Kontra Produktif Sistem Pembelajaran Kurikulum di Indonesia

Oleh Drs. Suparman, M.Pd.

Guru SMAN 1 Cikakak Kab. Sukabumi

Perjalanan sistem pendidikan di negara kita selalu identik dengan perubahan iklim politik yang terjadi akibat perubahan kebijakan pola tatanan sistem kepemerintahan. Fenomena tersebut bisa kita lihat dan rasakan terutama dalam bidang sistem dan pola managerial pendidikan. 

Penulis berkiprah di dunia pendidikan dari tahun 1992, dan pernah belajar perihal perkembangan kurikulum. Dari pemahaman penulis bahwa perkembangan kurikulum selalu diikuti dengan kondisi dan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK) dan perubahan dinamika dunia. Inilah yang menjadi tolok ukur perubahan kurikulum. Secara berkala, kurikulum berubah tiap sepuluh (10) tahun sekali (perdekade). Kita bisa menganalisis perubahan kurikulum di negara kita dari kurikulum 1974 (.kurikulum pendekatan isi), kurikulum 1984 (kurikulum pendekatan kompetensi), kurikulum 1994 (kurikulum pendekatan kebermaknaan) kurikulum 2004 (kurikulum pendekatan kontekstual), kurikulum 2013 ( kurikulum pendekatan ilmiah/scienfific approach) dan kurikulum Merdeka (2024) dan saat ini mulai bergulir istilah Deep Learning, yang merupakan penyempurnaan pendekatan kurikulum merdeka.

Pengaruh kebijakan politik bisa kita amati dari riwayat perkembangan rejim penguasa. Sehingga muncul istilah ganti mentri ganti kebijakan kurikulum. Secara politis, setiap menteri ingin mengukir kekhasan hasil perubahan sistem yang ada karena ini merupakan tuntutan politis sebagai bukti adanya perubahan.

Berdasarkan dinamika perkembangan kurikulum, sebenarnya sebagian besar hanya terjadi perbedaan istilah saja, sedangkan esensi materinya sama.

Secara teori program yang ditekankan adalah pencapaian kompetensi lulusan peresta didik berkualitas dan sesuai dengan tujuan pendidikan nasional, yaitu menghasilkan lulusan yang cerdas, berkepribadian dan berahlak mulia.

Dalam pelaksanaan proses pembelajaran yang menjadikan kendala adalah perbedaan aturan sistem teori dan kenyataan di lapangan perihal penentuan hasil capaian peserta didik. Berikut penulis ungkapkan aspek aspek yang kontra produktif diantaranya:

1.        Dari ulasan isi kurikulum sebagian besar menekankan nilai proses daripada hasil, namun kenyataannya adalah hasil dijadikan penilaian utama dalam menilai hasil pembelajaran (UN, AKM, dan TKA) dari sisi perubahan akhlak yang merupakan hasil pembelajaran karakter kurang dipertimbangkan. 

2.        Masteri learning (ketuntasan belajar) secara teori peserta didik harus tuntas dalam pembelajaran, dan tidak ada anak yang tertinggal dalam pembelajaran. Dengan istilah lain, tidak ada anak yang tinggal kelas ( tidak naik). Ini memicu kesalahan dalam memaknai istilah remedial (perbaikan). Secara teori, perbaikan memerlukan proses cukup panjang, tidak sekedar memberi tugas yang tidak melalui proses analisis hasil ujian anak. Kebanyakan guru sebatas memberikan tugas pengganti untuk memenuhi syarat mencapai batas nilai minimal (KKM), adakalanya muncul pemahaman yang salah bahwa remedial identik dengan nilai raport. Padahal nilai rapot merupakan penilaian holistik siswa selama satu semester dari nilai kehadiran, ulangan harian dan juga nilai akhir semester (PSAS). 

3.        Pengaruh image budaya masyarakat bahwa sekolah tempat belajar sesuai target standar belajar untuk mendapatkan selembar ijasah. Hal ini juga berakibat turunnya semangat siswa dalam belajar. Mereka sudah tahu bahwa mereka pasti akan lulus dan mendapatkan ijazah.

Dari pola pikir tersebut di atas maka timbul anggapan bahwa pendidikan itu urusan sekolah bukan tanggung jawab masyarakat sehingga kondisi perkembangan anak menjadi tanggungjawab sekolah. Akibatnya kalau ada permasalahan yang muncul perihal anak, orang tua lebih cenderung menyalahkan sekolah bukan kembali kepada tanggungjawab orang tua.

Dari ulasan pengamatan dan pengalaman penulis selama menjadi tenaga pendidik, tentunya harus ada perubahan dan langkah langkah yang bisa mensinkronkan antara hal-hal yang kontra produktif dalam dunia pendidikan. Beberapa hal yang penulis sarankan adalah sebagai berikut:

1.    Pemahaman kurikulum seharusnya yang simpel dan mudah dimengerti baik secara teori dan pelaksanaannya, tinggal direvisi yang perlu sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan zaman. 

2.    Perdalam pemahaman dan pelaksanaan perbaikan (Remedial) agar sesuai dengan teori, tidak sebatas memberikan tugas tambahan. 

3.    Sosialisasikan aturan dan tehnik penilaian nilai rapot serta hal hal yang menyebabkan anak tidak bisa lanjut ke jenjang berikutnya ( tidak naik kelas).

Demikian analisis dan pengamatan penulis selama menjadi tenaga pendidik dan tentunya berdasarkan pengalaman  perihal kontra produktif pendidikan di Indonesia.

Semoga bermanfaat

Cikakak 3 Januari 2026