jawa Barat. Beberapa kali masuk salah satu pemenang lomba karya tulis. Penerima 4 Piagam Parasamya Susastra Nugraha yang diselenggarakan Yayasan Komunitas Pengajar Penulis Jawa Barat (KPPJB) sejak tahun 2020. Mendapatkan penghargaan Tokoh Peduli Literasi di Kota Banjar tahun 2021 dari Yayasan Ruang Baca Komunitas (YRBK) Kota Banjar, Jawa Barat. Sudah menerbitkan 41 judul buku solo dan kontributor tulisan lebih dari 80 judul buku antologi, editor/penyunting dan kurator untuk 8 buku antologi karya peserta didik, serta penulis lepas dalam berbagai laman. Berdomisili di Perum Griya Langensari Indah E-5, Desa/Kecamatan Langensari, Kota Banjar, Jawa Barat. Alamat email [email protected], Fb/IG Saeful Hadi, dan telepon/WA bisa dihubungi di nomor 085223871868.