KURANG MEMAHAMI SOAL CERITA HASIL TKA JEBLOG

Oleh Tatang Sunendar

Dunia Pendidikan sedang dibuat sedikit heboh ketika hasil Tes Kemampuan Akademik (TKA) menunjukkan bahwa banyak siswa hasilnya jeblok . Di tengah diskusi publik tersebut, muncul komentar Prof Dr Prof. Dr. Toni Toharudin, S.Si., M.Sc. Kepala BSKAP Kemendikdasmen RI yang menanggapi salah satu  pernyataannya  bahwa hilangnya Ujian Nasional membuat mental siswa  tidak terlatih untuk berjuang . Namun menurutnya, problem yang sesungguhnya jauh lebih mendalam. Bagi Toni, capaian TKA yang jeblog bukan sekadar persoalan adaptasi ujian, tetapi penanda bahwa kemampuan penalaran matematis siswa Indonesia memang lemah, dan selama ini kita hanya menutupinya dengan soal-soal hitungan rutin yang tidak menuntut pemikiran kritis khususnya dalam memhami soal cerita .

Dalam pernyataan lebih lanjut Prof Toni, menunjukan banyak siswa yang sebenarnya cukup mampu mengerjakan operasi dasar matematika. Mereka lihai mengalikan atau membagi angka, tetapi langsung terdiam ketika angka-angka itu dibungkus dalam sebuah cerita. Begitu soal memerlukan penalaran, penyusunan strategi, atau pemahaman konteks, mereka kebingungan. Seolah-olah konsep matematika yang selama ini dipelajari tidak punya hubungan dengan kehidupan nyata. Yang runtuh bukan kemampuan berhitung, melainkan kemampuan memahami masalah inti dari literasi matematika modern.

Dan pendapat prof Toni bukanlah   sekadar opini pribadi. Beragam penelitian pendidikan pun memperkuat gambaran tersebut. Dari jurnal Universitas Negeri Surabaya sampai penelitian Universitas Muhammadiyah Malang, pola kelemahan siswa selalu berulang  mereka kesulitan ketika harus membaca soal panjang, mengurai informasi, memodelkannya menjadi simbol matematika, dan menyusun strategi penyelesaian. Yang kurang bukan kecerdasan, tapi literasi baik literasi bahasa maupun numerasi

Jika masuk lebih jauh ke ruang kelas, pola itu menjadi semakin jelas. Ketika menghadapi masalah  nyata , banyak siswa hanya membaca permukaan cerita tanpa memahami alurnya. Ada yang keliru menafsirkan maksud soal, ada yang sekadar menebak operasi hitungan, dan tidak sedikit yang langsung menyerah sebelum mencoba. Tidak terbiasa berpikir strategis, mereka sulit melihat persoalan dari sudut pandang pemecahan masalah. Padahal, kemampuan memvisualisasikan, mengamati pola, dan memeriksa kembali jawaban adalah inti dari penalaran matematis kemampuan yang selama ini kurang diasah.

Kondisi ini menunjukkan bahwa persoalan penalaran tidak hadir tiba-tiba di TKA. Ia merupakan hasil dari pembelajaran matematika yang selama bertahun-tahun lebih menekankan hafalan rumus daripada pemahaman konsep. Akibatnya, ketika ujian berubah menjadi lebih menuntut nalar, banyak siswa tidak siap. Soal berubah, tetapi cara belajar tidak.

Di sinilah letak persoalan yang seharusnya menjadi perhatian. Jika TKA memang bertujuan mengukur kemampuan berpikir, hasil “jeblog” bukanlah aib melainkan cermin. Ia mencerminkan bahwa sistem pendidikan kita perlu berubah, bukan hanya format ujiannya. Kita membutuhkan pembelajaran yang membiasakan siswa untuk membaca dengan teliti, memahami konteks, memaknai informasi, dan memilih strategi penyelesaian. Mereka perlu dibimbing untuk berpikir, bukan sekadar menghitung.

Artinya, perbaikan harus menyentuh akar permasalahan. Guru perlu diberi ruang untuk mengajar strategi pemecahan masalah. Kelas perlu kaya dengan soal-soal kontekstual. Siswa perlu dibiasakan merefleksi, memeriksa kembali jawaban, dan menjelaskan proses berpikir mereka. Semua ini adalah investasi jangka panjang agar siswa tidak lagi takut pada soal cerita. Bagaimana solusinya untuk mengembangkan kemampuan literasi dan numerasi siswa, maka sekolah bisa  memperbaiki kondisi ini, dimana  pembelajaran perlu memberikan ruang yang lebih luas bagi latihan pemahaman konteks dan pemecahan masalah. Beberapa langkah sederhana namun efektif dapat diterapkan misalnya:

Pertama sekolah membiasakan siswa membaca soal secara mendalam, Guru dapat membimbing siswa menandai kata kunci, memahami tokoh, data, tujuan, dan hubungan antar informasi dalam soal cerita.

Kedua saat mengajar guru menggabungkan literasi bahasa dan matematika Sebelum masuk hitungan, siswa diajak menceritakan ulang soal dengan kata-kata mereka sendiri. Cara ini memperkuat pemahaman naratif.

Ketiga perbanyak  latihan numerasi melalui konteks nyata misalnya perbandingan harga barang, jarak, jumlah benda, grafik sederhana—semua dapat menguatkan kemampuan menalar, bukan hanya menghitung dan sudah barang tentu  disesuiakan jenjang SD, SMP, SMA, dan SMK.

Keempat guru mengajarkan berbagai strategi pemecahan masalah, Siswa perlu dikenalkan pada banyak cara menggambar sketsa, membuat tabel, menyusun diagram alur, atau membuat persamaan sederhana.

Kelima guru hendaknya membiasakan melakukan refleksi, Siswa diajak bertanya pada dirinya sendiri “Apakah jawabanku  benar ?”, “Apakah ada cara lain?”, “Apa hubungan data di soal?”. Ini sangat membantu menumbuhkan nalar.

TKA bukanlah penyebab runtuhnya nilai. Ia hanya mengangkat dan memperlihatkan kenyataan yang selama ini tersembunyi. Yang jeblog bukan sekadar skor, tetapi budaya bernalar yang belum tumbuh kuat. Jika kita ingin melahirkan generasi yang mampu bersaing di dunia yang setiap hari menuntut pemikiran kritis, sudah saatnya berhenti menyalahkan ujian, dan mulai membangun kebiasaan berpikir, sejak dini, secara konsisten, dan berkelanjutan.

Pada akhirnya, guru dan sekolah bukan sekadar penyampai ilmu, tetapi penjaga masa depan. Mereka menuntun, mengarahkan, sekaligus membuka jalan agar setiap anak menemukan cahaya terbaik dalam dirinya. Seperti kata bijak yang sering diulang para pendidik hebat, “Pendidikan adalah pekerjaan hati; hanya hati yang tulus yang dapat menyentuh dan mengubah masa depan seorang anak.”

Guru yang memuliakan muridnya sejatinya sedang memuliakan peradaban, dan sekolah yang memberi ruang tumbuh bagi setiap anak sedang menanam benih kebaikan untuk generasi yang akan datang. Karena itulah, “Tidak ada warisan paling berharga selain karakter baik yang ditanamkan seorang guru dalam jiwa muridnya.”