KURIKULUM ADAPTIF DI PERGURUAN TINGGI MERUPAKAN SOLUSI PADA PANDEMI COVID-19

OLEH Prof. Dr. ENDANG KOMARA, M.Si.

(Profesor LLDIKTI Wilayah IV Dpk pada Magister PIPS STKIP Pasundan, Ketua Paguyuban Profesor LLDIKTI Wilayah IV, Dewan Pakar ABPPTS Pusat dan Ketua Umum DPP GNP Tipikor)

ABSTRAK

Kurikulum adaptif di perguruan tinggi merupakan kurikulum yang dimodifikasi dan diaptasi sesuai dengan kebutuhan dan dapat dikembangkan sesuai dengan minat, gaya dan kemampuan mahasiswa serta dimodifikasi sesuai dengan kondidi pandemi Covid-19.

Pengembangan kurikulum adaptif didasarkan kepada empat komponen utama. Pertama, menyederhanakan tujuan kurikulum yang didasarkan kepada tugas akademik, proses pembelajaran dan pengembangan karakter. Kedua, kurikulum yang dikembangkan harus mempunyai muatan isi yang ringkas, padat dan utuh. Hal tersebut berbentuk fusion, multidispliner, interdisipiner atau transdisipliner. Ketiga, diimplementasikan dalam proses kegiatan pembelajaran yang sederhana dan tidak membebani para mahasiswa. Keempat, memuat suatu kegiatan evaluasi atau penilaian yang tidak membebani para mahasiswa.

Pandemi Covid-19 sudah hampir setahun melanda dunia, sekitar 215 negara yang terpapar Covid-19. Ada tujuh langkah untuk mencegah penyebaran Virus Corona, antara lain: rajin mencuci tangan dengan sabun dan air mengalir; tutup mulut dengan tisu atau bagian dalam siku saat batuk atau bersin; tinggal di rumah saat merasa kurang enak badan; hindari terlalu sering menyentuh mata, mulut dan hidung; hindari tempat yang ramai; jika mengalami batuk, dan sulit untuk bernafas, segera minum obat dan cek kesehatan; tetap pantau informasi terbaru dari Covid-19 dan sumber informasi yang kredibel.

I.         PENDAHULUAN

Kata kurikulum berasal dari bahasa Latin, curere yang artinya berlari, menjelajah, merambat, berkeliling, dan sejenisnya di arena perlombaan. Dalam perkembangannya, kata curere menjelmna menjadi curriculum yang berarti arena perlombaan belajar guna mencapai hasil tertentu (Efendy, 2005). Kata tersebut berkembang pengertiannya di bidang pendidikan, sejalan dengan perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi. Dalam tradisi kajian pengertian kurikulum, kata kurikulum diartikan secara sempit maupun secara luas.

Secara sempit kata kurikulum diartikan sebagai kumpulan pelajaran. Dalam Cambridge  Advanced Learner’s Dictionary (1008:343), kata kurikulum diartiakan secara sempit sebagai: ‘’the group of subjects studied in a school, college, ect. Dalam pengertian ini, kurikulum tak lebih dari sekadar sekelompok mata pelajaran atau sekelompok mata kuliah.

Menurut Michaelis, Grossman, dan Scott (1975:1): ‘’The planned curriculum is defined as broad goals and specific objenctives, content, learning activities, use of instructional media, teaching strategies, and evaluation stated, planned, and carried out by school personnel’’.

Apa yang dikemukakan oleh Michaelis dan kawan-kawan, membatasi pengertian kurikulum menjadi spesifik. Kurikulum tak lebih dari sekedar tujuan, isi, metode, media, strategi, dan evaluasi pembelajaran di sekolah. Dalam Undang-Undang Negara Republik Indonesia Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, kurikulum diartikan sebagai ‘’seperagkat rencana dan pengaturan mengenai tujuan, isi dan bahan pelajaran serta cara yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan pembelajaran untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu’’.

Terkait kurikulum dalam arti luas, dalam literatur relatif lama, oleh Saylor dan Alexander (1956:5), kurikulum diartikan sebagai, ‘’Sum total of the school effort to influence learning, wether in the classroom, on the playground, or out of school’’. Selanjutnya menurut Ragan (1966:4), bahwa: ‘’Tradionally, the curriculum has meant the subjects taught in school, or the course of study. The tendency in recent decades has been to use the term in a broader sense to refer to the whole life and program of the school. The term is used in this book to include all the experiences of children for which the school accepts respnsiblity’’.  Sedangkan menurut Michaelis, Grossman, dan Scott (1975:1), bahwa: ‘’Curriculum has frequently been defined in education literature as all the learning experiences of the child under the auspices of the school. This definition encompasses both the planned and the ‘’hidden’’ curriculum’’.

Berdasarkan ketiga pendapat di atas, maka secara luas kata kurikulum diartikan sebagai semua pengalaman belajar mahasiswa di bawah tanggung jawab dosen. Tanggung jawab tersebut termasuk tanggung jawab langsung maupun tidak langsung, baik tertulis maupun tidak tertulis, baik kelihatan maupun tidak kelihatan. Dalam pengembangan kurikulum agar kurikulum yang dihasilkan dapat dipertanggung jawabkan secara mendasar, sejumlah hal mesti dijadikan landasan pengembangan. Dengan demikian dapat dikatakan bahwa landasan pengembangan kurikulum adalah pertimbangan mendasar dan menyeluruh, yang dijadikan acuan dalam pengembangan kurikulum.

Menurut Doll (1979), menyebut sejarah, filsafat, psikologi serta masyarakat dan kebudayaan sebagai hal-hal yang perlu dipertimbangkan dalam pengembangan kurikulum. Sementara itu, Michaelis, Grossman, dan Scott (1975), menyebut lima landasan pengembangan kurikulum. Lima landasan tersebut adalah landasan historis, filosofis, sosial, psikologis, dam landasan disiplin ilmu.

Kurikulum adaptif merupakan kurikulum yang dimodifikasi dan diadaptasi atau disesuaikan dengan kebutuhan atau kondisi, kemampuan dan keterbatasan peserta didik. Dalam kurikulum adaptif, rancangan program pemb elajaran disesuaikan dengan kebutuhan dari masing-masing mahasiswa. Modifikasi (penyelarasan) kurikulum adaptif diterapkan pada empat komponen utama yaitu tujuan, isi, proses dan evaluasi. Modifikasi (penyelarasan) kurikulum dilakukan oleh tim pengembang kurikulum di setiap perguruan tinggi.

Covid-19 merupakan nama penyakit yang disebabkan oleh virus corona. Nama ini diberikan oleh WHO (World Health Organization) sebagai nama resmi penyakit ini. Covid sendiri merupakan singkatan dari Corona Virus Disease-2019. Covid-19 yaitu penyakit yang disebabkan oleh Virus Corona yang menyerang saluran pernafasan sehingga menyebabkan demam tinggi, batuk, flu, sesak nafas serta nyeri tenggorokan.  Menurut situs WHO Virus Corona adalah keluarga besar virus yang dapat menyebabkan penyakit pada hewan atau manusia. Pada manusia Corona diketahui menyebabkan infeksi pernafasan mulai dari flu biasa hingga penyakit yang lebih parah seperti Middle East RespiratorySyndrome (MERS), dan Severe Acute Respiratory Syndrome (SARS). Virus ini mampu mengakibatkan orang kehilangan nyawa hingga WHO telah menjadikan status Virus Corona ini menjadi pendemi dan meminta Presiden Joko Widodo menetapkan status darurat nasional Corona.

Menularnya Covid-19 membuat dunia menjadi resah, termasuk di Indonesia. Covid-19 merupakan jenis virus yang baru sehingga banyak pihak yang tidak tahu dan tidak mengerti cara penanggulangan virus tersebut. Pemerintah dituntut untuk sesegera mungkin menangani ancaman nyata Covid-19. Jawaban sementara terkait dengan persoalan tersebut ternyata telah ada dalam Undang-Undang Nomor 6 Tahun 2018 tentang Kekarantinaan Kesehatan. Di mana dalam undang-undang tersebut telah memuat banyak hal terkait dengan kekarantinaan kesehatan, pihak yang berwenang menetapkan kedaruratan kesehatan masyarakat, dan lain sebagainya.

Dalam undang-undang tersebut juga menenetukan apa saja peraturan pelaksanaan sebagai tindak lanjut ketentuan dalam kekarantinaan kesehatan. Namun peratutan pelaksanaan sebagai ketentuan lanjutan dari Undang-Undang Kekarantinaan Kesehatan belum ada padahal peraturan pelaksanaan tersebut sangat perlu untuk segera dibentuk. Menurut WHO, Covid-19 menular dari orang ke orang. Caranya dari orang yang terinfeksi Virus Corona ke orang yang sehat. Penyakit menyebar melalui tetesan kecil yang keluar dari hidung atau mulut ketika mereka yang terinfeksi virus bersin atau batuk. Tetesan itu kemudian mendarat di benda atau permukaan yang disentuh dan orang sehat. Lalu orang sehat ini menyentuh mata, hidung atau mulut mereka. Virus Corona juga bisa menyebar ketika tetesan kecil itu dihirup oleh orang sehat ketika berdekatan dengan yang terinfeksi Corona.

II.        PEMBAHASAN

A.        Kurikulum Adaptif di Perguruan Tinggi

Pada kurikulum adaptif seorang dosen melakukan modifikasi pada strategi pembelajaran, jenis penilaian maupun pada program tambahan yang disesuaikan dengan kebutuhan mahasiswa masing-masing perguruan tinggi. Menurut Lee, Amos, Graguodas, Lee, Shorgren, Theoharis and Wehmeyer dalam Mzizi (2014:7) berpendapat, bahwa ‘’Curriculum  adaptions refer to efforts to modify the way in which content is presented to content in which the learner engages with and responds to in the curriculum’’. Berdasarkan pendapat tersebut kurikulum adaptif mengacu pada upaya untuk memodifikasi cara dalam konten yang disajikan atau konten dimana mahasiswa terlibat dan merespons dalam kurikulum. Sedangkan Aton dan mackinnon Mzizi (2014:7) mengatakan ‘’Curriculum adaptions incolve making changes by eliminating or adapting parts of the curriculum as well as the teaching and learning envirorment, which enables learners to learn from the curriculum designed for their age group in an inclusive  education setting’’. Pendapat tersebut bermakna bahwa adaptasi kurikulum membuat perubahan dengan menghilangkan atau mengadaptasi bagian dari kurikulum seperti kegiatan belajar mengajar yang memungkinkan peserta didik belajar dari kurikulum yang didesain sesuai untuk kelompok usia mereka dalam setting pendidikan inklusi.

Dari pendapat di atas dapat ditegaskan bahwa kurikulum adaptif adalah  kurikulum yang dimodifikasi dan diadaptasi atau disesuaikan dengan kebutuhan atau kondisi kemampuan dan keterbatasan peserta didik, dengan tujuan untuk memudahkan peserta didik dalam mengikuti kegiatan belajar mengajar di kampusnya. Apabila landasan pengembangan kurikulum adalah pertimbangan-pertimbangan mendasar dan menyeluruh yang dijadikan acuan awal pengembangan kurikulum, maka prinsip pengembangan kurikulum adalah pertimbangan-pertimbangan mendasar yang bersifat khusus dalam pengembangan kurikulum. Pertimbangan mendasar yang bersifat khusus tersebut dielaborasi, disinergikan, dan tidak boleh menyimpang dari landasan pengembangan kurikulum.

Secara umum terdapat lima prinsip pengembangan kurikulum seperti dijelaskan oleh Toenlioe (2017:31) yakni relevansi, kontinuitas, fleksibilitas, efektivitas dan efisiensi.

1)         Prinsip Relevansi

Prinsip relevansi dalam pengembangan kurikulum menyangkut kesesuaian antara kurikulum dengan berbagai hal. mengacu pada landasan pengembangan kurikulum, pada pokoknya pengembangan kurikulum harus relevan dengan kondisi sosial budaya masyarakat, dan kondisi psikologis para mahasiswa.

Dalam hal relevansi kurikulum dengan kondisi sosial budaya masyarakat, hal yang sering ditekankan dalam pengembangan kurikulum adalah relevansi kurikulum dengan kebutuhan dunia kerja. Namun sesungguhnya ikhwal relevansi kurikulum bukan hanya dalam hal dunia kerja, melainkan kondisi masyarakat dalam arti seluas-luasnya.

Dunia kerja hanyalah salah satu sisi dari aspek sosio-budaya masyarakat yakni aspek ekonomi. Di luar aspek ekonomi masih terdapat aspek lain, seperti aspek historis, politis, geografis, sosiologis dan antropologis. Aspek-aspek ini patut diakomodir relevansinya dengan kurikulum, karena aspek-aspek ini pun merupakan realitas sosial-budaya, yang secara langsung maupun tidak langsung akan mempengaruhi mekanisme sistem pendidikan di Indonesia.

Relevansi kurikulum dengan kondisi psikologis para mahasiswa terkait dengan tahap-tahap perkembangan fisik dan psikososial manusia. Mengacu pada domain pendidikan yang dikemukakan oleh Bloom (Rubin, 1977), paling tidak terdapat tiga Kawasan yang dijadikan acuan pengembangan dalam diri peserta didik melalui Pendidikan. Tiga Kawasan itu adalah Kawasan kognitif atau berpikir, Kawasan afektif atau bersikap, dan Kawasan keterampilan atau bertindak. Tiga Kawasan ini merupakan representasi aspek fisik, dan psikososial manusia, serta memiliki tahap-tahap perkembangannya masing-masing.

Mengacu pada tiga Kawasan ini dan tahap perkembangannya, prinsip relevansi dalam pengembangan kurikukulum memperhatikan tahapan perkembangannya, prinsip relevansi dalam pengembangan kurikulum memberikan pesan agar pengembangan kurikulum memperhatikan perkembangan peserta didik, karena tiap tahap perkembangan memiliki ciri dan tugasnya masing-masing. Aplikasi dari prinsip ini dimulai dari urutan tujuan da nisi kurikulu, ruang lingkup tujuan dan misi kurikulum, serta penjenjangan pendidikan.

2)         Prinsip Kontinuitas

Prinsip kontinuitas dalam pengembangan kurikulum berkaitan dengan kenyataan bahwa pendidikan adalah sebuah proses bertahap dan berkelanjutan, bahkan berlangsung seumur hidup. Oleh karena pendidikan adalah proses bertahap dan berkelanjutan, maka setiap kesatuan kurikulum dikembangkan sebagai lanjutan maupun awal dari pengembangan satuan kurikulum lainnya. Karena kurikulum pendidikan tinggi adalah seperangkat rencana dan pengaturan mengenai isi maupun bahan kajian dan pelajaran serta cara penyampaian  dan penilaian yang digunakan sebagai pedoman penyelenggaraan kegiatan belajar mengajar di perguruan tinggi. Kurikulum berperan sebagai: (1) kebijakan manajemen Pendidikan tinggi untuk menentukan arah pendidikannya; (2) filosofi yang akan mewarnai terbentuknya masyarakat dan iklim akademik; (3) patron atau pola pembelajaran; (4) atmosfer atau iklim yang terbentuk dari hasil interaksi manajerial PT dalam mencapai tujuan pembelajarannya; (5) rujukan kualitas dari proses penjaminan mutu; serta (6) ukuran keberhasilan PT dalam menghasilkan lulusan yang bermanfaat bagi masyarakat.

3)         Prinsip Fleksibilitas

Prinsip Fleksibilitas dalam pengembangan kurikulum berkaitan dengan dua kenyataan mendasar. Pertama, setiap siswa adalah makhluk individu yang unik, dan untuk itu diperlukan kurikulum yang lentur, yang memungkinkan diakomodasinya keunikan tersebut. Kedua, masyarakat akan terus berubah, dan terdapat perubahan yang dapat diprediksi, ada pula yang tidak. Oleh karena itu, kurikulum perlu dirancang agar memungkinkan mahasiswa memiliki kelenturan kemampuan dalam mengantisipasi kemungkinan perubahan sosial. Secara konkret kelenturan kurikulum dapat diwujudkan melalui hal-hal sebagai berikut: (1) penganekaragaman tujuan atau kompetensi, da nisi pelajaran; (2) penganekaragaman mata pelajaran atau bidang studi; (3) penyediaan ruang bagi penambahan maupun pengurangan isi mata pelajaran dan mata pelajaran atau bidang studi antara waktu; (4) penyediaan ruang bagi pihak lain di luar penyusun kurikulum utama untuk ikut mengisi muatan kurikulum.

4)         Prinsip Efektivitas

Prinsip Efektivitas adalah prinsip terkait dengan tingkat pencapaian target. Prinsip efektivitas dalam pengembangan kurikulum berkaitan dengan sejauhmana rancangan program kurikulum terlaksana, serta sejauhmana tujuan pendidikan tercapai melalui pelaksanaan kurukulum. Dengan kata lain efektivitas kurikulum terdiri atas efektivitas proses dan efektivitas hasil. Tidak seperti prinsip lainnya yang bisa diuji ketepantannya saat pengembangab kurikulum sedang berlangsung, penerapan prinsip efektivitas baru dapat diketahui ketepatannya kalau kurikulum yang dikembangkan sedang dan sudah digunakan. Oleh karena itu, penerapan prinsip efektivitas dalam pengembangan kurikulum lebih mengandalkan asumsi-asumsi. Milsanya Kurikulum Pendidikan Tinggi yang mengacu KKNI, merupakan perwujudan mutu dan jati diri bangsa Indonesia terkait dengan sistem pendidikan  nasional yang dimiliki negara Indonesia. Kerangka Kualifikasi ini memungkinkan hasil Pendidikan, khususnya pendidikan tinggi dilengkapi dengan perangkat ukur yang memudahkan dalam melakukan penyetaraan dengan hasil pendidikan bangsa lain di dunia.

5)         Prinsip Efisiensi

Prinsip efisiensi terkait dengan tingkat penghematan yang realistis dalam suatu kegiatan, tanpa mengorbankan pencapaian kuantitas dan kualitas yang yang maksimal. Bila dikaitkan dengan prinsip efekktivitas, sesuatu yang efektif belum tentu efisien, sementara sesuatu yang efisien, dengan sendirinya efektif. Prinsip efisiensi kurikulum berkaitan dengan penggunaan tenaga, biaya, dan waktu yang realistis dalam pelaksanaan kurikulum, namun diperoleh hasil maksimal.

B.        Pandemi Covid-19

Seiring mewabahnya Virus Corona atau Covid-19 ke berbagai negara, Pemerintah Republik Indonesia menrbitkan protokol kesehatan. Protokol tersebut akan dilaksanakan di seluruh Indonesia oleh pemerintah dengan dipandu secara terpusat oleh Kementerian Kesehatan.

Adapun salah satu protokolnya yaitu jika merasa tidak sehat dengan kriteria demam lebih dari 38 derajat Celcius, batuk, flu, nyeri tenggorokan maka beristirahatlah yang cukup di rumah dan minumlah air yang cukup. Gunakan masker, apabila tidak memiliki masker, hendaknya mengikuti etika ketika batuk dan bersin yang benar dengan cara menutup hidung dan mulut dengan tisu, lengan atas bagian dalam . bila merasa tidak nyaman dan masih berkelanjutan dan disertai sesak nafas maka segerakan diri untuk memeriksakan kesehatan di fasilitas pelayanan kesehatan. Dan usahakan untuk tidak menaiki kendaraan secara massal.

Seperti dijelaskan oleh Isfandiari (2020), bahwa penanggulangan dan pencegahan Covid-19 sebagai berikut: Rajin mencuci tangan, kurangi berinteraksi dengan orang lain, gaya hidup sehat (makan, tidur, olahraga) untuk imunitas tubuh, jaga jarak aman (1 meter) dengan orang yang batuk/bersin, hindari kerumunan, hindari menyentuh mata-hidung dan mulut, hindari bepergian ke daerah terjangkit atau bila sedang sakit, etika batuk dan bersin-hindari meludah di tempat umum, olah daging mentah dengan hati-hati, hindari memakan daging hewan yang sakit/mati karena sakit, bila ada gejala segera berobat dan gunakan masker bila sedang sakit, serta selalu berdoa kepada Tuhan Yang Maha Melindungi.

Di tengah gencarnya kebijakan Merdeka Belajar digegerkandengan wabah Virus Corona (Covid-19). Kebijakan yang diberlakukan saat ini adalah belajar di rumah. Sebagaimana dikatakan oleh Presiden Jakowi di Istana Bogor pada 15 Maret 2020 yaitu “Dengan  kondisi ini aatnya kita kwerja dari rumah, belajar dari rumah, ibadah di rumah’’. Hal ini sudah berjalan hampir setahun. Perkuliahan dilakukan secara online/PJJ dan blanded learning. Hal tersebut bertujuan mengurangi dan mengantisipasi penyebaran Virus Corona.

III.      PENUTUP

Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, maka dapat disimpulkan hal-hal sebagai berikut:

A.        KKNI merupakan sistem yang berdiri sendiri dan merupakan jembatan antara sektor pendidikan dan pelatihan untuk membentuk sumber daya manusia nasional berkualifikasi (qualified person) dan bersertifikasi (certified person) melalui skema pendidikan formal, non formal, informal, pelatihan kerja atau pengalaman kerja.

B.        Pengembangan Kurikulum Berbasis kompetensi (KBK) dapat diselaraskan dengan KKNI dapat dilakukan melalui tahapan sebagai berikut: Menyusun Capaian Pembelajaran universitas (University Learning Outcomes); Merumuskan profil lulusan program studi; Perumusan Standar Kompetensi Lulusan; Perumusan Capaian pembelajaran Program Studi; Perumusan Capaian Pembelajaran (Couse Learning Outcomes/CLO); Menemukan dan mengenali Konsep Kunci dam Kata Kunci pada Capaian Pembelajaran Mata Kuliah; Pengembangan RPKPS ( Rencana  Program dan Kegiatan Pembelajaran Semester).

C.        Kurikukum adaptif sangat diperlukan untuk menghadapi pandemik dan persiapan dalam menghadapi Era New Normal. Kegiatan belajar yang dialihkan dari rumah, baik melalui PJJ maupun Blended Learning harus dibarengi dengan penerapan kurikulum adaptif sehingga proses interaksi antara mahasiswa dengan dosen dapat berjalan dengan baik serta tujuan pembelajaran dapat tercapai.

D.        Cara penanggulangan dan pencegahan pandemi Covid-19 dengan cara; pertama, menerapkan protokol kesehatan seperti 3T (Testing, Tracing, Treatment) dan 3M (menggunakan masker, mencuci tangan dengan sabun dan air yang mengalir/hand sanitizer dan menjaga jarak) juga mendapatkan Vaksin Covid-19.

DAFTAR PUSTAKA

Doll, R.C. 1979, Curriculum Improvement: Decision Making and Process. Boston: Allyn & Bacon Inc.

Efendy, Onong, Uchana. 2005. Ilmu Komunikasi Teori dan Praktek. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Isfandiari, M.A. 2020. Corona Virus (Covid-19) Hasil Kajian. Dosen FKM Unair.

Michaelis. U, Grossman R.H, dan Scott L.F. 1975. New Designs For Elemetary Curriculum and Instruction. New York: McGraw-Hill Book Company.

Rubin, L. 1977. Curriculum Handbook: The Diciplines, Current Movements, Instructional, and Theory. Boston: Allyn and Bacon, Inc.

Saylor, J.G. dan Alexander W.M. 1956. Curriculum Planning: For Better Teaching and Learning. New York; Rinehart & Company, Inc.